段立宣

摘 要：中職教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才的責(zé)任與義務(wù)，在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，中職院校既迎來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)，為了切實(shí)保障教學(xué)水平，提高學(xué)生就業(yè)率與院校自身綜合實(shí)力，則需要中職院校轉(zhuǎn)變工作思路，調(diào)整教學(xué)方式，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教育工作開展當(dāng)中更加具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的功能優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡占昂蛻?yīng)用，所以本文針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職教育;實(shí)踐教學(xué);種植專業(yè)

就目前實(shí)際情況來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前世界范圍內(nèi)較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面均衡發(fā)展具有絕對(duì)的重要意義，為了能夠?qū)⑿袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更好的貫徹落實(shí)到種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作當(dāng)中，則需要中職院校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

受到我國傳統(tǒng)教育體制影響，我國教學(xué)工作的開展多數(shù)以教師口授與板書形式為主，在課堂當(dāng)中教師具有絕對(duì)的主體地位和權(quán)威性，而學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，自身則缺乏主動(dòng)性與積極性，而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展當(dāng)中，原有課堂地位遭受顛覆，學(xué)生成為課堂的主體，所以需要一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自我空間，在此過程中，就需要教師綜合考量自身職能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流配合、探索發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，確保學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)能夠活學(xué)活用、學(xué)以致用，真正將理論基礎(chǔ)付諸實(shí)踐，以便于未來職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展，所以在此期間，教師則應(yīng)當(dāng)作為課堂的監(jiān)督者和觀察者，通過自身對(duì)教育工作深刻的理解，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，主要以負(fù)責(zé)把控課堂秩序和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為主要工作方向，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問并進(jìn)行解決，更加能夠提高學(xué)生的探索意識(shí)和思維能力，并且教師在對(duì)學(xué)生深入了解后，更加有助于自身教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。

2.科學(xué)合理分組

學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是通過不同學(xué)生之間的搭配組合，通過優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的良好展開，所以在組織學(xué)習(xí)小組期間，教師應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)理念，通過對(duì)具有差異性學(xué)生的合理搭配，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率的提高。作為單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生自身的性別、閱歷、性格、家庭等各方面因素均存在一定程度的差異，所以教師在進(jìn)行分組前，則應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的了解程度，通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的匹配，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小組均衡合理搭配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中分別承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)角色，以便于小組各個(gè)成員相互了解、相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互幫助，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)小組攻克難關(guān)、共同成長，在此模式之下，學(xué)生之間不僅學(xué)習(xí)效率成倍提高，而且班集體內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要方式之一，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在制定計(jì)劃、收集篩選信息和決策階段等環(huán)節(jié)，對(duì)于中職院校種植專業(yè)來說，大腦風(fēng)暴教學(xué)法也是實(shí)踐教學(xué)開展的前提保障。大腦風(fēng)暴教學(xué)法顧名思義，主要是以學(xué)生進(jìn)行大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力為主要目標(biāo)，在實(shí)際開展當(dāng)中，首先由教師通過對(duì)課本內(nèi)容的綜合分析，幫助學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，而后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集，并組織學(xué)生在對(duì)課題具有一定了解后整體交流分享，而在此過程中，為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，教師則應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板判斷，而是應(yīng)當(dāng)保證課堂期間學(xué)生能夠暢所欲言，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，比如針對(duì)于果樹修剪的實(shí)踐課程當(dāng)中，教師則可以通過大腦風(fēng)暴教學(xué)法的開展，讓學(xué)生之間互相通過對(duì)課程的理解而探討分析，判斷修建工具、修建對(duì)象等方面內(nèi)容，在學(xué)生的探索當(dāng)中，教師也可以積極加入，通過師生之間的共同合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在形成整體結(jié)論后，教師再行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行規(guī)范。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

對(duì)于中職院校種植專業(yè)實(shí)踐課程來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要優(yōu)勢(shì)在于其實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開展，需要教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教學(xué)工作當(dāng)中的理實(shí)一體化進(jìn)程，這種方式能夠?qū)⒅R(shí)、技能與實(shí)踐有效結(jié)合，深切提高知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生更好的了解知識(shí)內(nèi)容，比如在農(nóng)機(jī)農(nóng)具的使用課程當(dāng)中，教師則可以結(jié)合實(shí)際情況，布置使用噴霧器噴灑農(nóng)藥的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)方向更加具有針對(duì)性和有效性，通過實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生體會(huì)知識(shí)也更加直觀化，而教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)藥的選擇能力、使用農(nóng)藥的標(biāo)準(zhǔn)方式以及噴灑過程的防護(hù)措施。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開展，能夠確保學(xué)生在學(xué)業(yè)期間即可積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)技能的掌握度，在未來步入社會(huì)后，則更加有助于就業(yè)與發(fā)展。

3.案例教學(xué)法

由于中職院校種植專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以在對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行分析和總結(jié)期間，學(xué)生更加能夠掌握種植技術(shù)的應(yīng)用能力，所以通過案例教學(xué)法的開展，有助于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)程的總結(jié)，以及自身總體知識(shí)體系的形成。案例教學(xué)法相比于其他行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來說更加具有靈活性和便利性，教師僅需要通過對(duì)案例的搜集整理，利用媒體設(shè)備以文字、視頻、音頻等形式進(jìn)行展現(xiàn)，即可完成教學(xué)任務(wù)，而不需實(shí)際設(shè)備作為支持，在案例教學(xué)法的開展當(dāng)中，核心階段在于學(xué)生對(duì)案例的觀察后所進(jìn)行的探討研究，將案例中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握度。除卻課堂當(dāng)中教學(xué)課件的展示外，教師還可以結(jié)合自身豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦課外書籍與雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

三、結(jié)語

就目前實(shí)際情況來看，雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)中職院校種植專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作具有明確的重要意義，但由于這種教學(xué)方式依然處于發(fā)展中階段，所以依然需要廣大教職人員不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)（24）：15145-15146，15152.

[2]張哲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（22）：177-177.

[3]孫晨暉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職PHotoshop課程中的應(yīng)用[J].新課程（下），2010（12）.