董敏杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課程思政理念，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，確保知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙向互動(dòng)，培育出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。課程思政視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師不僅是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與技能的引領(lǐng)者，更是學(xué)生良好人格塑造和正確價(jià)值觀養(yǎng)成的引路人。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過導(dǎo)師的專門培養(yǎng)，在擁有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，更多的是具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和過硬的綜合素養(yǎng)，以更好地為社會做貢獻(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;視域;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0044-02

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為院校目前發(fā)展的必然趨勢。因此，在改革過程中，高職院校要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)、有效的方法，提高高職生就業(yè)競爭力。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的育人形式，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種先進(jìn)的教育理念。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中積極融入課程思政理念，打造現(xiàn)有形勢下最強(qiáng)有力的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，培育出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種最高級形式的就業(yè)完美呈現(xiàn)。

一、課程思政視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

課程思政要與專業(yè)思政同向同行，在育人的過程中，以“潤物無聲”的方式將正確的思想理念浸潤到學(xué)生的心田。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根植于中華大地的、培育社會主義建設(shè)者和接班人的教育，因而要融入課程思政教育。課程思政視域下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師不僅是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者，更是學(xué)生良好人格塑造和正確價(jià)值觀養(yǎng)成的引路人。充分發(fā)揮導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中的育人功能，最有效地推動(dòng)就業(yè)。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過導(dǎo)師的專門培養(yǎng)，在擁有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，更多的是具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和過硬的綜合素養(yǎng)。這樣的高職生在素養(yǎng)、知識和能力都具備的情況下，更有實(shí)力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功。

二、課程思政融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教

高職教育在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)，重視技能的傳授。高職生多表現(xiàn)為思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、接受新鮮事物快、具有創(chuàng)新精神。導(dǎo)師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的同時(shí)更要重視對高職生的價(jià)值引領(lǐng)，可以使高職生具備更加優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)與品質(zhì)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師多德才兼?zhèn)洌⒃诟髯灾笇?dǎo)的領(lǐng)域具有較高威望和影響力。毋庸置疑，他們的專業(yè)能力讓學(xué)生深深折服，在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，教師的人格魅力、職業(yè)品質(zhì)和敬業(yè)精神同時(shí)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。導(dǎo)師的言傳身教對團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生會產(chǎn)生積極正向的導(dǎo)向性指引，正所謂“親其師，信其道”。

人是社會性的，由人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，必然需要成員的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互助和包容。在一定程度上講，這些非專業(yè)的隱性教育對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)，即：既要有扎實(shí)的知識與技能，又要有高尚的道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力等。在滿足這些首要條件的前提下，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)技能優(yōu)勢的導(dǎo)師必將對學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)乃至成長成才產(chǎn)生重要的影響。

（二）短周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔助研討課的強(qiáng)化提升

之所以稱為短周期，是因?yàn)檫@些針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選擇開設(shè)的每門研討課要集中時(shí)間完成四次課，每次80分鐘，周期短，收效強(qiáng)。如開設(shè)創(chuàng)新思維研討課、職業(yè)道德提升研討課、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作研討課、寫作訓(xùn)練與語言表達(dá)訓(xùn)練研討課、思想道德素質(zhì)提升研討課以及模擬競賽等，在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例，有針對性地對高職生進(jìn)行課程思政的強(qiáng)化，使高職生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，不斷提升思想認(rèn)識，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識，不斷厚植愛國主義情懷……如在創(chuàng)新思維研討課中，教師會根據(jù)我國國情結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新思維的引領(lǐng)與研討;而思想道德素質(zhì)提升研討課與思政理論課的側(cè)重點(diǎn)完全不同，在結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀要義的同時(shí)，將高尚的思想道德對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的指引作為重點(diǎn);人際交往與團(tuán)隊(duì)合作研討課中以個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用為索引，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奉獻(xiàn)精神、求同存異品質(zhì)對整個(gè)團(tuán)隊(duì)成功的不可或缺的作用。

經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，高職生更傾向于上研討課，在豐富的授課資源基礎(chǔ)上，他們可以積極參與到課堂的互動(dòng)中，有效表達(dá)與反饋個(gè)人對問題的理解與學(xué)習(xí)情況。短周期輔助研討課針對性強(qiáng)，以課程思政形式潛移默化地為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸潤思想的甘露。這些課程所選用的案例都是極具代表性的案例，盡量少談及理論，更多講的是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的成功之路，與學(xué)生共同研討。而如今部分高職學(xué)生身上往往欠缺團(tuán)隊(duì)精神、分享意識、協(xié)作能力、抗壓能力，面對矛盾和挫折常常不能正確處理。此時(shí)，通過研討課及時(shí)地引導(dǎo)，有意識地協(xié)助他們做好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。案例主人公或?qū)ι鐣瞰I(xiàn)，或?qū)邑暙I(xiàn)，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)可推廣，對高職生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。

（三）蘊(yùn)含在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中隱性教育的直接推動(dòng)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，積極搭建平臺，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)意識，增強(qiáng)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的搭建更加全面地展示了課程思政的育人效果。一般來講，高職院校通過校內(nèi)平臺搭建、校外平臺搭建和校企合作平臺搭建來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如絕大多數(shù)高職院校都有創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)和資助有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會因各高職院校所涵蓋的專業(yè)領(lǐng)域不同而有所區(qū)別，但是，在模擬或是全真實(shí)踐過程中，導(dǎo)師的直接指導(dǎo)對高職生領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵會起到更高層次的提領(lǐng)與推動(dòng)作用。眾所周知，雖然參與創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行實(shí)踐的高職生個(gè)體不同，但對創(chuàng)業(yè)成功的執(zhí)著向往是相同的，更直白地講，就是大家都是抱著成功的心態(tài)來進(jìn)行鍛煉的。但是，大家都會成功嗎？答案是：不一定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“成功”與“失敗”體驗(yàn)本身就是一種教育，這種教育的作用是理論教育無法比擬的。整個(gè)實(shí)踐過程中，導(dǎo)師會全程參與指導(dǎo)，將課程思政的育人效果融入真實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)中。創(chuàng)業(yè)成功的實(shí)踐固然是起到積極正向的引導(dǎo)作用，對參與的高職生產(chǎn)生積極的思想推動(dòng)，自信心得到更好的鼓舞;然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐失敗的團(tuán)隊(duì)該如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的弊端，不斷進(jìn)取，提升抗挫折能力顯得尤為重要。高職生參與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與校企合作平臺的實(shí)踐，同樣道理，通過實(shí)踐獲得真實(shí)的體驗(yàn)外，對高職生來說更多是在綜合素養(yǎng)提升上起到直接推動(dòng)作用。

三、課程思政對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

“課程思政”是落實(shí)立德樹人的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，要準(zhǔn)確理解“課程思政”的內(nèi)涵，系統(tǒng)全面地把握習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述，強(qiáng)調(diào)用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在高職生掌握一定的專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)之上，尤其是那部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有執(zhí)著追求的高職生，他們有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和對成功的期待。他們在成長的道路上到達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段，無論是知識的積累，還是技能的掌握，都達(dá)到了較高水平。如這時(shí)輔以潛移默化的有針對性的思想引導(dǎo)，將對高職生成長成才、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國產(chǎn)生重要的助推作用。

（一）課程思政對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的指導(dǎo)作用

通過課程思政積極、有效的引導(dǎo)，能夠幫助高職生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念。課程思政是將思想政治教育融入各門課程的教育教學(xué)中，通過與課程恰如其分地對接、渾然一體地融入，達(dá)到立德樹人的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性，它本身不屬于任何一個(gè)專業(yè)，但是，任何專業(yè)的學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是每個(gè)大學(xué)生都要接受的重要的通識性教育，在教育過程中，將課程思政有機(jī)融入可以幫助高職學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，從而有效指導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功。課程思政是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教育，都體現(xiàn)出課程思政的重要作用。通過對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的指導(dǎo)，使高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，他們會進(jìn)一步正確認(rèn)識和領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對個(gè)人發(fā)展、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)的意義。

（二）課程思政對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度的指導(dǎo)作用

通過課程思政的融入，能夠幫助高職生端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，正確對待得失，正確對待成敗，正確對待個(gè)人成長與國家需求的關(guān)系。多數(shù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職生在熱情上相差不大，可以說執(zhí)著而充滿激情。但是在具體實(shí)踐中，高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度還是有差別的。通過導(dǎo)師的課程思政教育，引入有針對性的案例或事例，督促或鞭策高職生端正態(tài)度，正視現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)。從一定程度上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式;從人才培養(yǎng)質(zhì)量上講，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列的高職生在專業(yè)技能或相關(guān)專業(yè)特長等方面是優(yōu)于其他高職生的。在這種情況下，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度至關(guān)重要。

（三）課程思政能夠激發(fā)高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不斷提升為人民服務(wù)的本領(lǐng)

課程思政與思政課程同向同行，但是，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中接受的課程思政教育又不同于思政課程中的相關(guān)通識性普適性教育內(nèi)容。課程思政將更具體、更有針對性、更強(qiáng)烈地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生利用自身的專長與優(yōu)勢學(xué)以致用，服務(wù)人民，貢獻(xiàn)國家，讓青春在奮斗中閃光。通過課程思政引導(dǎo)高職生進(jìn)一步關(guān)注世情、國情、省情，努力將“國家的需要，就是我的選擇”的指導(dǎo)思想融入自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。高職生要具有家國情懷，做到正能量的思想指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中不斷提升為人民服務(wù)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙慧，胡建恩，盧航.探析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：32.

◎編輯 馮永霞