蘇琬婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”是一種職業(yè)精神，是高職院校學(xué)生成長發(fā)展的必備素質(zhì)，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)包括愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、堅守教育信念的職業(yè)情懷;對待技能訓(xùn)練的專注堅持、精益求精、一絲不茍的態(tài)度;嚴謹認真、追求真知、終身學(xué)習(xí)的意識和能力;對待教育實踐的知行合一、腳踏實地、務(wù)實篤行、努力創(chuàng)新的精神;堅守本真、立德修身，具有高尚的道德情操。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;小學(xué)教育專業(yè);工匠精神

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0022-02

一、引言

2016年3月，“工匠精神”第一次被寫入政府報告。12月，在“中國制造2025”工作會議現(xiàn)場暨國家制造強國建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議提出了“健全多層次人才培養(yǎng)體系”，指出要強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍。中國要成功實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須在全社會大力弘揚以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。

二、新時代工匠精神在高職院校師范教育專業(yè)中的重要意義

（一）新時代工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。它的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)專業(yè)、耐心專注、嚴謹細致和精益求精等方面。

當(dāng)今工匠精神的時代內(nèi)涵早已超越了工匠這個群體，具有精湛技藝、技能，孜孜不倦追求真、善、美的人們，無論是制造領(lǐng)域、服務(wù)管理領(lǐng)域，還是物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域、精神生產(chǎn)領(lǐng)域，都同樣需要工匠。工匠精神的培養(yǎng)，成為我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

清代魏源說：技進乎藝，藝進乎道。高超的技藝進而可上升至藝術(shù)，最后升華至道的境界。我國古代教育思想家認為，教師職業(yè)與工匠精神是相通的，工匠技藝傳承之道可作為教師學(xué)習(xí)的榜樣。我國古代教師的教學(xué)之道也體現(xiàn)了工匠精神，恪守規(guī)范，一絲不茍，精益求精。當(dāng)今我國教育界凡是杰出的優(yōu)秀教師，都是把教書育人視為終身信仰，用非凡的教學(xué)技能來筑造教育之夢。教師的工匠精神內(nèi)涵可包括教師的思想觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力等方面。

（二）工匠精神在高職院校師范教育專業(yè)中的重要意義

工匠精神的培養(yǎng)在職業(yè)教育中有極其重要的價值。我國高職教育為社會培養(yǎng)了大量技能型和應(yīng)用型人才，但也存在一些問題，如企事業(yè)單位對畢業(yè)生的認可度不高，畢業(yè)生專業(yè)技能不精，實踐能力不高。當(dāng)今高職教育必須加強內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)在因素，也是高職院校自身立于長遠發(fā)展的客觀要求。

工匠精神是高職院校學(xué)生成長發(fā)展的必備素質(zhì)。我國眾多的企業(yè)、行業(yè)還缺乏這種精神，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次職業(yè)教育，作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要陣地，應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)工匠精神的責(zé)任。增強學(xué)生就業(yè)能力，而且能更快地實現(xiàn)高職學(xué)生在工作崗位上的成長和發(fā)展。

小學(xué)教育專業(yè)既屬于師范教育，更屬于高等職業(yè)教育，小教專業(yè)學(xué)生是未來的教師，時代對教師的工匠精神的要求也是對師范生的要求。教師肩負著傳授知識和塑造靈魂的雙重責(zé)任，比起其他行業(yè)，尤其需要工匠精神。

三、高職院校小學(xué)教育專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵探究

筆者把高職院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)具有的工匠精神從以下幾個層面探究其內(nèi)涵：職業(yè)情懷，對待技能訓(xùn)練的態(tài)度，對待專業(yè)知識的態(tài)度，對待教育實踐的態(tài)度，以及作為教師應(yīng)有的道德情操。

（一）在職業(yè)情懷層面：愛崗敬業(yè)，堅守信念，樂于奉獻

工匠精神首先體現(xiàn)一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）的第二條為“愛崗敬業(yè)”。一旦擇業(yè)，就應(yīng)熱愛，為工作付出智慧和汗水，熱愛這份職業(yè)，熱愛我們的工作對象——學(xué)生。著名的教育家馬卡連柯說，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。所以，小學(xué)教育專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵首先是要“愛”，熱愛這份職業(yè)，具體說來就是熱愛教育，熱愛學(xué)生。肖川博士說：“教育是一種基于信念的行為，這意味著只有基于信念的行為，才具有感染力和感召力，才是真正的教育力量。”所以作為教師，要愛崗敬業(yè)，堅守教育信念，志存高遠，樂于奉獻，只有這樣，才能實現(xiàn)作為教師的意義和價值。

（二）對待技能訓(xùn)練的態(tài)度：專注堅持，精益求精，一絲不茍

匠者重“術(shù)”，術(shù)即技藝、技巧、方法。師范生的技藝、技能訓(xùn)練，就是要練就扎實的基本功，包括教師教學(xué)技能包括教師的“三筆字”基本功，教師口語基本功，教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課堂組織技能、使用教學(xué)媒體的技能等。書寫，一筆一畫，無不需要專注凝神;練習(xí)口語、語音、語調(diào)，莫不講求精益求精。而教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能等，則是在需要熟悉和掌握教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握一定的技巧，一點一滴練就。臺上三分鐘，臺下十年功。教師的技藝、技能需要長期的堅持磨煉，至臻至善。所以，小學(xué)教育專業(yè)師范生需要以專注堅持、精益求精以及一絲不茍的精神來對待技能訓(xùn)練。

（三）對待專業(yè)知識的態(tài)度：嚴謹認真，追求真知，厚積薄發(fā)，終身學(xué)習(xí)

教師專業(yè)知識的深化和拓展是衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要包括任教學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、實踐性知識以及廣博的科學(xué)文化知識等。19世紀教育學(xué)家第斯多惠強調(diào)要熱愛教育職業(yè)和兒童，提倡時時刻刻要為真、善、美而奮斗，重視真理及對真理進行嚴肅而認真的檢驗，主張精心研究和探索。教育被喻為園丁灌溉，春雨潤物，橋梁架起知識途徑，燈塔照亮知識路程等，這就需要我們未來的園丁在積累知識的過程中，必須嚴謹認真，追求真知、真理，帶著這樣嚴謹治學(xué)的態(tài)度，博觀而約取、厚積而薄發(fā)。新時代的小學(xué)教師也必須是一個具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人，必須學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)科能手，了解教育理論知識，掌握信息技術(shù)。

（四）對待教育實踐的態(tài)度：知行合一，腳踏實地，務(wù)實篤行，努力創(chuàng)新

匠者必須手腦并重、知行合一，強調(diào)務(wù)實精神，躬身實踐。高職院校重視教育實踐，包括班級管理、教學(xué)、教務(wù)行政管理等，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學(xué)實踐，鍛煉從事小學(xué)教育的獨立工作能力。學(xué)理念，練技藝，借由實踐進行檢驗，再由技進乎道。每一個環(huán)節(jié)，必須腳踏實地，務(wù)實篤行。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指尖上的?！苯逃虒W(xué)的過程，必須善于思考，積極探索，靈活運用和大膽創(chuàng)新，這才是新時代工匠精神的體現(xiàn)。

（五）作為教師應(yīng)有的道德情操：堅守本真，立德修身，為人師表

人因德而立，工匠的靈魂精神是匠人的品德和品行。職業(yè)教育必須培養(yǎng)師范生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，對其進行師風(fēng)師德教育。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币粋€人要堅持初心，才能夠接近生命的本質(zhì)，我們自身的靈魂才能保持純真和高貴，堅守本真，愿意為教育的信念付出激情。凡是真善美，我們要去追求和體現(xiàn)。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！绷⒌滦奚?，為人師表，是教師的本分和天職。教育需要智慧和信念，教師需要高尚的師風(fēng)師德，這樣才能保證我們教育的方向。

四、結(jié)語

高職學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)既屬于師范教育，更屬于高等職業(yè)教育，時代對教師的工匠精神的要求與對師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力要求是一致的，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的工匠精神的內(nèi)涵，包括愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、堅守教育信念的職業(yè)情懷;對待技能訓(xùn)練的專注堅持，精益求精，一絲不茍的態(tài)度;嚴謹認真，追求真知，終身學(xué)習(xí)的意識和能力;對待教育實踐的知行合一，腳踏實地，務(wù)實篤行，努力創(chuàng)新的精神;堅守本真，立德修身，具有高尚的道德情操。只有以“工匠精神”為核心，培養(yǎng)職業(yè)精神，才能保證小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 張 慧