高梅

語文教學(xué)不僅僅是對課文字面意義上的解讀，還需要通過誦讀把握課文的節(jié)奏與韻律。教師通過指導(dǎo)學(xué)生以輕聲朗讀、靜心默讀、合作對讀、齊聲共讀等不同方式，反復(fù)“觸摸”語言文字，做到將課堂還給學(xué)生，讓音韻之美綻放于唇齒之間，讓意境之美響徹于耳畔，讓思想之美沉淀于腦海，使語文素養(yǎng)在反復(fù)操練中得到提升。

一、朗讀教學(xué)有利于學(xué)生感受美、體會美

談到語言之美，不可忽視的是它一字一音的韻律之美。一篇內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美的文章，有人讀得平淡無感情，發(fā)音不正確、不流利，聽眾既享受不到音韻之美，可能連文字原有的感染力都被埋沒;有人卻能讀得抑揚頓挫、感情充沛，繪聲繪色地將文字美感傳達出來。相同的文字，經(jīng)由不同的朗讀，呈現(xiàn)出的是完全不同的藝術(shù)狀態(tài)。因而，課標(biāo)將“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)?？梢?，朗讀既是學(xué)習(xí)語文的一種方法與手段，也是語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)與目標(biāo)。只有放手讓學(xué)生進行朗讀實踐，才能讓學(xué)生讀出、聽出、悟出語文之美。

1.欣賞語言美

在小學(xué)語文課本中，編排了許多廣為傳頌的文章。這些文章內(nèi)容豐富、體裁多樣，有詩歌、小說、散文等，它們以自身優(yōu)美、雋永的語言獲得了廣大讀者的喜愛。如何引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)這些課文所蘊含的語言之美，成為教師們必須面對的問題。我通過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在由教師主控的課堂中，盡管教師通過解構(gòu)課文、講解句式、強調(diào)語氣等方法，將課文的重點難點進行細致的剖析，但學(xué)生由于缺少“讀與思”的時間，不曾完整地“體驗”課文，對課文的文字、意境、情感都難以生成屬于自己的深刻感受。

學(xué)生只有通過整體朗讀，頻繁地“觸摸”課文，才能體會到詩歌語言的精練、小說語言的個性、抒情語言的優(yōu)美。比如，在誦讀王安石《泊船瓜洲》中的詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，一個“綠”字，就賦予了初春江南美景以動感。整首詩用簡練的語言強烈地表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀中才能欣賞和感受到古代詩歌語言含蓄優(yōu)美的表達。

2.體會意境美

王國維曾指出，“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句”。所謂意境美就是意和境的統(tǒng)一，情和景的和諧，也就是作者的思想感情和所寫的對象全為一體而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。所有優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅要有一個和諧而動人的藝術(shù)形象，還要有深厚的思想內(nèi)涵。這樣的文學(xué)作品在閱讀后，往往會促使人思考，給人以激勵。在小學(xué)課文中有許多意境優(yōu)美的文章，或明朗、或?qū)庫o、或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦擴大想象力，讓學(xué)生體驗文中蘊含的美的意境。比如，在《天凈沙· 秋思》中，作者選擇了幾個充分展現(xiàn)秋季特點的事物，僅用28個字就將它們繪成了一幅畫卷，并營造出一種蕭瑟、凄涼的氛圍，這也表達出在外漂泊的游子的凄苦愁楚之情。通過有感情的朗讀，學(xué)生完全可以體會到文章的意境之美。

3.感受情感美

富有感染力的、能打動人的課文，一定是飽含充沛情感的文章。如維克多·雨果的《船長》所塑造的偉大靈魂，陸游的《示兒》所表達的愛國情懷，劉成章的《安塞腰鼓》所展現(xiàn)的熱烈奔放等，這些課文無不給人帶來情感上的沖擊。而這樣的情感之美，不是教師在課文的主要內(nèi)容、中心思想中進行提煉就能讓學(xué)生感受到的。朗讀，恰恰能在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受力與課文所蘊含的情感之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生走進課文中的情感世界。因為朗讀所要求的“語音呈現(xiàn)”，可以為學(xué)生反復(fù)“觸碰”文字創(chuàng)造機會，并促使他們在大腦中對文字進行細致的加工，進而在感受文字情感的基礎(chǔ)上，琢磨出符合文字的情感特征。這樣的一番“信息加工”過程，既是主動學(xué)習(xí)的過程，也是充分感受文字情感之美的過程。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入朗讀教學(xué)

在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，需要充分重視小學(xué)生語文素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這其中就包括積累豐富的語感。所謂語感，即語音感、語義感、語法感。而朗讀能力與朗讀技巧的訓(xùn)練，能直接提升小學(xué)生的語音感。在素質(zhì)教育與新課改的背景下，教學(xué)理念處在不斷更新變化之中，朗讀教學(xué)的重要性也受到越來越多教師的重視。學(xué)生的瑯瑯書聲應(yīng)該逐漸替代教師冗長的課文分析與講解，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視朗讀教學(xué)的作用。教師不僅要通過朗讀將課堂還給學(xué)生，還要將感受、思考的機會還給學(xué)生。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)生在和諧的氛圍和教學(xué)情境中，增強學(xué)生的閱讀感受力、加深閱讀理解力、開發(fā)閱讀的探究力和創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的教學(xué)效果。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加朗讀訓(xùn)練機會

為了提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，在課堂上為學(xué)生留出充足的朗讀時間。這就需要教師“少講、少問、少分析”，在課堂中拿出更多的時間進行朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機會，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)學(xué)生開展自主閱讀時，教師應(yīng)對學(xué)生進行一定的輔導(dǎo)，矯正學(xué)生的錯誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生改進朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活體驗和想象與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抒發(fā)情感。

3.創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

朗讀教學(xué)是通過朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸作品的言語形式，其目的是讓學(xué)生掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語能力的提高。對于朗讀教學(xué)而言，合適的朗讀教學(xué)方法是決定學(xué)生長期保持朗讀興趣與動力的關(guān)鍵所在。根據(jù)學(xué)生的心理需求與發(fā)展特點，通過一些趣味性、個性化的設(shè)計制訂較為合理的朗讀教學(xué)方案，是朗讀教學(xué)的重要工作內(nèi)容。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，突出情感氛圍。

充滿趣味性的情境、濃郁的情感氛圍都可以吸引學(xué)生的注意力。教師在制訂朗讀教學(xué)方案時，需要充分考慮課文所蘊含的主題與情感，并融入一些學(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生更有興趣地參與到朗讀中來。例如，課文《秋天的雨》的第2自然段描寫了“秋天的各種色彩”，語言優(yōu)美，朗朗上口。我采用了創(chuàng)設(shè)情景、抓重點詞語的辦法指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會秋天之美。

首先，通過播放秋天美景的視頻，在學(xué)生的腦海中形成秋天五彩繽紛的美景印象。

接著，讓學(xué)生自由選擇喜歡的句子進行

品讀。這個設(shè)計看似簡單，但要讓學(xué)生用朗讀的方式表現(xiàn)出秋天的美，并不容易。它首先取決于學(xué)生的自我感悟，即心中的秋天;其次取決于朗讀技巧的發(fā)揮，在正確、流利的基礎(chǔ)上，還要使用合適的語速、語態(tài)與情感。

例如，有的學(xué)生喜歡讀：“橙紅色是給果

樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘呢！”師問：“你在讀這句話時，仿佛看到了什么？想象到了什么？”生答：“我好像看到果園里橘子、柿子掛滿枝頭的景象，好像聽到它們爭著說：‘主人，快摘我，我最大，最紅，最甜?！睅熥穯枺骸澳悄阌X得這句話該怎么讀呢？”生回答：“‘你擠我碰‘爭著要重音讀?！睂W(xué)生帶上自己的感受再讀這句話，不僅能讀到秋天果園的豐碩，更能感受到秋天的美。

（2）分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過分角色朗讀，不僅能讓整篇文章的教學(xué)更為豐滿，還能讓學(xué)生通過角色扮演，更大程度地參與到朗讀中來，更好地理解文章內(nèi)容與情趣主旨。

比如，為了渲染課堂氣氛，加強朗讀效果，讓學(xué)生在讀中理解課文，可以采用表演式朗讀。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，我讓四位學(xué)生戴上頭飾，分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?？?，“小蜻蜓”上場了，他飛呀飛，飛累了，停在一片荷葉上，他（做動作）立在荷葉上，展開翅膀，“小蜻蜓”朗讀道：“荷葉是我的停機坪?！逼渌麑W(xué)生被他的表演式朗讀深深吸引，不由得跟讀道：“荷葉是我的停機坪?！边@樣的表演式朗讀，不僅抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對課文的理解。

（3）重視朗讀過程中的傾聽與反饋。

在語文課堂上，朗讀教學(xué)并不單純是為了提高朗讀技能，更要以理解為目的。

朗讀的方式多種多樣，除了集體讀，還有小組讀、同桌讀、個人讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式。朗讀，是文本在唇齒間綻放的花朵，也是瑯瑯書聲在耳畔拂過的春風(fēng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時，也不能忽略對學(xué)生聽讀習(xí)慣的指導(dǎo)。在朗讀開始前，要教會學(xué)生如何聽，并給予一定的目標(biāo)指向。如，指導(dǎo)低年級學(xué)生在傾聽別人朗讀時，可以指讀，同時聽一聽是否讀得正確;引導(dǎo)中高年級學(xué)生傾聽，要求他們判斷朗讀者的情緒、情感是否到位等。

傾聽，是對朗讀進行反饋的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對一段朗讀進行評判，并展開討論。在討論出一定的結(jié)果后，教師可進行范讀，使學(xué)生對課文的意境、情感有更深入的了解，對朗讀技巧有更深入的掌握。

朗讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是開展閱讀教學(xué)的方法之一。朗讀教學(xué)使小學(xué)語文課堂聲色俱全、豐富多彩，讓學(xué)生通過文字的音律美愛上語文。誠如南懷瑾先生所說：“朗讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學(xué)?！崩首x教學(xué)的目的不只是為了讀，而是以課文朗讀為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。學(xué)生通過朗讀，可以提高自身對語文知識點的把握，對語文情趣主旨的體會。這樣的教學(xué)對學(xué)生智力的提升、情感的培養(yǎng)都大有裨益。

（作者單位：福建福州市錢塘小學(xué)教育集團錢塘校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟