焦海燕，陳先松

(1.華東師范大學(xué) 外語學(xué)院，上海 200241；2. 江蘇師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

京師同文館成立于1862年，是近代中國(guó)由政府興辦的第一所新式外語學(xué)校，設(shè)有英文館、法文館、俄文館等外語教學(xué)機(jī)構(gòu)，另有天文館、算學(xué)館、化學(xué)館等，分別學(xué)習(xí)天文、算學(xué)等西學(xué)課程(1)關(guān)于這方面的文章有顧衛(wèi)星的《京師同文館外語教學(xué)特色簡(jiǎn)析》，載《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001年第2期；《京師同文館英語教學(xué)歷史研究》，載《外語與外語教學(xué)》，2004年第5期。張美平的《略論京師同文館的英語教學(xué)特色》，載《廣西社會(huì)科學(xué)》，2009年第1期。張秀燕的《清朝時(shí)期的翻譯學(xué)校——京師同文館》，載《福建論壇》(社科教育版)，2008年專輯。羅燕霞的《清末京師同文館的英語教學(xué)及其啟示》，載《河北學(xué)刊》，2006年第4期。王薇佳的《中國(guó)近代外語教育的開端：論京師同文館的英語教學(xué)和翻譯活動(dòng)及其影響》，載《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007年第6期等。陳向陽的《晚清京師同文館組織研究》，廣東高等教育出版社，2004年版。。關(guān)于京師同文館的外語教學(xué)狀況，現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果以1876年草擬的所謂《八年課程表》為據(jù)，作了大量的分析和評(píng)價(jià)，譬如外語專業(yè)采用八年學(xué)制、八年學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)、外語學(xué)習(xí)貫通科學(xué)教育等等。

具有代表性的是顧衛(wèi)星的研究，他肯定了京師同文館外語專業(yè)教育的8年學(xué)制，認(rèn)為“外語以及西學(xué)的課程設(shè)置構(gòu)成京師同文館外語教學(xué)的一大特色”、“京師同文館外語教學(xué)始終和翻譯實(shí)踐聯(lián)系在一起，這一有機(jī)的結(jié)合也構(gòu)成了京師同文館外語教學(xué)的另一特色。”[1]之后他進(jìn)一步提出，“英語語言訓(xùn)練寓于科學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中，體現(xiàn)著由易漸難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則……用英語學(xué)習(xí)科學(xué)的過程本身也是一個(gè)英語知識(shí)的掌握和鞏固的過程。京師同文館英語教學(xué)的這些具體規(guī)范和措施是洋務(wù)學(xué)校英語教學(xué)的一個(gè)縮影?！盵2]羅艷霞等學(xué)者甚至建議：今天中國(guó)本科院校的外語教學(xué)，應(yīng)學(xué)習(xí)《八年課程表》設(shè)置物理、化學(xué)等課程的有益經(jīng)驗(yàn)，“根據(jù)自身的情況開授外貿(mào)、旅游、外交、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程?！盵3]

這些研究都建立在《八年課程表》是外語專業(yè)課程表的基礎(chǔ)之上。然而，仔細(xì)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：《八年課程表》是京師同文館總教習(xí)秉承中國(guó)政府旨意草擬的一個(gè)“由洋文而及諸(西)學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，重在“諸(西)學(xué)”而非外語專業(yè)，最終也未執(zhí)行。以“諸(西)學(xué)”專業(yè)的課程表理解京師同文館外語專業(yè)的教學(xué)理念，似乎不妥，以之評(píng)析京師同文館的外語教學(xué)實(shí)踐更欠周密。

一、“諸(西)學(xué)”教育與《八年課程表》的出臺(tái)

京師同文館原為單一的語言培訓(xùn)學(xué)校，因?yàn)檠髣?wù)派官員的推動(dòng)，逐漸開展“諸(西)學(xué)”教育。通過天文算學(xué)館的生源之爭(zhēng)及之后的教學(xué)實(shí)踐，清政府逐漸意識(shí)到外語基礎(chǔ)對(duì)“諸(西)學(xué)”教育的重要性。從外語專業(yè)借調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“諸(西)學(xué)”內(nèi)容，成為京師同文館“諸(西)學(xué)”教育《八年課程表》的設(shè)計(jì)初衷。

(一)京師同文館“諸(西)學(xué)”教育的背景

京師同文館是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英法等國(guó)強(qiáng)行與中國(guó)政府交涉的產(chǎn)物。中英《天津條約》規(guī)定：兩國(guó)文書往來，俱以英文為準(zhǔn)，“遇有文詞辯論之處，總以英文作為正義”，為此，中國(guó)需選派學(xué)生學(xué)習(xí)英文，“英國(guó)文書……暫時(shí)仍以漢文選送，俟中國(guó)選派學(xué)生學(xué)習(xí)英文、英語熟習(xí)，即不用配送漢文?！盵4]102與此類似，中法《天津條約》也規(guī)定兩國(guó)文書交涉“總以法文做為正義”，要求清政府于京城能有“通事諳曉且能譯大法國(guó)言語者?！盵4]105除文書要求以外，英法等國(guó)還取得了公使入京的權(quán)力，逼迫清政府于京城設(shè)立相對(duì)應(yīng)的外交機(jī)構(gòu)或官員，直接展開“文移、會(huì)晤”等[4]96-97。1861年初，恭親王奕奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立總理各國(guó)事務(wù)衙門，描述即將到來的中外交涉情形為“查與外國(guó)交涉事件，必先識(shí)其性情。今語言不通，文字難辨，一切隔膜，安望其能妥協(xié)”，有意于北京設(shè)立外語學(xué)校，挑選八旗幼童“俾資學(xué)習(xí)”[5]8。次年，京師同文館正式成立。

京師同文館教育職能從單一的外語學(xué)習(xí)，向“諸(西)學(xué)”擴(kuò)展，是以奕為代表的洋務(wù)官員主動(dòng)學(xué)習(xí)西方的結(jié)果。

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，促進(jìn)部分中國(guó)人覺醒，他們開始正視中西方火器技術(shù)等方面的巨大差距，思索其中的根源。1861年，馮桂芬主張學(xué)習(xí)西方物理及器械技術(shù)等，尤重?cái)?shù)學(xué)，“一切西學(xué)皆從算學(xué)出，西人十歲外無人不學(xué)算，今欲采西學(xué)，自不可不學(xué)算。”[6]41862年，聽聞京師設(shè)立同文館，馮桂芬認(rèn)為除西方語言文字外，還應(yīng)翻譯、學(xué)習(xí)“諸(西)學(xué)”內(nèi)容，“西人之擅長(zhǎng)者，歷算之學(xué)，格物之理，制器尚象之法……我中華智巧聰明，必不出西人之下，安知不冰寒于水，青出于藍(lán)?！盵6]61863年，李鴻章于上海雇募洋匠仿造西洋軍火[7]7。1864年，奕遣派京師官兵48名前往蘇滬，“一體學(xué)習(xí)”[7]8。在軍火器械的仿造實(shí)踐中，奕等人實(shí)際上采納了馮桂芬的建議，立意“諸(西)學(xué)”的學(xué)習(xí)。在擴(kuò)大京師同文館教育范圍的奏文中，奕稱：“因思洋人制造機(jī)器、火器等件，以及行船、行軍，無一不自天文、算學(xué)中來?，F(xiàn)在上海、浙江等處講求輪船各項(xiàng)，若不從根本上用著實(shí)功夫，即學(xué)習(xí)皮毛，仍無俾(裨)于實(shí)用?！盵8]22

(二)天文算學(xué)館之爭(zhēng)與“諸(西)學(xué)”教育借調(diào)外語專業(yè)學(xué)生的必然性

在傳統(tǒng)士大夫看來，科甲人員為國(guó)家選官正途，應(yīng)“讀孔孟之書、學(xué)堯舜之道”，為士林榜樣，若奉洋人為師，學(xué)習(xí)天文、算學(xué)等“機(jī)巧”之術(shù)，則有喪“士氣”、失“人心”之患[8]29。奕方案激起大學(xué)士倭仁等諸多官員的強(qiáng)烈反對(duì)，雖最后施行，但在言論攻訐中，招生規(guī)模十分有限，“嗣因浮言四起，正途投考者寥寥”。至1867年夏，只有98人報(bào)名，實(shí)際參試者僅72人，勉強(qiáng)從中選取30人[8]52。這些被錄用的科甲正途學(xué)生，并無外語基礎(chǔ)，“于西文、西語未嘗學(xué)問”，盡管聘用的洋人教習(xí)亦懂中國(guó)語言文字，課堂教學(xué)上仍“多隔閡”[8]54，至1868年夏，又被革退20人，僅余10人在館“朝夕講求”[8]56。

科甲正途出身的學(xué)生難以適應(yīng)西學(xué)教育，天文算學(xué)館的招生不得不注重外語條件。1867年秋，奕奏請(qǐng)從上海、廣東兩處外語學(xué)校內(nèi)擇“其已有成效者，每省酌送數(shù)名來京考試，以便群相研究?！盵8]54另據(jù)畢乃德研究，京師同文館本校內(nèi)英文館、法文館、俄文館等成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，亦可入天文算學(xué)館[6]162。

(三)“諸(西)學(xué)”專業(yè)的生源構(gòu)成與《八年課程表》的出臺(tái)

天文算學(xué)是“諸(西)學(xué)”專業(yè)的重要構(gòu)成。天文算學(xué)館的招生實(shí)踐，某種程度上也是京師同文館“諸(西)學(xué)”教育的縮影。從中可以看出，“諸(西)學(xué)”與英文館等外語專業(yè)的生源，存在很大不同。“諸(西)學(xué)”專業(yè)招收的學(xué)生有二：一是科甲正途等沒有外語基礎(chǔ)的學(xué)生，其課程設(shè)置無需學(xué)習(xí)外語，由洋人教習(xí)用中國(guó)語言文字在課堂上講授“諸(西)學(xué)”內(nèi)容；一是有外語基礎(chǔ)的學(xué)生，其課程設(shè)置雖有外語培訓(xùn)，但其側(cè)重點(diǎn)仍在“諸(西)學(xué)”教育，只不過借助外語橋梁，實(shí)現(xiàn)“諸(西)學(xué)”知識(shí)的洋文、洋語講解，打破“諸(西)學(xué)”專業(yè)課堂教學(xué)的隔閡。

天文算學(xué)館的招生實(shí)踐，也反映了清政府“諸(西)學(xué)”專業(yè)的教育意圖。一方面，考慮到天文、算學(xué)等課程“義蘊(yùn)精深”，清政府希望跳開外語的門檻，采用漢語教學(xué)的方式，招致部分“研經(jīng)有素”、“善用心思”的官員學(xué)者潛心專習(xí)，以取得更大成效。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，清政府意識(shí)到外語基礎(chǔ)在“諸(西)學(xué)”教育中的必要性，不得不招取京師同文館“通其(各國(guó))語言文字”者“群相研究”。

京師同文館“諸(西)學(xué)”專業(yè)的生源構(gòu)成，以及清政府在“諸(西)學(xué)”教育上的雙重意圖，是《五年課程表》、《八年課程表》兩種模本的最初設(shè)計(jì)淵源，以分別招徠沒有外語基礎(chǔ)的官員學(xué)者和有外語基礎(chǔ)的英文館等學(xué)生。

二、《八年課程表》的文本分析

《八年課程表》由京師同文館總教習(xí)丁韙良會(huì)同各洋教習(xí)草擬于1876年，并呈交給總理衙門批閱，刊錄于1879年的《同文館題名錄》中。通過對(duì)《八年課程表》的文本分析，亦可得知此表實(shí)為“諸(西)學(xué)”教育，而非英文館等外語教育。

(一)《八年課程表》課程內(nèi)容的分析

《八年課程表》的學(xué)習(xí)進(jìn)度如下：

“由洋文而及諸學(xué)共須八年……首年：認(rèn)字寫字。淺解辭句。講解淺書。二年：講解淺書。練習(xí)文法。翻譯條子。三年：講各國(guó)地圖。讀各國(guó)史略。翻譯選編。四年：數(shù)理啟蒙。代數(shù)學(xué)。翻譯公文。五年：講求格物。幾何原本。平三角。弧三角。練習(xí)譯書。六年：講求機(jī)器。微分積分。航海測(cè)算。練習(xí)譯書。七年：講求化學(xué)。天文測(cè)算。萬國(guó)公法。練習(xí)譯書。八年：天文測(cè)算。地理金石。富國(guó)策。練習(xí)譯書?！盵6]86

按該課程表，第一年、第二年側(cè)重外語“認(rèn)字寫字”、“淺解辭句”、“練習(xí)文法”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并初步開始外語的翻譯實(shí)踐。自第三年開始，學(xué)習(xí)重點(diǎn)即是外語的實(shí)際運(yùn)用，包括“翻譯選編”、“翻譯公文”、“練習(xí)譯書”等，并著重講授各西學(xué)課程，包括天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、公法學(xué)等外文課程。該課程表有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)外語課程比例低，時(shí)限短，只有一兩年的外語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生有相當(dāng)?shù)耐庹Z基礎(chǔ)，初進(jìn)學(xué)即開始“認(rèn)字”、“寫字”、“練習(xí)文法”，隨即進(jìn)入翻譯實(shí)踐，并在接下來的數(shù)年中，接受以外語原文講解、含有大量專業(yè)術(shù)語的諸西學(xué)課程；(3)以天文、數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等諸西學(xué)課程為主，且設(shè)置在第二年以后。

通過對(duì)課程設(shè)置的分析，可以判斷：(1)《八年課程表》不是英文館、法文館、俄文館等外語教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程表，否則太有悖于外語初學(xué)者的學(xué)習(xí)能力；(2)該表為天文、算學(xué)、地理、物理、化學(xué)等“諸(西)學(xué)”館而擬，重視數(shù)學(xué)在諸西學(xué)課程中的基礎(chǔ)地位，針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是有一定外語基礎(chǔ)的學(xué)生；(3)課程表中第一年、第二年的“認(rèn)字寫字”、“講解淺書”、“練習(xí)文法”等，是對(duì)“諸(西)學(xué)”專業(yè)術(shù)語的練習(xí)、適應(yīng)，也是對(duì)新入學(xué)者外語水平的檢測(cè)、強(qiáng)化過程；(4)第五年開始的“練習(xí)譯書”，系指翻譯外文原著的天文、算學(xué)等著作(2)丁韙良不完全統(tǒng)計(jì)，同文館師生協(xié)同翻譯的書籍共有22部，內(nèi)除《英文舉隅》、《漢法字匯》2本語言學(xué)著作外，余皆是天文學(xué)、地理學(xué)、公法學(xué)等西學(xué)書籍。參見高時(shí)良等編：《中國(guó)近代教育史資料匯編：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期教育》，上海教育出版社，1992年版。，從目標(biāo)上來講，更多的是“諸(西)學(xué)”知識(shí)普及、推廣的需要，而非外語教學(xué)實(shí)踐的需要。

(二)《八年課程表》相關(guān)呈文的分析

《八年課程表》的設(shè)置意圖，是為“諸(西)學(xué)”而非外語教學(xué)，在丁韙良給總理衙門的同一呈文中還能得到佐證。

其一，在外語與“諸(西)學(xué)”的教學(xué)關(guān)系中，前者是后者學(xué)習(xí)的條件，后者并非前者的補(bǔ)充教學(xué)手段。丁韙良原呈文稱：

“由洋文而及諸學(xué)共須八年。館中肄習(xí)洋文四種：即英、法、俄、德四國(guó)文字也。其習(xí)英文者，能藉之以及諸課，而始終無阻；其余三國(guó)文字雖熟習(xí)之，間須藉漢文以及算格諸學(xué)……以上課程，惟漢文熟諳、資質(zhì)聰慧者可期成就，否則年數(shù)雖加，亦難望有成。至西語則當(dāng)始終勤習(xí)，無或間斷?！盵6]86

可見，所謂8年的學(xué)習(xí)年限，是針對(duì)京師同文館有志于西學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言。這些學(xué)生已有一定外語基礎(chǔ)，甚至達(dá)到“熟習(xí)之”的程度，借助外語，“間須藉漢文”，可達(dá)到“由洋文而及諸學(xué)”的學(xué)習(xí)目的。這里，“洋文”水平、“西語……始終勤習(xí)”等，同“漢文熟諳、資質(zhì)聰慧”一樣，是學(xué)習(xí)者能夠8年學(xué)完天文、化學(xué)等諸西學(xué)課程的必備條件，而非《八年課程表》的設(shè)置目標(biāo)和本質(zhì)要求。

其二，《五年課程表》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有外語的課程設(shè)置。丁韙良有關(guān)《八年課程表》的呈文中，還提到另一套教學(xué)方案，即《五年課程表》，具體內(nèi)容為：

“其年齒稍長(zhǎng)，無暇肄及洋文，僅藉譯本而求諸學(xué)者，共須五年。首年：數(shù)理啟蒙。九章算法。代數(shù)學(xué)。二年：學(xué)四元解。幾何原本。平三角、弧三角。三年：格物入門。兼講化學(xué)。重學(xué)測(cè)算。四年：微分積分。航海測(cè)算。天文測(cè)算。講求機(jī)器。五年：萬國(guó)公法。富國(guó)策。天文測(cè)算。地理金石?！盵6]87

《五年課程表》為丁氏呈文中《八年課程表》的輔助設(shè)計(jì)，招生對(duì)象是“年齒稍長(zhǎng)、無暇肄及洋文”即無外語基礎(chǔ)的一般學(xué)生，學(xué)習(xí)方式以“譯本學(xué)習(xí)”為主，無外語培訓(xùn)內(nèi)容，而其學(xué)習(xí)目標(biāo)則與后者基本一致，是為天文、算學(xué)等“諸(西)學(xué)”知識(shí)的傳授。這反映出：丁氏課程設(shè)計(jì)，無論《五年課程表》還是《八年課程表》，皆為“諸(西)學(xué)”而設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中，有無外語基礎(chǔ)培訓(xùn)，只是招生對(duì)象、學(xué)習(xí)方式不同而作出的相應(yīng)變通。

總之，《八年課程表》為“諸(西)學(xué)”而擬，并非英文館等外語教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程表，外語教學(xué)亦非《八年課程表》的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、《八年課程表》的最終走向

《八年課程表》雖為“諸(西)學(xué)”教育而擬，但以有限時(shí)間學(xué)完諸多西學(xué)內(nèi)容，違背了科學(xué)教育的客觀規(guī)律，在丁韙良等教習(xí)“酌量變通”下，最終并未執(zhí)行。

(一)丁韙良對(duì)《八年課程表》的質(zhì)疑

天文算學(xué)館開設(shè)以后，京師同文館“諸(西)學(xué)”教育逐漸拓展。1866年，聘請(qǐng)法國(guó)人畢利干教授化學(xué)；1868年，聘請(qǐng)中國(guó)人李善蘭教授數(shù)學(xué)；1869年，聘請(qǐng)美國(guó)人丁韙良教授萬國(guó)公法[6]145，153。其中，丁韙良兼任京師同文館總教習(xí)，時(shí)達(dá)25年之久，頗為重視“萬國(guó)公法及其相關(guān)的學(xué)科”，對(duì)“諸(西)學(xué)”貢獻(xiàn)尤大。1869年底，美國(guó)駐京代辦描述丁韙良的工作為：“同文館在過去兩年之中，情況極壞，中國(guó)官方雖然仍愿其子弟學(xué)習(xí)外國(guó)文字及科學(xué)，但是對(duì)于此館漠不關(guān)心。丁冠西(即丁韙良)博士就職以后，正在考察學(xué)生學(xué)業(yè)，文館前途，漸現(xiàn)光明，犧牲漸有代價(jià)?！盵9]211至1872年，丁韙良自述“科學(xué)一館內(nèi)，相繼設(shè)立各系，成績(jī)都很優(yōu)良。”[9]211學(xué)者畢乃德稱：“自丁冠西任職以后，館務(wù)即經(jīng)改組，課程范圍漸加擴(kuò)大?！盵6]163可能正是在丁韙良的熱情帶動(dòng)下，總理衙門才授意其草擬“諸(西)學(xué)”教育的《八年課程表》和《五年課程表》。

之所以斷定《八年課程表》等是總理衙門授意而非丁韙良主動(dòng)為之，因?yàn)樵撜n程表等在內(nèi)容安排上的不合理性。以《八年課程表》為例，除前2年加強(qiáng)外語培訓(xùn)外，余6年時(shí)間在承擔(dān)一定翻譯任務(wù)的前提下，學(xué)完近代數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、公法學(xué)等近代科學(xué)知識(shí)，似不太可能；若再具體化，物理學(xué)、化學(xué)、機(jī)器學(xué)、地理學(xué)等專業(yè)，按照課程表的要求，皆于1年內(nèi)學(xué)成完畢，實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生兼學(xué)數(shù)種專業(yè)，物理學(xué)等單個(gè)專業(yè)有效學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)低于1年，甚是匪夷所思。近代科學(xué)體系繁雜縝密，非短期內(nèi)所能徹悟。丁韙良畢業(yè)于美國(guó)印第安那邦立大學(xué)，獲博士學(xué)位，撰寫過近代物理學(xué)專業(yè)書籍，對(duì)“諸(西)學(xué)”課程不至如此無知，其唯一可能則是總理衙門授意安排的結(jié)果[9]162-163。這從另一個(gè)方面也說明了晚清政府科學(xué)觀念的缺乏，及在此基礎(chǔ)上對(duì)“諸(西)學(xué)”教育片面求廣、求快的盲目心態(tài)。

值得注意的是，丁韙良對(duì)清政府科學(xué)觀念的缺乏，早有認(rèn)識(shí)。在總理衙門派相關(guān)官員協(xié)助修訂《萬國(guó)公法》時(shí)，丁韙良感慨“在文學(xué)方面他們是成人，而在科學(xué)方面，他們卻仍然是孩子?！盵10]202丁韙良認(rèn)為清朝官員大多受到良好的教育，是本國(guó)文化的佼佼者，但“他們?nèi)狈ΤＷR(shí)，根本不具備履行各種職責(zé)的素質(zhì)?！盵10]224在總理衙門授意違背科學(xué)教育規(guī)律的《八年課程表》后，丁韙良不得不委婉地表示質(zhì)疑，其呈文稱：

“以上課程，惟漢文熟諳、資質(zhì)聰慧者可期成就，否則年數(shù)雖加，亦難望有成……天文、化學(xué)、測(cè)地諸學(xué)，欲精其藝者，必分途而力求之；或一年，或數(shù)年，不可限定；此其大綱。至于細(xì)目，仍宜與各館教習(xí)隨時(shí)體察，酌量變通可也?！盵6]86-87上引文提供三層信息：(1)丁韙良對(duì)《八年課程表》等施行的結(jié)果不甚樂觀，并預(yù)留了諉卸責(zé)任的空間，即“諸(西)學(xué)”若“難望有成”，那是學(xué)生資質(zhì)欠“聰慧”的結(jié)果；(2)丁韙良主張?zhí)煳?、地理、化學(xué)等“諸(西)學(xué)”應(yīng)該“分途力求之”、時(shí)間“不可限定”，即強(qiáng)調(diào)專門教育而非籠統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期教育而非8年或5年時(shí)限；(3)具體施行時(shí)，隱含變通的思想，強(qiáng)調(diào)“細(xì)目仍宜于各館教習(xí)隨時(shí)體察，酌量變通可也?！?/p>

(二)《八年課程表》并未執(zhí)行的體現(xiàn)

在丁韙良等“隨時(shí)體察，酌量變通”、“分途力求之”的教學(xué)理念下，京師同文館“諸(西)學(xué)”教育最終朝著專門化、長(zhǎng)期化的方向發(fā)展，大雜燴式的《八年課程表》教學(xué)方案終未執(zhí)行，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，清政府未成立與《八年課程表》相一致的綜合性教學(xué)機(jī)構(gòu)。京師同文館“諸(西)學(xué)”教育，實(shí)際上將天文算學(xué)、化學(xué)等西學(xué)專業(yè)獨(dú)立開來，由天文算學(xué)館等專門教學(xué)機(jī)構(gòu)完成。1879年適逢大考，所有學(xué)生皆須參加，除英文館、法文館、俄文館、布文館(指德文館)等外語專業(yè)學(xué)生外，歷經(jīng)數(shù)年教育的“諸(西)學(xué)”學(xué)生，分屬的教學(xué)機(jī)構(gòu)只有漢文算學(xué)館、洋文天文館、洋文算學(xué)館、格物測(cè)算館、公法學(xué)館、漢文化學(xué)館、醫(yī)學(xué)館等專門機(jī)構(gòu)，未見綜合性的“諸(西)學(xué)”館[9]55-57。1889年，京師同文館的教學(xué)機(jī)構(gòu)略有調(diào)整，總理衙門介紹時(shí)，除“言語文字各館”外，亦只提到天文、算學(xué)、化學(xué)、格物等專門西學(xué)館[8]67。

第二，《八年課程表》兼習(xí)諸多西學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案并未執(zhí)行?！爸T(西)學(xué)”專業(yè)的學(xué)生，大部分來源于英文館等外語專業(yè)學(xué)生。1895年，京師同文館因?yàn)橥庹Z專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)“諸(西)學(xué)”不夠積極，要求英文館等學(xué)生“洋文洋語已通”后，必須兼習(xí)“諸(西)學(xué)”[6]112。1898年，清政府擔(dān)心學(xué)生有所誤解，對(duì)此進(jìn)一步補(bǔ)充說明：“只準(zhǔn)兼習(xí)一藝”、以免“務(wù)廣而荒”[6]51。此種強(qiáng)調(diào)“只準(zhǔn)兼習(xí)一藝”的教學(xué)理念，顯然與涵蓋諸多西學(xué)內(nèi)容的《八年課程表》背道而馳。著名戲曲學(xué)家齊如山曾投身京師同文館，稱外語專業(yè)學(xué)生“俟洋文學(xué)有根基，再任意挑選一門科學(xué)，也只是化學(xué)、算學(xué)、天文幾種，且極稀松”，并強(qiáng)調(diào)自己只學(xué)了化學(xué)一門課程[11]。

第三，《八年課程表》所謂的八年學(xué)制并未執(zhí)行。1896年，御史陳其璋根據(jù)京師同文館近30余年的教學(xué)實(shí)踐，指出若干弊端，希望京師同文館能夠仿照近代學(xué)校的學(xué)年制度，“限以年歲為度，由粗及精，以次遞進(jìn)?！盵9]590總理衙門回復(fù)時(shí)，卻堅(jiān)持“學(xué)問之道，日進(jìn)有功，亦難示以年限。”[9]592這與當(dāng)年丁韙良“或一年，或數(shù)年，不可限定”的委婉說辭頗為一致。

結(jié) 語

《八年課程表》的出臺(tái)，很大程度上反映了清政府在“諸(西)學(xué)”教育中盲目求廣、求快的心態(tài)。事實(shí)上，由于天文等西學(xué)知識(shí)的繁雜，清政府為縮短學(xué)習(xí)的進(jìn)程，一度計(jì)劃招徠學(xué)有所成的官員學(xué)者入館學(xué)習(xí)，因而在1866年引發(fā)了洋務(wù)派和頑固派有關(guān)天文算學(xué)館招生范圍的爭(zhēng)論。實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的文化氛圍中，愿意學(xué)習(xí)西學(xué)的官員學(xué)者較少，且因語言文字方面的隔閡，學(xué)習(xí)效果也很有限。在這種背景下，清政府不得不從外語專業(yè)借調(diào)學(xué)生，學(xué)習(xí)“諸(西)學(xué)”，同時(shí)保留了官員學(xué)者入館學(xué)習(xí)的渠道。這就是《八年課程表》和《五年課程表》最初的設(shè)計(jì)初衷。

與《五年課程表》相比，《八年課程表》以外語專業(yè)的生源為主，不僅年限更長(zhǎng)，而且要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)耐庹Z基礎(chǔ)，在前2年還有一定的外語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，之后幾年大量的“諸(西)學(xué)”教育中，還突出翻譯的訓(xùn)練。這說明：清政府因?yàn)檎Z言文化的隔閡，不得不延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，招徠外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“諸(西)學(xué)”，并借此賦予了另一種期望，即希望這些學(xué)生能夠利用自己的外語優(yōu)勢(shì)，勝任翻譯崗位，做好“諸(西)學(xué)”知識(shí)的普及工作。

然而，為“諸(西)學(xué)”教育而設(shè)的《八年課程表》，以有限時(shí)間追求諸多西學(xué)專業(yè)的全面教育目標(biāo)，畢竟違背了科學(xué)教育的客觀規(guī)律，不具備現(xiàn)實(shí)的可行性。與此相關(guān)，京師同文館也沒有成立與《八年課程表》相符合的綜合性教學(xué)機(jī)構(gòu)，“諸(西)學(xué)”教育實(shí)際上朝著專門化、長(zhǎng)期化的方向發(fā)展。今天，學(xué)術(shù)界以此非外語專業(yè)、且未執(zhí)行的《八年課程表》，對(duì)京師同文館的外語教育，做了過多的闡釋，似乎不妥。