文/廣東省新興縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉子龍

設(shè)問是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性而提出問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考和自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。設(shè)問可以分為直問和曲問。直問，就是直截了當(dāng)?shù)貑?，直達(dá)問題的本質(zhì)與目的；曲問，就是言在此，而意在彼，曲徑通幽，往往通過層層設(shè)問的方式，達(dá)到設(shè)問的目的。

一、課堂設(shè)問的重要性

(一)有利于教學(xué)互動(dòng)和師生交流

教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是“師”與“生”兩個(gè)主體的互動(dòng)，在語文教學(xué)活動(dòng)中，師生之間不僅是知識(shí)的傳遞與接受，也是師生之間，教師、作者、學(xué)生之間感情的交流。恰當(dāng)、有效地把握時(shí)機(jī)的課堂提問，能把師生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和情感交流聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。通過設(shè)問，教師不僅傳遞了知識(shí)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。教學(xué)信息的及時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更新教學(xué)方法，把握教學(xué)中的詳與略。設(shè)問可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和師生交流、雙方的相互了解，提高課堂教學(xué)的有效性。

(二)有利于引起學(xué)生注意力集中

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，會(huì)消耗大量的精力和體力，引起疲勞，上課注意力不集中，特別是中職學(xué)校，學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不深厚，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，因此如何提高學(xué)生上課的注意力是中職語文教師的一個(gè)重要課題。設(shè)問有利于引起學(xué)生上課集中注意力，特別是當(dāng)一些學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間不集中時(shí)，教師可以通過點(diǎn)名的方式，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題來引起學(xué)生的注意力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力

學(xué)生語言能力的提高有利于促進(jìn)思維能力的提高，思維能力的提高又有利于語言表達(dá)能力的提高，而課堂設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。語文教師在上課的過程中，對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行提問，學(xué)生為了回答問題，需要進(jìn)行判斷、概括、歸納、推理等一系列思維活動(dòng)，學(xué)生需要對(duì)語言進(jìn)行組織，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在教黃河浪寫的《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生這樣提問：“每一個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)留下了你成長(zhǎng)的每一步足跡，這些足跡刻印在故鄉(xiāng)的每一條鄉(xiāng)間小路上，刻印在故鄉(xiāng)的每一條溪流里，刻印在故鄉(xiāng)的每一棵樹上，刻印在故鄉(xiāng)的爸媽的手上、臉上、背上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一情一景，都有你的故事，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，故鄉(xiāng)留給你最深的景物是什么？為什么？請(qǐng)大家說說?！边@樣不僅激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

二、課堂設(shè)問的策略

(一)設(shè)問應(yīng)有思考價(jià)值

教師在課堂上提出的問題不能太直，太容易回答，否則就失去了思考的價(jià)值，如問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“能不能”等，提問太簡(jiǎn)單，學(xué)生直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，根本不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋去思考問題，這種設(shè)問是沒有價(jià)值的。設(shè)問一定要“跳一跳，夠得著”，“跳一跳，夠得著”就是問題要有一定的難度，不是學(xué)生不加思索就能回答，而是要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能尋找到有關(guān)的答案；讓學(xué)生“夠得著”，就是問題要有一定的思考價(jià)值，換句話說，問題要有一定的難度，但又不能超出學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，學(xué)生思考后應(yīng)該能夠回答得出來。如果問題超出了中職生的語文實(shí)際水平，“跳一跳”，也是“夠不著”的，問題就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

(二)設(shè)問要有預(yù)案

問題的提出是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教師的教育教學(xué)水平來確定的，其中一個(gè)最大的變數(shù)就是教師對(duì)學(xué)情的了解和掌握。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后，沒人回答的現(xiàn)象，我們稱之為教學(xué)“冷場(chǎng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？就是教師對(duì)學(xué)情不了解，在備教案時(shí)沒有根據(jù)學(xué)情的具體情況設(shè)置預(yù)案。如果教師對(duì)同一個(gè)問題可以從不同角度設(shè)置問題，或者把一個(gè)問題根據(jù)難易程度，分解成幾個(gè)問題，學(xué)生在回答過程中會(huì)出現(xiàn)哪些不同的答案也要有預(yù)案，并有相應(yīng)的處置預(yù)案。如畢淑敏的《我很重要》中的一段話“當(dāng)我說出‘我很重要’這句話時(shí)，頸項(xiàng)后面掠過一陣戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下時(shí)，心靈極容易被別人的批判洞傷。”如果直接問“作者為什么會(huì)這樣的感覺？”那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)問題的理解超出了中職生的實(shí)際認(rèn)知水平，因此就需要教師將問題分解成幾個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的作用：①請(qǐng)同學(xué)們說出表示謙虛的成語。學(xué)生肯定舉出如謙虛謹(jǐn)慎、管見所及、謙謙君子、賤己貴人等。②問：這些說明了中國(guó)人怎樣的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生會(huì)回答：中國(guó)人講究謙虛、低調(diào)。③請(qǐng)同學(xué)們舉出跟下面俗語意思相近的一句話，“出頭的檁子先爛”，同學(xué)會(huì)說“槍打出頭鳥”，然后再問上述問題，學(xué)生就容易理解了：中國(guó)人講究謙虛、低調(diào)、貶低自己，抬高別人，如果狂妄自大，目中無人，就容易遭到別人攻擊。

(三)設(shè)問要把握時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)前都有教案，在一般情況下，教師都會(huì)按照教案進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情發(fā)生，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)情況，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些問題，以調(diào)整或改善教與學(xué)的活動(dòng)。如教劉心武的《十首足矣》，第一首是孟郊的《游子吟》，有學(xué)生說：“老師，這首詩(shī)我們?cè)缇蛯W(xué)了，不就是講父母對(duì)即將遠(yuǎn)游的兒子的不舍之情?！钡沁@首詩(shī)在本文中的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這樣，為了啟發(fā)學(xué)生，筆者立刻把握時(shí)機(jī)，問：“中國(guó)有句話：父母在，不遠(yuǎn)游，那么遠(yuǎn)游的兒子對(duì)父母又是怎樣的感情呢？”學(xué)生答：“在家千日好，出門一日難，肯定也不離家，舍不得父母?！惫P者趁機(jī)告訴學(xué)生要懂得感恩，感恩父母，感恩親人，感恩老師，感恩在成長(zhǎng)過程中付出幫助的所有人。這樣，《游子吟》的意義就體現(xiàn)出來了。

三、課堂設(shè)問的技巧

(一)提綱挈領(lǐng)式設(shè)問

這種課堂設(shè)問是從課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思路等方面，要求學(xué)生從回答問題的角度掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從整體上把握、理解文章，從而達(dá)到“綱舉目張”的作用，也就是說通過設(shè)問，把課文的“綱與領(lǐng)”提出來，促進(jìn)學(xué)生注意，引起學(xué)生思考。如畢淑敏的《我很重要》，要求學(xué)生從親情、友情、事業(yè)三個(gè)方面理解“我為什么很重要”，根據(jù)教學(xué)目的，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①本文“我很重要”在文章中出現(xiàn)了幾次？②文章反復(fù)出現(xiàn)“我很重要”，說明了什么？③文章從哪幾個(gè)方面說明“我很重要”，請(qǐng)各舉二例。④請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“我很重要”的理解。

以上幾個(gè)問題顯示文章的線索，突出文章的重點(diǎn)，提出文章的難點(diǎn)，引起了學(xué)生深入的思考，提綱挈領(lǐng)式設(shè)問關(guān)鍵要問在“點(diǎn)子”上。

(二)從有疑處設(shè)問

中職生讀文章，往往是應(yīng)付式讀書，有些學(xué)生在閱讀時(shí)甚至是“一目十行”“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，這樣的閱讀是不會(huì)對(duì)文章留下深刻印象的，更加體會(huì)不到文章真正的“妙處”，對(duì)文章的理解自然就不會(huì)深刻，甚至談不上理解，因此，教師要在學(xué)生容易“有疑”的地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”。如史鐵生的《合歡樹》，文章共寫了六件事：①十歲作文獲獎(jiǎng)，母親的表白；②二十歲雙腿殘廢，母親求醫(yī)問藥；③我想寫作，母親借書；④三十歲時(shí)作文獲獎(jiǎng)，懷念母親；⑤母親悉心照料合歡樹；⑥母親去世后，我想看卻不敢看合歡樹。

這篇文章主要是寫“我與母親的故事”，卻又反復(fù)寫到“合歡樹”，這些地方是學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略的地方，卻又是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此筆者在這里提出了以下幾個(gè)問題：①文章共寫了幾件事？請(qǐng)同學(xué)概括出來。②本文的主旨是什么？③同學(xué)們根據(jù)文章的主要內(nèi)容和主旨，可以給文章列出哪些標(biāo)題？④作者為什么要以合歡樹作為文章的題目？或者說合歡樹在文章中有什么象征意義？以上幾個(gè)問題對(duì)文章進(jìn)行了深入的挖掘，引起學(xué)生深入地思考，也教給了學(xué)生讀書的方法。

(三)正話反說式設(shè)問

正話反說就是教師知道正確的答案，卻故意從反面提出一個(gè)錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、探疑或討論，尋求正確的看法。如《孟子︰齊人有一妻一妾》中主人“良人”通過“乞祭食而饜足”，進(jìn)而“驕其妻妾”，如何看待和評(píng)價(jià)“良人”是文章的重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①“良”就是“好”，“良人”是一名男人，是一名漢子，作者把作品的主人公取名為“良人”，意在稱贊“良人”是一個(gè)“好漢”，大家說“對(duì)不對(duì)”？②鄭板橋說過“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不是好漢?！闭?qǐng)問“良人”符合鄭板橋所說的“好漢”標(biāo)準(zhǔn)嗎？③你們認(rèn)為“良人”是怎樣的一個(gè)人呢？④“良人”這個(gè)人物形象對(duì)于今天的我們有什么教育意義？

通過正話反說式設(shè)問，學(xué)生通過討論、評(píng)價(jià)，一步一步地把“良人”的丑陋形象展示出來，達(dá)到了教學(xué)的目的。

課堂設(shè)問的藝術(shù)多種多樣，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，“教學(xué)有法，但無定法”，任何教學(xué)藝術(shù)都是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展。