壯國楨

摘 要 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的新要求、信息化數(shù)字化智能化對人才培養(yǎng)的新期待和高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是推進(jìn)高職教學(xué)改革的直接動(dòng)因。按照類型教育的要求，樹立“適合的高職教育”新理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)、課程體系重組、教材編寫優(yōu)化、教學(xué)模式改進(jìn)、學(xué)生評價(jià)改革等為途徑，對高職教育教學(xué)形態(tài)進(jìn)行體系性重構(gòu)，這是新時(shí)代高職教育教學(xué)改革的核心要義。與體系重構(gòu)相銜接的教學(xué)管理、與內(nèi)涵提升相配套的師資隊(duì)伍、與類型教育相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地則是高職教學(xué)改革取得成功的重要保障。

關(guān)鍵詞 高職教育;教學(xué)改革;動(dòng)因;核心要義;保障

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0037-05

一、新時(shí)代高職教育教學(xué)改革的新要求

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），提出了20項(xiàng)政策舉措，被譽(yù)為“辦好新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖”。

《方案》對標(biāo)新時(shí)代所處的歷史方位，對高職教育和高職院校提出了新要求，具體可以概括為“一優(yōu)化”“兩培養(yǎng)”“三服務(wù)”。

“一優(yōu)化”，就是要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式。高校大擴(kuò)招之后的20多年，高等職業(yè)教育為我國邁入高等教育大眾化和普及化階段作出了重要貢獻(xiàn)，但高職教育偏重于學(xué)歷教育，職業(yè)培訓(xùn)仍是短板。因此，在新的歷史階段，高職教育要按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，開門辦學(xué)，為有需求的城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高等教育作出新的貢獻(xiàn)。

“兩培養(yǎng)”，就是高職院校人才培養(yǎng)模式要成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式和高職院校要成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地。人才培養(yǎng)始終是高職教育最重要的職能，為此，要貫徹“適合的教育才是最好的教育”理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長，開展分層次教育，既要能夠培養(yǎng)“高精尖”的技術(shù)技能精英，也要培養(yǎng)能夠在中小微企業(yè)“用得上、留得住”的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

“三服務(wù)”，就是服務(wù)企業(yè)科技研發(fā)、服務(wù)社區(qū)教育和服務(wù)終身學(xué)習(xí)。服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)，即根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，助力企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。服務(wù)社區(qū)教育，即定期或不定期為社區(qū)提供教育、文化娛樂等服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)終身學(xué)習(xí)，即開展多種形式的繼續(xù)教育和特殊教育，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)。

然而，從高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其與《方案》提出的要求還有不小的差距，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度不高。據(jù)調(diào)查，2016-2018年全國高職高專院校畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度均為62%，畢業(yè)三年后的2015屆學(xué)生的工作與專業(yè)相關(guān)度則降至56%，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均低于普通本科院校[1]。

二是高職高專畢業(yè)生對教學(xué)改革的愿望比較迫切。據(jù)調(diào)查，2017屆60%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需改進(jìn)，47%的畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，32%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)生參與課堂教學(xué)不夠，29%的畢業(yè)生認(rèn)為課程內(nèi)容不適宜或陳舊，18%的畢業(yè)生認(rèn)為課程考核方式不合理。2018屆畢業(yè)生對上述題項(xiàng)選擇的比例分別為57%、45%、32%、29%和19%[2]，與2017屆基本持平。

三是雇主的滿意度不高。據(jù)中國教育科學(xué)研究院高教所發(fā)布的全國高職高專校長聯(lián)席會議成員校2018年教育滿意度調(diào)查報(bào)告顯示，雇主對高職畢業(yè)生最不滿意的5個(gè)方面依次為理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量、總體質(zhì)量、總體印象和知識水平[3]。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面給高職人才培養(yǎng)拉響了警報(bào)，提出了挑戰(zhàn)。

二、高職教育教學(xué)改革的核心要義

高職教育教學(xué)改革的突破口是對高職教學(xué)形態(tài)進(jìn)行解構(gòu)，并按照類型教育的要求予以重構(gòu)。教學(xué)形態(tài)是“在課堂教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素組合在一起所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)特征，是在長期的教學(xué)活動(dòng)中所形成的教學(xué)理論、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、途徑、方式和風(fēng)格等多方面的綜合體系”[4]，高職教學(xué)形態(tài)主要包括教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)生評價(jià)等要素。

（一）適合性：教學(xué)理念要與改革要求相適應(yīng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念是實(shí)踐的領(lǐng)航。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式發(fā)布提出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及“適合的教育才是最好的教育”理念。為此，應(yīng)以理念為先導(dǎo)，深化教育體制機(jī)制改革，大力倡導(dǎo)并踐行“適合的高職教育”新理念，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面。

一是面向人人。自1999年高校第一次大擴(kuò)招以來，我國高職教育得到了迅猛發(fā)展，建成了世界上規(guī)模最大的高職教育體系。在高職發(fā)展進(jìn)程中，其招收適齡學(xué)生的選拔功能逐步淡化。2019年高職擴(kuò)招百萬，為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民提供學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)，高職教育為全社會求學(xué)者實(shí)現(xiàn)接受高等教育的夢想敞開了大門，正逐漸成為有教無類、面向人人的全納性高等教育類型。

二是尊重差異。從多元智能理論的角度看，高職學(xué)生在語言、數(shù)理、邏輯智能方面相對較弱，而運(yùn)動(dòng)、音樂和視覺空間等方面的智能則比較突出，與其他類型學(xué)生相比存在明顯的差異性。“差異是教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的原動(dòng)力?！盵5]為此，高職院校的管理者和教師，要認(rèn)識學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，充分發(fā)掘高職學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

三是實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長。當(dāng)前，技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期，而職業(yè)教育仍未擺脫“工業(yè)化”的印記，以至于有人提出，“我們把機(jī)器制造得越來越像人，卻把人培養(yǎng)得越來越像機(jī)器”[6]。2015年聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》的報(bào)告中指出，“由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐不斷加快，預(yù)測新的專業(yè)和相關(guān)技能需求變得越來越困難。這意味著要確保個(gè)人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠最有效地掌握和應(yīng)用職業(yè)適應(yīng)能力”[7]。目前學(xué)界對高職教育是“補(bǔ)短”還是“揚(yáng)長”尚存在著較大的爭議。筆者認(rèn)為，高職教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重于“揚(yáng)長”，即采取務(wù)實(shí)的做法，正視高職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，注重情商教育，專注學(xué)生實(shí)踐能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)，達(dá)到“棄短”而“揚(yáng)長”的目的。

（二）多類型：培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)生訴求相匹配

“學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校，三種類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同?！盵8]多樣化是世界高等教育發(fā)展的趨勢之一，反映在高職教育領(lǐng)域，生源多樣化是其最顯著的特征。多樣化的生源“倒逼”教學(xué)改革，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整則是高職教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)和首要任務(wù)。從當(dāng)前高職院校生源實(shí)際看，過往單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)調(diào)整為三類。

一是升學(xué)型。高職院校學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的愿望強(qiáng)烈，人數(shù)逐年增加。據(jù)調(diào)查，“2016-2018年高職高專院校畢業(yè)生選擇讀本科的比例分別為4.9%、5.4%和6.3%”[9]。江蘇省2018屆?？粕鷥?nèi)地升學(xué)比例則更高，“省高水平院校為21.49%，公辦高職高專院校為20.88%，民辦高職高專院校為10.49%”[10]。隨著本科高職的試點(diǎn)和“專轉(zhuǎn)本”招生計(jì)劃人數(shù)的增加，?？茖哟蔚母呗殞W(xué)生升學(xué)通道將更加通暢便捷。因此，高職院校要充分滿足既有升學(xué)愿望又學(xué)有余力的學(xué)生需求，為他們提供就業(yè)與升學(xué)“兩條腿走路”的培養(yǎng)方案。

二是技術(shù)技能型。“職業(yè)帶”理論認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，“技術(shù)技能型人才對理論素養(yǎng)的要求明顯上升”[11]。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀可進(jìn)一步細(xì)分為技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型以理論為主、實(shí)踐為輔，偏向于設(shè)計(jì)型崗位;技能型以實(shí)踐為主、理論為輔，偏向于操作崗位。

三是教育培訓(xùn)型。主要面對企業(yè)下崗人員、農(nóng)民工、退伍軍人以及社區(qū)有需求的社會人員等實(shí)施培訓(xùn)，這是高職院校亟須補(bǔ)齊的短板，也是高職“實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉法定職責(zé)”的重要突破口。

（三）選擇性：課程體系要與培養(yǎng)目標(biāo)相對接

能否提供足夠豐富、具備高職特點(diǎn)、滿足用人單位和學(xué)生個(gè)體需求的課程是衡量高職教育作為一種類型教育是否成熟的重要標(biāo)志。以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為例，可以構(gòu)建“分類進(jìn)階型”課程體系。所謂“分類”，就是按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。所謂“進(jìn)階”，就是構(gòu)建從低到高三級課程體系。第一級為證書課程體系，包括理論性的應(yīng)知課程和實(shí)踐性的應(yīng)會課程，與技能等級證書直接掛鉤;第二級為技能型課程體系，以技能為主、理論為輔;第三級為技術(shù)型課程體系，以理論為主、技能為輔，大部分課程與本科院校課程相銜接?！胺诸愡M(jìn)階型”課程體系要處理好三大關(guān)系。

一是從課程目標(biāo)看，要處理好“服務(wù)”與“服從”的關(guān)系。課程體系既為學(xué)生的成長成才服務(wù)，又為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。因此，課程體系要在滿足學(xué)生和經(jīng)濟(jì)社會兩方面需求的同時(shí)，還應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，在兩者之間找到“平衡點(diǎn)”。

二是從課程內(nèi)容看，要處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。智能化時(shí)代對人才的知識結(jié)構(gòu)有著不同的要求，如何處理理論知識和實(shí)踐技能的關(guān)系是課程體系的核心?？傮w而言，高職課程在比例上實(shí)踐應(yīng)多于理論，在順序上實(shí)踐應(yīng)先于理論。

三是從課程實(shí)施看，要處理好剛性和柔性的關(guān)系。課程有一定的規(guī)范和要求，這是課程剛性的一面。當(dāng)前要在課程的柔性方面下功夫，升學(xué)、就業(yè)、培訓(xùn)的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換主要在于課程體系，要根據(jù)學(xué)生的需求，建立便于課程轉(zhuǎn)換的管理機(jī)制。

（四）校本化：教材建設(shè)要與技術(shù)發(fā)展保持同步

教材是課程資源的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主要載體和基本依據(jù)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。由于教材編寫及出版的滯后性，高職院校要加大校本教材的開發(fā)力度，從而跟上技術(shù)的進(jìn)步和管理的創(chuàng)新。校本化教材應(yīng)體現(xiàn)四大特點(diǎn)。

一是補(bǔ)充“新”。教材要及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展成就，將新能源、新材料、新技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材。

二是體現(xiàn)“活”。教材要不拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材形式，可以分為活頁式、工作手冊式、清單式、任務(wù)式等。既可以是紙質(zhì)形式，也可以是電子形式，體現(xiàn)靈活性。

三是合作“編”。教材編寫是校企合作的重要形式。為加快高職院校對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，可聯(lián)合用人單位參與教材的編寫。四是方便“用”。在校本教材編印過程中，可以適當(dāng)“留白”，一方面方便教師教學(xué)補(bǔ)充，另一方面也可以變身學(xué)生的“學(xué)材”，學(xué)生可用作筆記、作業(yè)等，一舉兩得。

（五）行動(dòng)性：教學(xué)模式要與學(xué)生智能特征相適應(yīng)

教學(xué)模式是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，某種教學(xué)活動(dòng)在千百次演化過程中，具有了穩(wěn)定性、范型性，這種相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步成為教學(xué)模式[12]。作為一種類型教育，高職教學(xué)模式要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)。當(dāng)前高職生源結(jié)構(gòu)日趨多樣化，他們文化基礎(chǔ)不同，社會閱歷各異，形象思維能力普遍高于抽象思維能力，是具備行動(dòng)性學(xué)習(xí)傾向的重要群體。行動(dòng)性教學(xué)模式體現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是“小班化”。班級是高職院校最基本的教學(xué)組織單元。根據(jù)相同專業(yè)組建班級是目前通行做法，但隨著專業(yè)數(shù)量的增加和專業(yè)轉(zhuǎn)換自由度的加大，班級不再是四五十人的“標(biāo)配”，而是呈“小班化”趨勢?！靶“嗷表槕?yīng)了世界教育的發(fā)展潮流，不僅能有效緩解高職院校教學(xué)資源不足的難題，而且也能方便“社會學(xué)員”的學(xué)習(xí)和兼職教師的安排。

二是個(gè)性化。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)與教學(xué)改革相互促進(jìn)，大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用，既方便學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠自測學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三是情境化。“學(xué)校學(xué)習(xí)職場化”一直是我國高職教學(xué)探討的重要課題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常注重學(xué)習(xí)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的重要條件。教師要探索情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，力求大部分專業(yè)課程都在現(xiàn)場教學(xué)，不能在現(xiàn)場的，也要?jiǎng)?chuàng)造條件開展仿真和模擬教學(xué)。四是做中學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特別重視學(xué)生的智能傾向和興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要“活化”課本知識，把枯燥抽象的原理融入到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的鮮活案例中，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、項(xiàng)目、案例、辯論、卡片調(diào)研等“做”的方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識、技能和技巧，把有意義的教學(xué)內(nèi)容變成有意思的教學(xué)活動(dòng)。

（六）多維度：學(xué)生評價(jià)要與培養(yǎng)目標(biāo)相一致

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)的基礎(chǔ)和核心，也是高職教育評價(jià)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革現(xiàn)行“一考定成績”的知識導(dǎo)向評價(jià)制度，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與人才培養(yǎng)方案相一致、與課程改革相配套的學(xué)生評價(jià)制度。

首先，前移評價(jià)目標(biāo)。高職院校要前移生涯規(guī)劃課程，在新生入學(xué)前就跟進(jìn)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、特點(diǎn)特長等幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，按照“跳一跳夠得著”的要求，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自身的求學(xué)目標(biāo)，并通過持續(xù)的生涯指導(dǎo)提增學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心。

其次，調(diào)整評價(jià)內(nèi)容。作為“揚(yáng)長”的高職教育，要積極推行專業(yè)學(xué)分制和人文素質(zhì)積分制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如專業(yè)學(xué)習(xí)成績、技能大賽、技能證書、發(fā)明專利、論文、志愿服務(wù)等，只要對學(xué)生成長成才有促進(jìn)作用的都可給予認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換。

最后，改變評價(jià)方式。要根據(jù)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和人才培養(yǎng)類型，注重結(jié)果導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以陳述性知識為重點(diǎn)的紙筆測驗(yàn)方式，重在對完成某項(xiàng)任務(wù)或者制作某種產(chǎn)品的程序性（實(shí)踐性）知識的考察，把“怎樣做”“做得怎樣”“如何解決問題”作為學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)。

三、高職教育教學(xué)改革的重要保障

高職教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必定會給高職院校的管理帶來諸多挑戰(zhàn)。在推進(jìn)改革的過程中，教學(xué)管理制度、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地將發(fā)揮重要保障作用。

（一）與體系重構(gòu)相銜接的教學(xué)管理制度優(yōu)化

高職教學(xué)管理要始終圍繞學(xué)生、觀照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把“以生為本”理念貫穿于教學(xué)全過程。

一是積極探索實(shí)施學(xué)分制。早在2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就提出要“在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度”。當(dāng)前，一些高職院校也在實(shí)施所謂的學(xué)分制，但只是把課時(shí)換算成學(xué)分而已，并非真正意義上的學(xué)分制。學(xué)分制只有在“需求側(cè)”和“供給側(cè)”兩端同時(shí)發(fā)力，才有可能真正落實(shí)。從“需求側(cè)”看，要把高職百萬擴(kuò)招作為撬動(dòng)學(xué)分制改革的契機(jī)，承接擴(kuò)招任務(wù)的院校可在這類群體中進(jìn)行試點(diǎn)。從“供給側(cè)”看，除專業(yè)核心課程外，學(xué)校要開設(shè)大量的選修課，供學(xué)生選擇，這是實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是提升教師教學(xué)水平的重要抓手，更是對學(xué)校資源配置能力的挑戰(zhàn)。只有實(shí)施真正意義上的學(xué)分制，彈性學(xué)制才能落地。

二是構(gòu)建教考分離機(jī)制。隨著招考制度的改革，高職院校的“寬進(jìn)”已經(jīng)成為常態(tài)。然而，“寬進(jìn)”并不意味著“寬出”，相反，寬進(jìn)嚴(yán)出是高職教育必須堅(jiān)守的底線。為此，高職院校必須構(gòu)建起相互制約、協(xié)調(diào)高效的教考分離機(jī)制，提高課程的“含金量”，這是“適合的高職教育”的核心要義，也是回應(yīng)社會對高職教育質(zhì)量關(guān)注的重要舉措。

（二）與內(nèi)涵提升相配套的師資隊(duì)伍建設(shè)

內(nèi)涵提升，師資是關(guān)鍵。為此，要抓住兩大重點(diǎn)。

一是質(zhì)的提升。在過往的高職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，“雙師型”教師和高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是兩大重點(diǎn)?！?018年，我國高職‘雙師型教師占專任教師比例為39.70%，離設(shè)定的到2022年‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的目標(biāo)還有一定差距?！盵13] 由于統(tǒng)計(jì)口徑的差異，許多“雙師型”教師可能還只是“雙證書”教師，真正既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“教練型”教師數(shù)量可能更少。為此，在嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉以及新進(jìn)教師具備基層實(shí)踐鍛煉年限要求的基礎(chǔ)上，可借鑒醫(yī)院醫(yī)生在病房和門診輪崗的做法，實(shí)施專業(yè)教師輪崗制度，打破現(xiàn)行專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的身份界限，規(guī)定專業(yè)教師既要帶教，也要帶訓(xùn)，確定輪崗人數(shù)比例和輪崗時(shí)間，以此促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升。

二是量的擴(kuò)充。高職院校要正視企業(yè)很多能工巧匠“進(jìn)不來”的現(xiàn)實(shí)，可采取務(wù)實(shí)的做法，聘用企業(yè)人員作為“周末教師”，不求所有，但求所用。聘用“周末教師”既有時(shí)間上的保證，也有經(jīng)濟(jì)上的考量，“性價(jià)比”較高，這是高職院校解決當(dāng)前專業(yè)師資不足的重要舉措。

（三）與類型教育相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

改革開放以來，從“校辦廠”到“校中廠”，再到“行業(yè)集團(tuán)”，高職教育不斷探索與產(chǎn)業(yè)融合、與企業(yè)合作的路徑與方法，但效果并不明顯，“兩張皮”現(xiàn)象尚未得到根本改變。為此，高職院校要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性上下功夫。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地融教學(xué)做一體，兼顧教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定的需求，其生產(chǎn)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是環(huán)境布置像“車間”。要體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程安排空間，增加理實(shí)一體化教室和模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)“學(xué)習(xí)島”。

二是設(shè)施設(shè)備能“生產(chǎn)”。要注重迭代更新，和企業(yè)基本保持同步，并體現(xiàn)一定的層次性，既要有傳統(tǒng)設(shè)備，也要有能跟上企業(yè)步伐的新設(shè)備。

三是實(shí)訓(xùn)過程出“產(chǎn)品”。按照“新手—生手—熟手—能手”的職業(yè)能力發(fā)展基本規(guī)律，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要聚焦“新手”到“生手”階段的培養(yǎng)。為此，要保持實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本來自生產(chǎn)企業(yè)一線，體現(xiàn)“真題真做”，確保學(xué)生“畢業(yè)用得上”，不斷提高學(xué)生的崗位滿足度。四是實(shí)訓(xùn)安排更合理?！案鶕?jù)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中生師比應(yīng)控制在101以下，但目前職業(yè)院校一名教師帶40名學(xué)生實(shí)訓(xùn)已經(jīng)司空見慣?！盵14]因此，要在現(xiàn)有設(shè)備臺套數(shù)的基礎(chǔ)上，向管理要效益，模擬企業(yè)的作息制度，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，利用周末、晚間安排實(shí)訓(xùn)，不僅可以提高設(shè)備利用率，而且還能改變“一人干、多人看”的狀況，從而保證所有學(xué)生的參訓(xùn)時(shí)間。

《方案》是對新時(shí)代高職教育教學(xué)改革進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計(jì)，吹響了高職教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的“沖鋒號”。有理由相信，在《方案》的指路領(lǐng)航下，新時(shí)代高職教育教學(xué)改革將步入“快車道”，通過從多方面重構(gòu)教學(xué)形態(tài)，高職教育類型特征將更加彰顯，并邁入高質(zhì)量發(fā)展的又一個(gè)“黃金期”。

參 考 文 獻(xiàn)

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