劉 洋

（安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽 合肥 230011）

Maya 課程是一門概念性和實踐性都很強的三維軟件課程，重點培養(yǎng)學生熟練操作Maya 軟件的能力。Maya 軟件擁有非常多的操作命令，教師在教授過程中，涉及的知識點非常多，需要綜合學生的理論理解能力，動手實操能力，自主學習、解決問題能力以及團隊合作能力等。

一、Maya 課程融入課程思政工作的必要性

Maya 課程融入課程思政工作是指發(fā)掘Maya課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，通過一定設計，融入教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，實現Maya 課堂的育人功能。[1]115

將思政內容融入Maya 課程是該課程改革中的必經環(huán)節(jié)。在以往的Maya 課程教學中，發(fā)現學生除了專業(yè)技能基礎比較薄弱外，在邏輯、思維的訓練上，甚至在抗壓、自律、做人、做事等方面都有待提高。針對學生基礎薄弱等問題，則需要大量的練習幫助學生提升基礎和改善操作方式，而大量的灌輸形式會使學生產生厭惡心理。若從學生角度出發(fā)，結合思政內容，潛在引導學生思考如何做人、成為什么樣的人、如何做事等等，樹立正確的價值觀，則不僅能有效改善學生在學習過程中出現的這些問題，還能促進班級良好學習氛圍的形成，塑造出一個溫馨和諧的生活、學習環(huán)境。

二、Maya 課程教學中出現的問題

（一）學生操作不夠靈活

學生操作不靈活主要體現在三個方面：一是學生在操作上死記硬背。在學習Maya 的過程中，常常出現死記硬背操作步驟甚至到記對象屬性參數具體數值的情況，最終造成這個案例會做，但同類型案例就不會的情況。單方面的死記硬背操作步驟不僅無法達到學習效果，而且會造成學生形成固定思維，不利于學生自主思考和舉一反三。二是學生對自身操作的不肯定。學生在案例操作過程中，一旦某一操作后出現的畫面效果與教師演示出的不同時，學生多會直接選擇撤銷上一步操作，不管操作是否正確，需不需要撤銷。一旦撤銷過多，出現不知道撤銷到哪一步的情況時，學生往往就會失去自我解決問題的信心。三是學生過于循規(guī)蹈矩，不會主動思考優(yōu)化案例操作過程。Maya 軟件的操作方式非常多，某一種效果其實可以通過不同的操作來實現，而學生學習了這些操作，但一旦讓其獨立完成某一案例時，就會小心翼翼，循規(guī)蹈矩，按照基礎的步驟進行操作，不會主動思考優(yōu)化案例操作過程，以達到高效率高質量的效果。

（二）學生結構基礎薄弱，對三維空間理解較弱

Maya 是一款三維軟件，重現的是三維的視覺效果，這就要求學生有一定的三維空間認知能力。而多數學生在此方面的基礎比較薄弱，對某一物體在三維空間里各個面所呈現的輪廓無法較快理解、掌握。尤其在角色建模部分，教師將各個面的造型展現給學生，讓學生在腦海中搭建模型大框架都需要較長時間。長此以往，學生會對自己失去信心，對課程失去興趣，而不利于課程的開展。

（三）多數學生反饋無法獨立重現相對復雜的案例

學生反饋較多的問題是Maya 軟件的命令太多，案例一旦在操作上稍微復雜，就容易弄錯，無法獨立實現案例的重現。學生遇到較復雜的案例時，會產生畏難情緒，會對教師的演示講解出現很大的依賴性。雖然根據教師的講授，學生或許可以做出案例的最終效果。但一旦讓其獨立操作，畏難情緒又會出現，形成一個閉環(huán)。當然依舊會有部分同學非常認真完成教師布置的任務，但在他們完成的過程中，多是經過不斷的反復嘗試、操作，磕磕絆絆完成案例的重現。長此以往，依舊會在學生心中形成“Maya 好難”的想法，對該課程的學習失去興趣。

（四）學生對新穎事物的感興趣程度與時間呈反比

在課程前期、中期以及后期，對安徽糧食工程職業(yè)學院藝術類專業(yè)學生進行調查，發(fā)現學生在學習課程前，多對Maya 有很濃厚的興趣，會主動與任課教師溝通、討論與課程相關的知識點，但在接觸課程后，學生逐漸出現被動學習情況，對課程的興趣度降低。從這一角度出發(fā)，教師將3D 打印技術融入課堂后發(fā)現出現同樣的發(fā)展規(guī)律：學生在接觸一個新穎事物的前期，是興趣值最高的時候，隨著時間的拉長，學生對該事物感興趣程度不斷降低，專注度下降，缺乏耐心。這一情況就要求教師不斷更新、豐富教學內容。

三、課程思政在Maya 課程中的應用與實踐

Maya 課程的教學可以大致分為三個環(huán)節(jié)：課堂教學、實踐教學以及網絡教學。三種教學環(huán)節(jié)相輔相成，共同促進Maya 課程教學質量的提升。而思政內容涉及的內涵非常廣泛，教師若在教學中直接以“大白話”的形式講給學生聽，學生難以接受，需要教師巧妙新穎的應用于Maya 課程教學，使知識傳授和思想價值引領相互滲透，實現全程育人、全方位育人。

（一）課堂教學：挖掘思政內容，充實、整合教學設計

這里的課堂教學狹義是指以小班制教學的形式教授學生Maya 相關專業(yè)知識及技能，包含有教師演示講解、學生參與課堂等教學活動。這是學生在初次接觸Maya 課程時，教師往往會首先采取的一種教學環(huán)節(jié)，多用于教授學生Maya 的發(fā)展歷程、應用領域以及必須掌握的基礎操作等。這一教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于教師易于操作，劣勢在于學生大多處于一種被動學習狀態(tài)。教學內容往往以教授知識為主，重在提升學生們的智力，希望學生們在學習過程中，掌握相關專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。而學生們需要全面發(fā)展。因此，教師將課程思政融入，對教學內容進行了重新充實、整合。如在中國傳統(tǒng)文化里一直有剛健有為、自強不息的文化精神：“天行健，君子以自強不息”，大概的意思是指天體的運行非常矯健，永不停息，人也應該如此，不斷努力奮斗不止，使自己不斷地強大起來。在設計“天體運動案例”這節(jié)課的教學內容時，教師將這一文化精神與知識點相融合，經過教學實踐，發(fā)現學生不僅掌握了這節(jié)課的重難點，同時參與課堂的教學活動增多，學習興趣明顯遞增，教學質量得到了一定的提升。

思政內容不僅包括要教授學生如何做事，還需要引導學生去思考什么是責任、擔當?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“天下興亡，匹夫有責”，這些詩篇箴言無不表現出作者的家國情懷，體現著他們的責任與擔當。[2]53當前的學生普遍認可“以自我為主體”的人生價值觀，力求在競爭日趨激烈的社會生活中塑造自我、實現自我價值。當個人前途與集體發(fā)展出現對立時，他們往往向個人傾斜，集體意識淡薄。因此，在常用曲面編輯命令這一節(jié)教學內容中，教師將愛國主義精神與之結合，同時將填詞游戲穿插其中，教學效果較改革之前有了顯著改善。

（二）實踐教學：以賽促學

實踐教學是幫助學生鞏固并加深對理論知識認識的有效途徑，它的形式多種多樣。在現有的方式中，教師選取了思政內容與比賽項目結合的形式，進行實踐教學。重點選取了“中國大學生計算機設計大賽”和“全國大學生廣告藝術大賽”兩類影響力較大的專業(yè)比賽?！爸袊髮W生計算機設計大賽”始創(chuàng)于2008 年，是國家官網公布的全國大學生學科競賽排行榜上的賽事之一。該比賽設有多個大類，從中可以挖掘出多個思政內容，如圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素”這一點出發(fā)，由點及面展開作品設計?！叭珖髮W生廣告藝術大賽”自2005 年首次舉辦至今，遵循“促進教改、啟迪智慧、強化能力、提高素質”的大賽宗旨，成功舉辦了11屆12次賽事。這一比賽會有一個公益命題，教師可以圍繞該命題，從中提煉出思政內容，將教學與之結合，進行作品創(chuàng)作。以賽促學，是以比賽的形式促進學生的學習。因此整個實踐過程中，學生為主體，教師起引導、輔助作用。參賽學生以小組形式，圍繞確定的主題，頭腦風暴，形成“樹狀”思維圖，再去收集資料，將收集來的資料進行提煉、整合和設計，最終以視覺形式展現作品所傳達的內容。整個過程學生不僅在專業(yè)技能上得到提升，同時思想上也得到了升華。

（三）網絡教學：利用新型社交媒體進行課程思政

改革后的網絡教學指教師利用新型社交媒體，將思政內容融入教學。開展網絡教學既能為教學提供豐富多樣的教學資源，又能為師生開辟出新的學習交流形式，提高學生的學習效率和積極性。[3]108在網絡教學環(huán)境下，網絡上各類的教學媒體和生動鮮活的教學素材為學生們提供了豐富的知識背景，他們可以隨時隨地、非常方便地獲取各種信息。而這種網絡信息的廣博性和共享性也造就了一種快餐式的文化。學生們過于注重對知識的攝取，懶于對知識進行深入剖析，無形中弱化了自身解決問題的能力。同時海量的碎片化式網絡信息導致學生對事物的專注度降低，缺乏耐心。因此，在進行網絡教學時，仍需要教師去維系學生學習使用網絡媒體的程度，進行正面引導，提高網絡教學的育人效果。

經過對安徽糧食工程職業(yè)學院藝術類專業(yè)學生進行調查，匯總出學生使用頻率最高的三種新型社交媒體：微博、微信、QQ。其中QQ 則是一個教師能較好把握班級整體使用情況的社交媒體，利用QQ群平臺不僅可以通過打卡、投票、群活動以及分享屏幕等功能輔助課堂教學，還可以創(chuàng)建一個以班級為單位的網絡虛擬空間。[4]138-139在這一網絡虛擬空間里，教師可以實時共享和課程相關的學習資料，使與學生之間的交流更加方便、快捷?；谝陨瞎δ?，同時以尊重學生、關心學生、理解學生和鼓舞學生為出發(fā)點，結合思政內容，利用這一網絡虛擬空間營造出良好思想政治教育環(huán)境。教師可以定期通過QQ群分享一些生動且具有感染力的真人真事，樹立典型，利用榜樣人物示范的力量，對學生進行正面引導，掌握網絡話語權。比如圍繞非物質文化遺產代表性傳承人張?zhí)K的真實事跡，開展研討活動，從手工制筆的全過程延伸到制筆工藝的嚴要求，從“千萬毛中選一毫”之說延伸到張?zhí)K大師嚴謹的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的精神，學生們在研討過程中自我反思，并進行相關藝術創(chuàng)作，在藝術中思政。

四、Maya 課程思政的進一步完善

（一）增強思政內容的系統(tǒng)性

目前所挖掘的思政內容處在Maya 課程各知識點模塊中，多是各自獨立存在的“思政點”。每個“思政點”會形成各自的信息知識點，這樣就會造成一門課程里有大量、不同的專業(yè)知識以外的思政信息知識點。學生在學習過程中，可能需要同時接觸多個信息知識點，在不同的信息知識點來回切換，注意力會不斷轉移，因此單獨的“思政點”結合專業(yè)課內容會削弱學生對知識點的理解、掌握程度，影響育人效果。如何增強思政內容的系統(tǒng)性，將從Maya 課程中挖掘出來的各個“思政點”結合形成完整的“思政線”，再由“思政線”形成“思政面”，這是需要進一步探究的問題。

（二）專業(yè)教師自身思政理論水平的提高

課程思政教學實效性的好壞，一定意義上受教師自身德育水平的影響。教師怎樣用通俗易懂的語言將思政內容與專業(yè)知識給學生講授清楚，怎樣使Maya 課程思政受到學生歡迎，怎樣讓學生在耳濡目染中受教育，這些都離不開教師自身扎實的專業(yè)基礎、熟練的教學技巧和科學的教育理念。Maya 課程的教師不僅應該掌握專業(yè)相關的理論知識和專業(yè)技能，還應該掌握基本的德育理論以及其他各方面的知識，通過不斷學習，提升自身的綜合能力，為學生樹立榜樣，以淵博的知識贏得學生的尊重。

（三）做好網絡教學的課堂制度建設

在網絡教學過程中，教師并不在學生身邊，需要學生在學習時有一定的自我約束能力，如按時上下課，自覺進行課程學習等。而單靠學生的自覺學習來保證網絡教學的正常進行還不夠，還需要教師不斷構建和完善相應的課堂制度來規(guī)范學生們的行為。如打卡時間要求、作業(yè)提交形式、互動環(huán)節(jié)的評分標準等，都需要教師進行規(guī)范，并進行學習的引導。完善的網絡教學課堂制度能幫助學生減少學習過程中不必要的問題，保證課程思政科學、有序地進行。同時，課堂制度建設是一個隨時間不斷變化的過程，不僅需要教師在實踐中不斷充實和完善，而且需要大量的先進、可行的理論支持。

結 語

新時代大學生思想政治教育直接影響到他們現在以及未來的方方面面，把思想政治教育融入Maya 課程教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，是Maya 課程思政改革的特點和重點。雖然通過實踐研究，思政內容與Maya 課程教學的結合有了一定的成效，但進一步完善Maya 課程思政仍是未來探究的方向。