陳正州

摘 要：自然拼讀法的優(yōu)勢在于，一旦掌握了根據(jù)單詞的字母組合拼讀英語單詞的能力，學(xué)生就能終生保持這種能力。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了自然拼讀法在農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)英語;詞匯;課堂教學(xué)

引言：讓學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力，是在小學(xué)英語教學(xué)階段推廣自然拼讀法的目的，是為了在兒童時(shí)期給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展提供基本的能力支撐 。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于自然拼讀法在農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.與音標(biāo)教學(xué)概念產(chǎn)生混淆

拼讀是自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)中都存在的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自然拼讀法的基礎(chǔ)元素是字母和字母組合本身，同一個(gè)字母在不同組合中的發(fā)音是不同的，而現(xiàn)有的字母組合數(shù)量又是一定的，因此學(xué)生只需要記憶這些固定的發(fā)音就能夠正確拼讀新單詞。而音標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)元素是音標(biāo)，即便音標(biāo)也有固定的數(shù)量，但是有些時(shí)候，學(xué)生面對新單詞時(shí)是沒有音標(biāo)標(biāo)注的，在實(shí)際的交流中更是無法找到音標(biāo)參考。因此音標(biāo)教學(xué)法的實(shí)用性遠(yuǎn)不如自然拼讀法，在日常的教學(xué)工作中，其也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大了學(xué)習(xí)英語發(fā)音的難度。

2.缺乏記憶英語單詞的正確方法

一方面，在小學(xué)英語教學(xué)中，有一部分英語教師太注重學(xué)生對單個(gè)英語單詞的記憶，在對學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行檢測時(shí)，往往會(huì)劃出具體的范圍。在嚴(yán)格地時(shí)間和正確率的要求下，學(xué)生不得不采取死記硬背的方式記憶單詞。這忽略了學(xué)生的語言意識(shí)能力，尤其是對音節(jié)概念部分的掌握，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、記憶新單詞的熱情和效率。即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了單詞，但由于缺乏相應(yīng)地理解，在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)各種失誤。

另一方面，缺少對學(xué)生視覺詞匯的訓(xùn)練。學(xué)生通過對單詞的觀察記憶而理解單詞的能力普遍不強(qiáng)，由于英語單詞和漢字的基礎(chǔ)拼音在外貌上有很大的相似性，學(xué)生往往會(huì)在英語學(xué)習(xí)中不由自主地代入拼音知識(shí)和學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的視覺詞匯能力，讓學(xué)生在看到單詞時(shí)能準(zhǔn)確地把握它的英語特征，從而深刻記憶。

二、自然拼讀法在農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重發(fā)音要素教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

由于我國英語課程開設(shè)時(shí)間明顯晚于語文和數(shù)學(xué)，因此，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具備一定的漢語拼音基礎(chǔ)，教師可以充分利用學(xué)生對拼音的掌握程度，進(jìn)行英語輔助教學(xué)。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)英語字母中，只有 c，e，j，l，n，o，q，u，v，x，y 需要重點(diǎn)練習(xí)，其他英文字母與漢語拼音的發(fā)音都有相似之處，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)律，便能進(jìn)行拼讀練習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的拼讀水平。教師除了教會(huì)學(xué)生英文字母的讀音以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字母的拼讀練習(xí)，使學(xué)生掌握組合發(fā)音技巧。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z游戲，通過寓教于樂的模式，讓學(xué)生在游戲中掌握拼讀技巧，這樣，即便是之前沒有接觸過的新詞，學(xué)生也能自然地朗讀。例如，教師進(jìn)行 Bb 讀 /b/，Cc 讀/k/的拼讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生探索英語拼讀規(guī)律，以摸索發(fā)音規(guī)律為主題，建立實(shí)踐小組，讓學(xué)生自主探索，對字母進(jìn)行組合，逐漸掌握發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)律。

2.注重聽音練習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生記憶英語詞匯

教師在為學(xué)生講授單詞發(fā)音技巧的教學(xué)時(shí)，示范語速可以先快后慢，通過反復(fù)閱讀單詞，讓學(xué)生掌握單詞、朗讀技巧以及詞語中包含的發(fā)音要素。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以圍繞重點(diǎn)單詞開展練習(xí)活動(dòng)。眾所周知，英語試卷中有一部分聽力試題，因此，教師可以根據(jù)這一題目類型，為學(xué)生制定相應(yīng)地教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生區(qū)分相似的英語單詞。具體教學(xué)時(shí)，教師可以采用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)。此外，教師還可以將不規(guī)則的單詞聽音進(jìn)行著重講解，例如 son，have，some，live，spider等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確地發(fā)音規(guī)律，并且記住特例發(fā)音，使其明確自然拼讀并不能完全適合于所有英語單詞，特殊讀音應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“聽音舉卡”的游戲活動(dòng)中，有效進(jìn)行聽音練習(xí)。這一活動(dòng)內(nèi)容是教師選擇一套英語單詞卡，隨機(jī)選擇一張來讀，學(xué)生聽到讀音后，迅速舉起相應(yīng)內(nèi)容的卡片?！奥犚襞e卡”活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生對單詞的反應(yīng)能力，還能幫助學(xué)生掌握單詞讀音，有效提高教學(xué)效率。除此之外，教師還可以為學(xué)生營造英語閱讀氛圍。例如，使用多媒體為學(xué)生播放簡單英語動(dòng)畫，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的聽讀能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到詞匯學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到提高學(xué)生英語水平的預(yù)期目標(biāo)。

3.將自然拼讀進(jìn)行書寫，加深印象

學(xué)習(xí)英語就是要求學(xué)生用各種方法加深單詞的認(rèn)知。單詞的組合量較多，而書寫拼讀法可以讓學(xué)生在書寫單詞過程中自然地對單詞進(jìn)行拼讀。例如，“a”寫為“a”，音 為“/ ei /”，“save”這個(gè)單詞中的“a”就是這樣的發(fā)音。教師帶領(lǐng)學(xué)生拼寫這個(gè)單詞的時(shí)候，可以將該單詞先進(jìn)行拆分，再進(jìn)行拼讀，直到學(xué)生完全掌握這個(gè)單詞。英語教師在教學(xué)時(shí)要不斷將教學(xué)方法進(jìn)行簡化處理，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，并合理使用單詞，以便學(xué)會(huì)利用自然拼讀默寫單詞，增強(qiáng)學(xué)生自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)論：綜上所述，自然拼讀法能夠降低單詞朗讀難度，幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，有利于英語課堂教學(xué)的開展。因此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)踐，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛好的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然拼讀法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性，促使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住英語單詞。

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