(哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000)

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性[1-3]。

哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)于2017年8月被教育部確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)(哈爾濱博實(shí)自動(dòng)化股份有限公司制造分公司)的深度合作，確定了車(chē)工、數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、裝配鉗工四個(gè)學(xué)徒崗位，建立了“博實(shí)學(xué)徒班”，教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建了以學(xué)生(學(xué)徒)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程體系，設(shè)立了規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了第三方考核方案等內(nèi)容，順利通過(guò)國(guó)家級(jí)驗(yàn)收。本文主要介紹了哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下的人才培養(yǎng)方案、課程體系方面的探索與實(shí)踐[4-5]，也為今后中等職業(yè)教育學(xué)校在人才培養(yǎng)方面提供一些參考。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

1.1 招生招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合制度的基本載體和有效實(shí)現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制中，學(xué)徒具有雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。

招生招工一體化具體實(shí)施辦法如下：(1)成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)主任及各企業(yè)負(fù)責(zé)人組成的“現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的各項(xiàng)工作；(2)機(jī)械專(zhuān)業(yè)、合作企業(yè)、招生就業(yè)部門(mén)和教務(wù)科共同成立招生招工工作小組，負(fù)責(zé)具體招生招工工作任務(wù)的實(shí)施。

招生招工一體化具體實(shí)施內(nèi)容：(1)機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研與宣傳工作，與合作企業(yè)協(xié)商，確定招生專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和招生人數(shù)；(2)教務(wù)科牽頭組織合作企業(yè)與機(jī)械專(zhuān)業(yè)聯(lián)合命題招生考試試卷，完成綜合文化考核，通過(guò)企業(yè)面試，完成學(xué)生(學(xué)徒)溝通、交流等綜合素質(zhì)的考核；(3)達(dá)到錄取條件的學(xué)生(學(xué)徒)與企業(yè)和學(xué)校按照自愿、互利的原則簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)四方協(xié)議，并單獨(dú)組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)；(4)“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)學(xué)生擁有雙身份，既是學(xué)校的在籍學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行管理和培養(yǎng)；(5)學(xué)生(學(xué)徒)經(jīng)學(xué)校與企業(yè)考核合格后頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)，并可以與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同；(6)學(xué)生(學(xué)徒)畢業(yè)后，與企業(yè)簽約的予以正式員工待遇，不需再經(jīng)過(guò)企業(yè)考核期。

1.2 校企共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案

學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)深入企業(yè)，對(duì)機(jī)械制造各崗位的能力要求、工作任務(wù)、技術(shù)水平和未來(lái)需求等方面進(jìn)行廣泛調(diào)查，與合作企業(yè)(哈爾濱博實(shí)自動(dòng)化股份有限公司制造分公司)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干及工人師傅開(kāi)展反復(fù)討論研究，充分按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同構(gòu)建了“基于工作崗位的實(shí)際需要”的“做學(xué)合一、能力遞進(jìn)四段式”人才培養(yǎng)方案。

校企共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案，具體做法如圖1所示。

圖1 校企共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案具體做法

第一階為崗位認(rèn)知，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生工匠精神，并進(jìn)行輪崗學(xué)徒，每個(gè)崗位一周一輪換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生(學(xué)徒)崗位認(rèn)知；

第二階段為崗位基本技能訓(xùn)練，在學(xué)校和企業(yè)間采用“交互訓(xùn)教”的方式進(jìn)行跟崗學(xué)徒，每個(gè)崗位學(xué)徒四周，使學(xué)生(學(xué)徒)熟悉崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)崗位單項(xiàng)實(shí)踐能力；

第三階段為崗位綜合能力訓(xùn)練，在學(xué)校和企業(yè)間采用“交互訓(xùn)教”的方式進(jìn)行崗前學(xué)徒，每個(gè)崗位學(xué)徒四周，使學(xué)生(學(xué)徒)掌握崗位加工產(chǎn)品的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)崗位基本能力；

第四階段為崗位訓(xùn)練，學(xué)生(學(xué)徒)到企業(yè)進(jìn)行定崗學(xué)徒，培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)崗位綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生(學(xué)徒)-員工”的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無(wú)縫”對(duì)接。

1.3 構(gòu)建實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式“五個(gè)對(duì)接”的原則，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)能力為依據(jù)、以典型職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位綜合能力”培養(yǎng)為主線的課程體系，課程結(jié)構(gòu)包含學(xué)校課程和企業(yè)課程兩個(gè)模塊，如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系

1.3.1 學(xué)校課程

學(xué)校課程=公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程

公共基礎(chǔ)課程：根據(jù)教育部統(tǒng)一頒布的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱，按照文化課基礎(chǔ)模塊+德育課模塊+政經(jīng)課模塊完成在校兩年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。同時(shí)，還將企業(yè)文化、工匠精神融入到德育課程中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的職業(yè)方向，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)核心課程=專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)技能課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程均采用項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)方法，以典型的工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容與合作企業(yè)共同研討、制定，并按照企業(yè)崗位規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位所加工產(chǎn)品的加工工藝流程來(lái)進(jìn)行教材編寫(xiě)，并采用“交互訓(xùn)教”的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

1.3.2 企業(yè)課程

企業(yè)課程=專(zhuān)業(yè)技能課程+崗位實(shí)踐課程

企業(yè)課程中的崗位實(shí)踐課程，主要讓學(xué)生(學(xué)徒)了解企業(yè)文化，感受企業(yè)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生工匠精神；專(zhuān)業(yè)技能課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在學(xué)校完成，專(zhuān)業(yè)技能則由企業(yè)師傅根據(jù)不同學(xué)徒崗位進(jìn)行“1對(duì)1”專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)。

2 機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐特點(diǎn)

2.1 專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位人才需求對(duì)接

哈博實(shí)制造分公司在生產(chǎn)的過(guò)程中需要的專(zhuān)業(yè)技能工人也是機(jī)械專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)方向與企業(yè)崗位人才需求高度對(duì)接。

2.2 課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

以哈博實(shí)制造分公司產(chǎn)品的加工制造、產(chǎn)品裝配等崗位需求為依據(jù)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)崗位實(shí)踐教材，同時(shí)也成為企業(yè)對(duì)崗位員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的強(qiáng)有力輔助教材，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享。

2.3 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程高度對(duì)接

通過(guò)崗位學(xué)徒，使學(xué)生通過(guò)“輔助加工1個(gè)產(chǎn)品、加工1批產(chǎn)品、檢測(cè)2種產(chǎn)品、輔助裝配2個(gè)部件”，將多門(mén)核心課程的內(nèi)容充分融入到多個(gè)崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的高度對(duì)接。

2.4 畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

(1)理論考核方面，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱覆蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格考核中所有知識(shí)點(diǎn)，確保內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性和前瞻性。結(jié)合四個(gè)學(xué)徒崗位，將資格證培訓(xùn)的知識(shí)融合在課程體系中。學(xué)生(學(xué)徒)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行考前強(qiáng)化培訓(xùn)，便能順利通過(guò)職業(yè)資格理論考核。(2)實(shí)踐操作考核：教學(xué)大綱覆蓋了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格考核中所有技能水平要求。崗前學(xué)徒結(jié)束后，學(xué)校、企業(yè)師傅和職業(yè)技能鑒定部門(mén)三方同時(shí)對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核，使學(xué)生(學(xué)徒)順利完成職業(yè)資格考核，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

2.5 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

機(jī)械專(zhuān)業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系和考核方式等都進(jìn)行了大力改革，在培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)交際能力和創(chuàng)業(yè)能力等。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生(學(xué)徒)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生(學(xué)徒)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供保障。

3 實(shí)踐成果

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(學(xué)徒)、社會(huì)四方實(shí)現(xiàn)了共贏

解決了企業(yè)對(duì)于技能人才的需求；學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；學(xué)生(學(xué)徒)職業(yè)能力大幅提高，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對(duì)接；緩解了社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

3.2 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

學(xué)生(學(xué)徒)“雙證書(shū)”通過(guò)率達(dá)到了100%，學(xué)生技能競(jìng)賽也屢創(chuàng)佳績(jī)。學(xué)徒的社會(huì)關(guān)注度、認(rèn)可度高，機(jī)械專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)、校企合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等多方面有了較大的提升。工匠精神深入學(xué)生(學(xué)徒)的內(nèi)心，并得到用人單位的廣泛認(rèn)同和好評(píng)，同時(shí)也受到媒體和社會(huì)的關(guān)注和贊許，提高了我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。

3.3 優(yōu)化了“雙師主體、素質(zhì)優(yōu)良”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提升了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能以及教師的教研和科研能力。機(jī)械教師積極參與學(xué)徒制合作企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及工藝制定及省級(jí)課題的研究工作，教育、教學(xué)、科研能力得到了很大提升。