摘要：2020年初，新冠肺炎疫情打亂了人們的學習和生活，為了響應教育部“停課不停學”的號召以及習近平總書記提出的“課程思政”教育理念，本文以大學通用學術英語視聽說課程為例，設計融入德育元素的大學英語混合式教學課程，將育人放在首位，旨在培養(yǎng)“五育并舉”的全人。

關鍵詞：大學英語;課程思政;混合式教學;教學設計

1 疫情環(huán)境下混合式教學模式可能面臨的問題

時間緊，任務重，學校在在線教學上經驗不足。現階段，學校教育普遍采用傳統(tǒng)課堂的線下教學模式，因而在疫情突發(fā)的情況下，由于缺少專業(yè)的微課設計團隊，沒有豐富的網絡學習資源，沒有完善的信息化基礎設施，學校方面經驗不足，加之時間緊張、任務繁重，導致在線教學可操作性弱。

部分師生信息素養(yǎng)不足，難以保證在線教學質量。對于低年齡層的學生以及年長的教師來說，他們本身可能并不具備足夠的信息素養(yǎng)，無法熟練運用多媒體技術，因此在開展在線教育的過程中可能會面臨多種問題，如網絡不佳、直播卡頓、無法提交作業(yè)、教師無法熟練操作平臺批改作業(yè)等情況，導致教學效率降低，教學質量大打折扣。

城鄉(xiāng)經濟差距大，中西部地區(qū)無法保證硬件設施，在線教學無法普及。我國地區(qū)之間貧富差距較大，有些中西部地區(qū)的學生不具備在線教學的硬件設備，沒有電腦、手機和網絡，因此無法保障每一個學生都能在疫情環(huán)境下接受在線教學，若硬件措施不到位，開展混合式教學模式就更是紙上談兵。

2 課程思政融合大學英語教學的必要性與契合點

習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時講話強調，“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，積極引導人們講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎”。習近平總書記還在全國教育大會上指出，“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[1]。

首先，大學英語是高校必修課，教學范圍廣、教學時間長，符合推行課程思政長期教育的要求。其次，大學英語作為一門人文性學科，兼具工具性與人文性。人文性的核心是以人為本[2]，教材內各單元主題極易融入思政元素，如友情、愛國情、無私奉獻精神、保護環(huán)境、中國傳統(tǒng)文化等都能作為入手點進行課程思政教學。最后，英語是語言類學習，是學生了解西方文化、打開西方世界的重要窗口，通過中西方文化的學習與對比、增設國內外時事新聞，可以增加學生的民族自豪感。例如，對對待新冠肺炎時中國和西方國家不同態(tài)度與措施的對比，可以使學生認識到黨中央始終堅定不移地將人民群眾的生命安全放在首位[3]。

此外，《大學英語教學指南》（2020版）也明確提出要做到“任務式、合作式、探究式學習。這與混合式教學所倡導的教學方法相一致”[1]?；旌鲜浇虒W創(chuàng)新了學習方式，整合了學習資源，為學生拓展了學習空間，讓學生可以通過在線教育平臺學習優(yōu)質線上課程，享受平臺資源，通過試卷測驗、題庫、問卷調查、微課視頻、論壇討論、學生互評與教師評價等方式，利用大數據達到個性化教學、自主學習、終身學習的目標[4]。

3 大學英語課程思政混合式教學模式設計

從教學實際出發(fā)，根據學科特點以及思政元素設計有意義、能吸引學生興趣的課程，改變大學英語教學現狀[5]。本文以大學通用學術英語視聽說課程為例，針對大學英語課前、課中、課后設計了各種不同形式的活動，具體課程活動設計內容如表1所示。

3.1 大學英語課程思政混合式教學在課前的設計

在大學英語教學中，課前預習是不可忽視的環(huán)節(jié)。使用微課進行課前預習可以在短時間內使學生提前了解課堂教學的重難點，有利于學習效率的提高，為之后的課堂做鋪墊。使用微課進行課前預習要注意如下幾點：第一，內容要有啟發(fā)性，用思維導圖的形式列出重點，引導學生建立預習的框架和思路;第二，內容量和長度不宜過多過長，只需要將本節(jié)課重點列出即可，預習內容過多會使學生對學習產生抵觸心理;第三，發(fā)放給學生預習微課的時間不宜過早或過晚，建議在課程前一天發(fā)放，預習和上課的時間距離較近可以避免學生遺忘預習內容，保證課堂學習效果[6]。

在這里，筆者以《大學通用學術英語視聽說教程》中的Unit 2 Environment為例，針對課前預習環(huán)節(jié)設計了如下幾部分內容：

3.1.1 Learning Aims（學習目標）

本單元學習目標主要是學習“環(huán)境污染和保護”的相關詞匯和短語，能聽懂環(huán)境污染和保護相關主題的材料，能應用合適的詞匯對此主題展開討論，發(fā)表2～3分鐘的演講。

3.1.2 Teaching Arrangement（課時安排）

（1）Listening strategy： Identify the topic（聽力策略：確定主題）

（2）Global warming（全球變暖）

（3）Speaking strategy： comparison and contrast（口語策略：比較與對比）

（4）Plastic pollution： The story of three plastic bottles（塑料污染：三個塑料瓶的故事）

（5）Difficult sentences and practice（難句練習）

（6）Test（測試）

3.1.3 Extension and Questions（拓展與問題思考）

發(fā)起線上論壇話題討論，以“l(fā)iving green”為關鍵詞讓學生進行發(fā)散性思考，用英文發(fā)布觀點;提供幾條與主題相關的諺語和名言進行情感教育，拓寬學生知識面，激發(fā)學生學習興趣，例如選用習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，讓學生思考這句話應該如何正確翻譯。根據課文內容“Global warming and plastic pollution”（全球變暖和塑料污染）提出幾個問題，要求學生以小組為單位在網上進行討論，各組派代表輪流在課上以PPT等形式進行匯報。

3.2 大學英語課程思政混合式教學在課中的設計

在課堂中，教師要根據課前預習內容及出現的疑難問題，以小組匯報的方式檢查學生課前的學習情況，在學生匯報后進行解答或與學生共同討論解決問題，此外，教師還可以利用直觀的微視頻解決抽象難以表述的知識點。

以《大學通用學術英語視聽說教程》Unit 2 Environment為例可以設計以下課程內容：

3.2.1 Warming-up Exercise（熱身練習）

教師可以選擇播放一段與本單元主題Environment（環(huán)境）相關的聽力英語文章，文章難度不需要太大，這里選用BBC雙語新聞：人與自然和諧共處，讓學生根據所聽內容進行完形填空，然后順理成章地導入本課內容，做一個課文介紹（Introduction to the topic）。

3.2.2 Practice and Production（操練與鞏固）

教師運用TED Talks、BBC Learning English等學習網站，結合思維導圖放進微視頻里，這里選用視頻TED演講：Protecting the last wilderness on earth（保護地球上最后的荒野）。教師可通過微視頻引出本節(jié)課內容，進行同步講解。在觀看完微視頻后，教師可以設置題目讓學生進行選擇、填空或改錯的練習，尤其是要重視對課文中出現的重點詞語或句型的講解與練習，達到鞏固知識點的作用。

3.2.3 Presentation and Race（展示與競賽）

教師設定競賽機制，分組進行PPT匯報。將“人與自然的關系”設為匯報主題，結合當下抗擊新型冠肺炎疫情的實際情況，引導學生分析討論疫情爆發(fā)原因，是否與自然環(huán)境或人為因素有關，以及如何解決。優(yōu)秀組的組員可累積積分，通過將該積分計入平時成績，影響學期末總成績，以此來調動學習積極性。在這種形式下，每個小組的匯報內容與風格都各具特色，教學內容豐富多彩，這與傳統(tǒng)的教學方法大相徑庭，充分利用了混合式教學模式結合課程思政，契合當下時事熱點，達到潤物細無聲的育人目標。

3.3 大學英語課程思政混合式教學在課后的設計與應用

課后復習對于英語這門學科來說必不可少，利用新技術如使用雨課堂、課堂派、騰訊課堂、Moodle等平臺進行英語課后復習改變了以往單調的復習方式。第一，可以結合單元主題Environment，設置保護自然環(huán)境專題，以目前熱議的垃圾分類為問題切入點，結合文章內容中的全球變暖問題和白色污染問題，進行2～3分鐘的陳述，以錄音形式上傳至平臺。教師在線上進行批閱與評分，優(yōu)秀作品還可以展示在平臺，學生之間可以互相學習、共享資源、共同進步。第二，可以采用在線答題、系統(tǒng)自評的方式完成相關練習，檢測學生是否掌握了單元所學內容。過程性考核要將學生的線上學習時間、課堂出勤率、單元線上測試等內容都納入進來，多維度進行考核。線上教學評價時，強大的網絡技術既可為教師分擔大部分工作，比如發(fā)布試卷、自動閱卷評分等，又可以讓學生第一時間得到成績與題目解析，這為教師與學生都提供了極大的便利，實現了高效教學。

4 結語

后疫情時代混合式教學模式結合各門學科教學無疑成為了最佳選擇，課程思政是開展思想政治教育工作的一項重要措施，而如何在課程中準確融入課程思政則需要教育工作者進行進一步探究。對教師還是學生而言，此教學模式既能增進師生間的積極互動，發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性，加強學生間的溝通合作，又能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教育工作者應繼續(xù)深入研究，使學生在特殊環(huán)境中身心依然能健康發(fā)展，為打贏新冠肺炎防控阻擊戰(zhàn)提供堅實的后盾。

參考文獻：

[1] 岳曼曼，劉正光.混合式教學契合外語課程思政：理念與路徑[J].外語教學，2020，41（06）：15-19.

[2] 張巨武.《大學英語》“課程思政”教學改革研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020，23（01）：94-99.

[3] 王海娟.從課程維度探析大學英語“課程思政”實施路徑[J].科技視界，2020（32）：35-36.

[4] 呂丹丹.混合教學模式下應用型大學英語“課程思政”路徑與實踐[J].海外英語，2020（19）：129-130.

[5] 趙丹丹.微課在大學英語教學中的應用模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2016（26）：85-88+96.

[6] 劉培.“微課”時代大學英語教學方法的改革[J].教育理論與實踐，2019，39（09）：60-61.

作者簡介：葉鎏鈺（1996—），女，上海人，碩士在讀，研究方向：教學資源設計與開發(fā)。