（云南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650500）

整體性是一門(mén)學(xué)科存在與發(fā)展的內(nèi)在要求和理論邏輯，為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)的研究視野。從整體性視角把握思想政治教育，是加強(qiáng)思想政治教育理論研究、推進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)以及深化思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的邏輯要求。

一、思想政治教育整體性的“在場(chǎng)”

從根本上說(shuō)，思想政治教育整體性問(wèn)題是一個(gè)關(guān)于“什么是思想政治教育”的問(wèn)題。它不要求把每一個(gè)論題簡(jiǎn)單地納入思想政治教育學(xué)科體系，而要把思想政治教育的理論研究、學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐開(kāi)展視為一個(gè)有機(jī)整體，重點(diǎn)探索和研究其核心主題，致力于促進(jìn)人的自由存在與全面發(fā)展。因此，在內(nèi)涵上思想政治教育整體性主要是指思想政治教育研究、學(xué)科、實(shí)踐的邏輯一致性。

（一）整體性是思想政治教育研究的基本邏輯

思想政治教育研究以馬克思主義世界觀(guān)為指導(dǎo)，“馬克思的整個(gè)世界觀(guān)不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法”[1]。在思想政治教育研究中，馬克思主義世界觀(guān)具體化為整體性邏輯。

1.研究邏輯的整體性。研究邏輯的整體性要求把握思想政治教育的研究論題要有整體性視閾和整體性思維。一是研究視閾的整體性。思想政治教育研究既要有世界眼光，能從多角度多視角開(kāi)展思想政治教育研究，更要有整體視角，無(wú)論所從事的研究屬于何種論題、交叉何種學(xué)科、借鑒何種理論，研究都必須基于馬克思主義的理論基礎(chǔ)和研究視角。二是研究思維的整體性。辯證思維是思想政治教育研究的根本思維方式，它要求思想政治教育研究貫徹和運(yùn)用邏輯與歷史、分析與綜合、抽象與具體等相結(jié)合的思維方式。思想政治教育以系統(tǒng)形態(tài)存在，系統(tǒng)思維是思想政治教育研究的重要思維方式，它要求人們善于以系統(tǒng)思維觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，跳出單一論題局限，統(tǒng)籌不同研究論題形成綜合研究，聚合多個(gè)研究隊(duì)伍形成整體力量。

2.研究問(wèn)題的整體性。研究問(wèn)題的整體性要求思想政治教育既研究理論問(wèn)題也研究實(shí)踐問(wèn)題，既研究宏觀(guān)問(wèn)題也研究微觀(guān)問(wèn)題，追求在理論與實(shí)踐、宏觀(guān)與微觀(guān)之間達(dá)至平衡，形成整體。一是理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題辯證統(tǒng)一。思想政治教育既研究理論問(wèn)題，又研究實(shí)踐問(wèn)題，它在實(shí)踐研究中證明理論研究的真理性，在理論研究中提供實(shí)踐研究的方法指導(dǎo)，凡是把二者截然分開(kāi)的研究現(xiàn)象，都不過(guò)“是一個(gè)純粹經(jīng)院哲學(xué)的問(wèn)題”。二是宏觀(guān)問(wèn)題與微觀(guān)問(wèn)題邏輯一致。思想政治教育既研究宏觀(guān)問(wèn)題，也研究微觀(guān)問(wèn)題，在宏觀(guān)上它研究思想政治教育如何服從和服務(wù)于黨的治國(guó)理政，在微觀(guān)上則研究思想政治教育如何培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人。思想政治教育的宏觀(guān)問(wèn)題研究以微觀(guān)問(wèn)題研究為基礎(chǔ)，微觀(guān)問(wèn)題研究以宏觀(guān)問(wèn)題研究為關(guān)照，宏觀(guān)問(wèn)題與微觀(guān)問(wèn)題之間始終保持邏輯的高度一致。

3.研究范式的整體性。40余年的思想政治教育研究，使一批志同道合、長(zhǎng)期耕耘的理論工作者和實(shí)踐工作者聚合成一個(gè)思想政治教育“科學(xué)共同體”，逐漸形成共同體成員所支持、認(rèn)可、共有的研究范式，彰顯出思想政治教育研究范式的整體性。一是公認(rèn)研究范式趨向共識(shí)。隨著思想政治教育研究共同體的形成與完善，某些研究范式“空前地吸引一批堅(jiān)定的擁護(hù)者”[2]，如“人學(xué)范式”“教育學(xué)范式”，但同時(shí)，“各種有待解決的問(wèn)題”又促使其他合理的研究范式被部分共同體成員所認(rèn)可并予以運(yùn)用。思想政治教育研究在范式采借與轉(zhuǎn)換中逐漸形成以“人學(xué)范式”和“教育學(xué)范式”為中心，輔之以其他范式的整體性范式體系。二是共有研究方法漸趨形成。思想政治教育屬于馬克思主義理論學(xué)科，學(xué)科屬性決定唯物辯證法是思想政治教育的根本研究方法；思想政治教育以系統(tǒng)形態(tài)存在，系統(tǒng)特性決定系統(tǒng)分析法是思想政治教育的重要研究方法；思想政治教育具有綜合性特征，綜合特性要求思想政治教育善于借鑒多學(xué)科方法展開(kāi)研究。

（二）整體性是思想政治教育學(xué)科的內(nèi)在邏輯

“思想政治教育是運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專(zhuān)門(mén)研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的學(xué)科?！盵3]是一門(mén)具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的綜合性學(xué)科，由相互聯(lián)系著的分支學(xué)科和理論構(gòu)成，體現(xiàn)出鮮明的整體性特征。

1.學(xué)科對(duì)象的整體性。一門(mén)學(xué)科及其理論，首先要有獨(dú)立的研究對(duì)象。根據(jù)研究領(lǐng)域的特殊矛盾，思想政治教育學(xué)主要研究面臨的特殊矛盾及其現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具體而言就是既研究個(gè)體的思想品德如何形成、如何發(fā)展及其形成與發(fā)展的具體規(guī)律，同時(shí)又研究如何對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育以及進(jìn)行思想政治教育的具體規(guī)律，思想政治教育學(xué)科所研究的這兩個(gè)規(guī)律之間具有整體聯(lián)系性。一是兩個(gè)規(guī)律相互區(qū)別。前者從微觀(guān)上透析人的思想品德產(chǎn)生、形成、發(fā)展、完善的具體過(guò)程，分析對(duì)人的思想品德產(chǎn)生影響的內(nèi)外要素，解析人的思想品德形成發(fā)展的機(jī)理。后者則從宏觀(guān)上透視思想政治教育過(guò)程各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。二是兩個(gè)規(guī)律相互聯(lián)系。前者是基礎(chǔ)，只有厘清個(gè)體思想品德如何生成、如何變化、受何影響，才能針對(duì)性施加思想政治教育；后者是歸宿，只有透視如何有效開(kāi)展思想政治教育的奧秘，才能更好地指導(dǎo)個(gè)體思想品德臻至完善。

2.理論基礎(chǔ)的整體性。理論基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)科的根基。思想政治教育學(xué)科自成立之日起就堅(jiān)持以馬克思主義筑基立魂，從根本上保證思想政治教育學(xué)科的性質(zhì)與方向。一是堅(jiān)持以整體性馬克思主義筑基立魂。為思想政治教育學(xué)科筑基立魂的馬克思主義充溢整體性特征，必須包含馬克思主義最根本的“本質(zhì)規(guī)定性”、最全面的“基本原理”、最鮮明的“基本特征”，是三者的內(nèi)在統(tǒng)一。二是堅(jiān)持以馬克思主義中國(guó)化的整體性成果筑基立魂。馬克思主義中國(guó)化的理論成果，具有鮮明的中國(guó)特色、契合中華民族的民族心理。各具體成果生成背景不同、內(nèi)容體系有異，但其精髓及主線(xiàn)均是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，都對(duì)思想政治教育“實(shí)踐活動(dòng)—理論研究—學(xué)科建設(shè)”的發(fā)展史產(chǎn)生筑基立魂作用，夯實(shí)了思想政治教育學(xué)科的理論根基。

3.學(xué)科范疇的整體性。任何一種理論，只有形成一系列相互聯(lián)系、融為整體的范疇，并使這些范疇形成體系才能走向成熟，發(fā)展為學(xué)科。作為對(duì)學(xué)科特殊的研究對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系的反映和概括，思想政治教育學(xué)范疇由基本范疇和一般范疇組成，不同類(lèi)型、不同層次范疇相互聯(lián)系、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，形成具有整體性的范疇體系。一是不同層次范疇彼此依賴(lài)，相互規(guī)定。思想政治教育學(xué)基本范疇規(guī)定和指導(dǎo)一般范疇，一般范疇依賴(lài)和從屬于基本范疇，是基本范疇的延伸與深化；眾多一般范疇組合成對(duì)偶性基本范疇，使對(duì)偶性基本范疇呈現(xiàn)出整體性。二是同一層次范疇相互依存，相互轉(zhuǎn)化。思想政治教育學(xué)基本范疇中，從起點(diǎn)范疇經(jīng)中心范疇、中介范疇、結(jié)果范疇到終點(diǎn)范疇，不同范疇相互依存，互為條件，沒(méi)有起點(diǎn)范疇就沒(méi)有終點(diǎn)范疇；在對(duì)偶性范疇中，思想與行為、個(gè)人與社會(huì)、教育主體與教育客體等對(duì)偶項(xiàng)相互依存，教育與自我教育、外化與內(nèi)化等對(duì)偶項(xiàng)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

（三）整體性是思想政治教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)邏輯

作為實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育實(shí)踐是一種特殊的教育實(shí)踐，它既包括理論學(xué)習(xí)活動(dòng)也包括社會(huì)鍛煉活動(dòng)，二者共同構(gòu)成培育良好思想品德的整體性教育實(shí)踐。

1.教育目的的整體性。任何活動(dòng)皆有其目標(biāo)指向。思想政治教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)鍛煉活動(dòng)看似截然不同，實(shí)際上具有共同的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)出教育目的的整體性。一是根本目的的整體性。思想政治教育根本愿景中，思想政治理論學(xué)習(xí)能改造主觀(guān)世界、提高人們認(rèn)識(shí)世界的能力；思想政治實(shí)踐活動(dòng)在改造客觀(guān)世界中提升人們改造世界的能力，二者共同構(gòu)成思想政治教育的根本目的。二是培養(yǎng)目標(biāo)的整體性。“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[4]，是思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)都是促進(jìn)人自由全面發(fā)展的手段與途徑。

2.教育內(nèi)容的整體性。教育內(nèi)容是思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中主體傳遞給客體，并借之以影響客體的要素。它以分門(mén)別類(lèi)的形態(tài)存在，卻整合為一體發(fā)揮整體性效應(yīng)。一是教育內(nèi)容體系的整體性。思想政治教育內(nèi)容由不同要素構(gòu)成，在一個(gè)具體的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中，哪些要素可以成為內(nèi)容體系的組成部分，哪些要素應(yīng)該排除在內(nèi)容體系之外都必須作出科學(xué)有據(jù)的甄別和選擇，應(yīng)該堅(jiān)持在“立德樹(shù)人”和“德智體美勞全面發(fā)展”目標(biāo)下科學(xué)選擇教育內(nèi)容，根據(jù)理論教育和實(shí)踐鍛煉目的整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，使教育內(nèi)容整體涵蓋各方面內(nèi)容要素，避免要素缺失，形成“合力共振”效應(yīng)。二是教育內(nèi)容作用的整體性。思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)由不同具體要素組成，不同要素在一定規(guī)律下的搭配組合，形成不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教育內(nèi)容能否為教育對(duì)象接受并發(fā)揮作用，有賴(lài)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的整體功能大于各具體內(nèi)容要素簡(jiǎn)單加和的功能。

3.教育過(guò)程的整體性。教育過(guò)程是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)從發(fā)生到結(jié)束的全過(guò)程，是教育主體與教育客體有目的有意識(shí)地共同參與的整體性活動(dòng)過(guò)程。一是過(guò)程環(huán)節(jié)的整體性。由教育活動(dòng)策劃、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的思想政治教育過(guò)程，是一個(gè)整體性過(guò)程，它包含了教育活動(dòng)的起始、過(guò)程、終點(diǎn)以及反饋，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必然使思想政治教育出現(xiàn)脫節(jié)，影響思想政治教育效果。二是過(guò)程影響的整體性。思想政治教育過(guò)程是雙向作用過(guò)程，既包括主體對(duì)客體的教育引導(dǎo)過(guò)程和家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等自覺(jué)或非自覺(jué)因素的影響塑造過(guò)程，也包括客體對(duì)主體的反饋逆推過(guò)程。主客體雙向互動(dòng)構(gòu)成完整的思想政治教育過(guò)程，促成主客體教學(xué)相長(zhǎng)。

二、思想政治教育整體性的“空?qǐng)觥?/h2>

歷經(jīng)40余年改革與探索，思想政治教育研究成果日漸豐富、學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展、實(shí)踐活動(dòng)不斷深化，但是，思想政治教育實(shí)效性不足仍然是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。究其原因，在于現(xiàn)實(shí)工作中仍然存在種種整體性“空?qǐng)觥眴?wèn)題。

（一）思想政治教育研究缺乏整體性把握

“相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域、相對(duì)確定的研究范式、相對(duì)集中的研究成果、有關(guān)研究方向相對(duì)薄弱、學(xué)術(shù)發(fā)展的支撐性研究條件相對(duì)缺失?！盵5]思想政治教育研究的成就及其存在的問(wèn)題，從不同側(cè)面映射出整體性研究思路的缺失。

1.研究論題缺乏呼應(yīng)。深耕基礎(chǔ)問(wèn)題是一門(mén)學(xué)科從無(wú)到有、從小到大縱深發(fā)展的邏輯要求。思想政治教育學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，形成了即重綜合又重分化、既重整體又重分門(mén)別類(lèi)的研究生態(tài)，基礎(chǔ)理論研究越加深厚，應(yīng)用技術(shù)研究加速發(fā)展，學(xué)科體系日臻完善，充分彰顯繁榮發(fā)展的勃勃生機(jī)。但是，這種研究生態(tài)也衍生出片面對(duì)思想政治教育展開(kāi)分門(mén)別類(lèi)研究的現(xiàn)象，各論題的分門(mén)別類(lèi)研究往往忽略不同論題間的理論關(guān)聯(lián)和邏輯呼應(yīng)，抬高本論題的研究?jī)r(jià)值，在一定程度上泛化了思想政治教育的功能與價(jià)值，這不僅損害了研究論題之間的整體一致性原則，而且因?yàn)檫^(guò)度抬高使人們對(duì)思想政治教育產(chǎn)生誤解乃至嘲諷。

2.研究方法相對(duì)單一?？茖W(xué)研究必須形成符合學(xué)科特點(diǎn)的研究方法。思想政治教育研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)研究法、思辨研究法、實(shí)證研究法、交叉研究法等，從實(shí)際情況看，思想政治教育研究仍然以思辨研究為基本方法，經(jīng)驗(yàn)研究是重要方法，實(shí)證研究與交叉研究漸受重視。但在具體研究過(guò)程中，研究方法的運(yùn)用相對(duì)單一，邏輯思辨的多，科學(xué)考證的少；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，交叉借鑒的少；部分學(xué)者使用實(shí)證研究法展開(kāi)研究，通過(guò)調(diào)查獲取思想政治教育量的數(shù)據(jù)，卻失之對(duì)思想政治教育質(zhì)的深刻把握；多數(shù)學(xué)者使用邏輯思辨方法展開(kāi)研究，深入研究對(duì)象規(guī)律、本質(zhì)等的質(zhì)性追思，卻失之對(duì)思想政治教育研究對(duì)象個(gè)性、現(xiàn)象等的量化把握。思想政治教育雖然已基本形成共有研究方法，但不同方法之間仍然缺少相互借鑒和綜合運(yùn)用。

3.基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究關(guān)聯(lián)不足。基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是思想政治教育研究的兩種不同向度，前者以理論問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于解決知識(shí)體系建構(gòu)問(wèn)題，后者以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于解決實(shí)踐效果提升問(wèn)題，兩種向度既有區(qū)別，需要合理定位，又有聯(lián)系，需要相互補(bǔ)充。但在現(xiàn)實(shí)研究過(guò)程中，思想政治教育基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相互脫離，“單向度”發(fā)展。忽視實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)研究日益聚焦理論的純粹性，忽視理論探索的應(yīng)用研究則日益聚焦對(duì)策的操作性，二者都忽略了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究原本就是整體性思想政治教育不可分割的兩個(gè)向度。

（二）思想政治教育學(xué)科缺乏整體性建設(shè)

科學(xué)共同體成員的接續(xù)努力推動(dòng)了思想政治教育學(xué)科發(fā)展，取得了學(xué)科建設(shè)的顯著成就。但是，學(xué)科體系缺乏整體性建設(shè)的情況仍然普遍存在，制約了思想政治教育學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展與完善。

1.德智體美勞缺乏整體性推進(jìn)。在我國(guó)的教育理念中，德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育構(gòu)成整體性教育體系，德智體美勞全面發(fā)展是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的目標(biāo)。但是，某些錯(cuò)誤的教育觀(guān)念狹隘地把教育理解為知識(shí)教育，重智育輕德育；對(duì)素質(zhì)教育的片面理解又使人們孤立地重視音樂(lè)、美術(shù)、體育等教育。在學(xué)校教育工作中，德育始終是被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，德育工作的地位不被重視，德育無(wú)法發(fā)揮對(duì)智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育的方向保證作用，德育工作存在偏重道德知識(shí)傳授，忽視道德實(shí)踐開(kāi)展的傾向，德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育本來(lái)是教育和諧發(fā)展的途徑，但在實(shí)際工作中卻遺忘了促進(jìn)教育對(duì)象德智體美勞全面發(fā)展的共同目標(biāo)，德智體美勞缺乏整體性推進(jìn)。

2.馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科缺乏整體性建設(shè)?！啊R克思主義理論’就是一門(mén)從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科”，“它既應(yīng)該從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等方面進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的研究，更應(yīng)該進(jìn)行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學(xué)體系”[6]。馬克思主義理論學(xué)科的各個(gè)二級(jí)學(xué)科理應(yīng)整體推進(jìn)、協(xié)同建設(shè)，但在具體學(xué)科建設(shè)過(guò)程中各二級(jí)學(xué)科的受重視程度有較大差異，各學(xué)科還停留在獨(dú)立耕耘和分門(mén)別類(lèi)研究的階段，甚至產(chǎn)生某些“學(xué)科輕視”“學(xué)科隔閡”等違背整體性原則的現(xiàn)象。以思想政治教育學(xué)科而論，其他二級(jí)學(xué)科對(duì)思想政治教育的理論指導(dǎo)不夠充分，思想政治教育肩負(fù)著有效傳播馬克思主義理論的重任，但傳播效果尚有待提高，馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科的整體性建設(shè)仍有待加強(qiáng)。

3.大中小學(xué)思想政治課程體系缺乏整體性銜接。作為思想政治課程體系，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課、初中思想品德課、高中思想政治課、大學(xué)思想政治理論課構(gòu)成前后銜接的整體性課程體系?！督逃筷P(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》指出：“目前，大中小學(xué)德育各階段的德育目標(biāo)劃分還不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容安排還不盡合理，存在著一定程度的簡(jiǎn)單重復(fù)交叉和脫節(jié)的問(wèn)題?！贝笾行W(xué)不同階段的思想政治課程如何突破縱向的體系銜接與橫向的內(nèi)容貫通，如何優(yōu)化課程設(shè)置，使不同教育階段的思想政治課程形成由低到高、由淺入深、螺旋上升、適度超越的整體性體系，仍然是大中小學(xué)思想政治課程體系整體性建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）思想政治教育實(shí)踐缺乏整體性推進(jìn)

實(shí)踐性是思想政治教育的重要特征。中國(guó)共產(chǎn)黨悠久的思想政治工作史積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐過(guò)程的整體性缺失，影響了思想政治教育實(shí)踐效果。

1.實(shí)踐推進(jìn)缺乏理論指導(dǎo)。思想政治教育是一種理論性與實(shí)踐性都非常突出的社會(huì)活動(dòng)，實(shí)踐性要求它不應(yīng)成為純粹書(shū)齋里的致思活動(dòng)，理論性則要求它不能成為缺乏深度的機(jī)械操作。思想政治教育實(shí)踐發(fā)展需要與理論研究相互印證，需要科學(xué)理論為其提供指導(dǎo)。當(dāng)前，思想政治教育實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中存在理論“乏力”現(xiàn)象，或者缺少相關(guān)科學(xué)理論，或者理論工作者所建構(gòu)理論無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展要求，或者實(shí)踐工作者缺乏對(duì)理論的掌握與運(yùn)用，致使思想政治教育實(shí)踐工作者較少自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，思想政治教育成為一種經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育實(shí)踐與科學(xué)理論指導(dǎo)之間存在較大的鴻溝。

2.思想政治理論課與日常思想政治教育彼此割裂。高校思想政治教育由主渠道和主陣地構(gòu)成，思想政治理論課是主渠道，日常思想政治教育則是主陣地，理論上二者各有側(cè)重但又相互配合、相互補(bǔ)充。但從現(xiàn)實(shí)情況看，二者存在如下問(wèn)題。一是實(shí)踐過(guò)程少互動(dòng)。思想政治理論課所傳授的理論知識(shí)難以在日常思想政治教育活動(dòng)中得到驗(yàn)證與深化，日常思想政治教育沒(méi)能以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)有力支撐思想政治理論課；日常思想政治教育極少借助思想政治理論指導(dǎo)，理論提升乏力。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)不同步。課程開(kāi)設(shè)與實(shí)踐開(kāi)展缺乏協(xié)同共進(jìn)，既沒(méi)有根據(jù)同期開(kāi)設(shè)的思政課程設(shè)置日常思想政治教育主題，也沒(méi)有針對(duì)日常思想政治教育主題在課堂教學(xué)中加以深化提升。三是實(shí)踐主體少交流。思想政治理論課教師與日常思想政治教育工作者缺乏有效溝通，前者專(zhuān)注宣講理論，后者深耕實(shí)踐活動(dòng)，彼此交流的渠道、平臺(tái)、意愿極為有限。

3.顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相互脫節(jié)。顯性教育與隱性教育是思想政治教育的兩種重要方式，二者在思想政治教育實(shí)踐中處于不同地位，各有優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。但在具體實(shí)踐中，顯性教育與隱性教育相互脫節(jié)，彼此孤立。一方面，顯性教育仍然是思想政治教育的主導(dǎo)性方式，隱性思想政治教育雖然受到研究者關(guān)注，但實(shí)踐應(yīng)用尚顯薄弱，隱性思想政治教育功能發(fā)揮有限，隱性教育在思想政治教育中仍然處于從屬地位。另一方面，理論上的“顯”中有“隱”和“隱”中有“顯”模式無(wú)從落實(shí)，如何在顯性教育中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容隱化？如何在隱性教育中保證導(dǎo)向強(qiáng)化？二者在實(shí)踐開(kāi)展中仍然是相互脫節(jié)。

三、思想政治教育整體性的“復(fù)歸”

破解思想政治教育整體性的“空?qǐng)觥眴?wèn)題，需要以整體性關(guān)照思想政治教育的理論研究、學(xué)科建設(shè)以及實(shí)踐開(kāi)展。

（一）從整體性出發(fā)深化思想政治教育研究

1.促進(jìn)研究論題的有序融通。思想政治教育研究從分化到綜合遵循了學(xué)科成熟的正確進(jìn)路，成熟的分化研究為綜合研究奠定深厚基礎(chǔ)，并推動(dòng)分化研究走向整體性綜合研究。這要求打破分門(mén)別類(lèi)研究過(guò)程中所形成的“學(xué)術(shù)壁壘”，能夠從研究論題間的整體聯(lián)系思考問(wèn)題、深化研究。例如，研究思想政治教育功能，必須從要素出發(fā)，圍繞思想政治教育要素—結(jié)構(gòu)—功能的科學(xué)邏輯展開(kāi)研究，并根據(jù)功能發(fā)揮狀況深入探索思想政治教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。在總體上，深化思想政治教育綜合研究，核心在于聚焦研究論題，即所有研究論題皆應(yīng)聚焦到促進(jìn)人的自由存在與全面發(fā)展上，所有研究必須在這一核心主題下實(shí)現(xiàn)有序融通。

2.實(shí)現(xiàn)研究方法的有效整合。深化思想政治教育研究需要多種研究方法的有效整合與綜合借鑒。一是繼續(xù)堅(jiān)持共識(shí)性研究方法，發(fā)揚(yáng)思辨研究、經(jīng)驗(yàn)研究、實(shí)證研究、交叉研究等方法的巨大優(yōu)勢(shì)。二是積極借鑒其他學(xué)科的合理方法，思想政治教育的系統(tǒng)存在形態(tài)決定系統(tǒng)分析方法是值得借鑒的有效方法；人的思想觀(guān)念、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)的改變、生成、提升是一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的過(guò)程，人類(lèi)學(xué)田野調(diào)查方法適合于對(duì)這種長(zhǎng)期現(xiàn)象進(jìn)行“直接觀(guān)察”，可以為思想政治教育研究提供重要參考；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展為深化思想政治教育研究提供了新興科技手段。三是探索多種方法的整合運(yùn)用。要打破單一研究方法的“孤島”現(xiàn)象，探索多種方法在同一研究過(guò)程的糅合使用、遞進(jìn)使用、分層運(yùn)用，聚合多種方法實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

3.注重研究論域的整體關(guān)照。時(shí)代是問(wèn)題研究的底版。任何研究都必須結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)，但結(jié)合背景不是“空戴帽子”，更不是盲目的論域擴(kuò)張；需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉借鑒，但多學(xué)科交叉不是無(wú)原則、無(wú)邊界地在思想政治教育研究中引入它學(xué)科理論，更不是在多學(xué)科交叉研究中放棄馬克思主義指導(dǎo)和思想政治教育主導(dǎo)。深化思想政治教育研究需要統(tǒng)籌兼顧各種因素，運(yùn)用整體性思維緊緊圍繞思想政治教育最核心的本質(zhì)問(wèn)題、最關(guān)切的理論問(wèn)題、最聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行多角度多層次全方位的系統(tǒng)分析，堅(jiān)持以整體性的思維方式、整體性的研究視角、整體性的研究范式展開(kāi)思想政治教育研究。

（二）從整體性出發(fā)建設(shè)思想政治教育學(xué)科

1.在德智體美勞全面發(fā)展中彰顯思想政治教育學(xué)科價(jià)值。德智體美勞全面發(fā)展是我國(guó)教育體系的努力方向，也是思想政治教育對(duì)象的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治教育學(xué)科建設(shè)要貫徹“德智體美勞，德育為先”的理念，著力增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，在智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育中挖掘思政元素，培育“課程思政”，發(fā)揮思想政治教育對(duì)其他教育的方向保證作用，同時(shí)又以智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育均衡發(fā)展反哺思想政治教育學(xué)科建設(shè)，彰顯思想政治教育學(xué)科價(jià)值。

2.根據(jù)一級(jí)學(xué)科體系明確思想政治教育學(xué)科定位?！把芯狂R克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國(guó)化的理論與實(shí)踐”[7]，與這四個(gè)二級(jí)學(xué)科以及“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科相比，思想政治教育主要負(fù)責(zé)馬克思主義理論的宣傳教育，它是一門(mén)教育學(xué)科，主要關(guān)注如何通過(guò)思想政治教育塑造馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法。必須堅(jiān)持馬克思主義對(duì)各二級(jí)學(xué)科的理論統(tǒng)領(lǐng)和學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)各學(xué)科一體化建設(shè)體系，培養(yǎng)本碩博一體化人才隊(duì)伍。充分發(fā)揮思想政治教育學(xué)科對(duì)其他學(xué)科理論的宣傳教育功能，廣泛運(yùn)用其他學(xué)科研究成果充實(shí)、豐富思想政治教育內(nèi)容體系。

3.依托思想政治課程強(qiáng)化思想政治教育學(xué)科支撐。思想政治教育學(xué)科建設(shè)以大中小學(xué)思想政治課程為支撐，需要各門(mén)課程既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，融為整體。一是思想政治課程要堅(jiān)持在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系中找到共同的整體性目標(biāo)：促進(jìn)人的自由存在與全面發(fā)展。二是思想政治課程教學(xué)內(nèi)容要相互銜接，融為整體，各級(jí)課程既要根據(jù)年齡階段強(qiáng)調(diào)具體內(nèi)容差異又注重不同內(nèi)容聯(lián)系，按照由淺入深的步驟建構(gòu)內(nèi)容體系，避免不同課程間的重復(fù)教學(xué)。三是思想政治課程教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，既前后相繼，又嚴(yán)格堅(jiān)持先后順序，保持嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。

（三）從整體性出發(fā)開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐

1.在理論與實(shí)踐相結(jié)合中促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。整體性思想政治教育實(shí)踐，需要破除理論研究者與實(shí)踐活動(dòng)者之間的藩籬，在思想政治教育理論與實(shí)踐的整體性互動(dòng)中促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。一方面要強(qiáng)化科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)實(shí)踐工作者關(guān)注理論、研究理論、善于使用理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的理論深度；另一方面要發(fā)揮鮮活實(shí)踐對(duì)理論的支撐作用，鼓勵(lì)理論工作者研究下探，深入基層開(kāi)展實(shí)踐研究，把鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉、升華為新的理論，提升理論研究的實(shí)踐厚度。

2.在主渠道與主陣地相配合中提升實(shí)踐效果。提升思想政治教育實(shí)踐效果需要主渠道與主陣地相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成整體合力。思想政治理論課需要廣泛關(guān)注日常實(shí)踐，把日常思想政治教育中學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)設(shè)置為思想政治理論課的討論主題，教師通過(guò)引導(dǎo)討論、點(diǎn)評(píng)發(fā)言、深入講解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和判斷能力，彌補(bǔ)思想政治理論課理論性過(guò)強(qiáng)實(shí)踐性偏弱的不足。日常思想政治教育需要圍繞思想政治理論課內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，在每一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)中滲透一定思想政治要求，通過(guò)廣泛的活動(dòng)參與引導(dǎo)學(xué)生熟悉社會(huì)規(guī)則、樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、鍛煉思想道德踐行能力。

3.在顯性與隱性相結(jié)合中改進(jìn)實(shí)踐模式。思想政治教育需要實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的相互結(jié)合，構(gòu)建“顯”中有“隱”和“隱”中有“顯”的實(shí)踐模式，促進(jìn)思想政治教育實(shí)踐發(fā)展。思想政治教育可以積極發(fā)掘顯性教育中的隱性?xún)?nèi)容，豐富顯性教育方式；可以加強(qiáng)隱性教育中的顯性管理，強(qiáng)化隱性教育方向；可以積極開(kāi)發(fā)各種隱性教育資源，善于因時(shí)、因地、因事借助隱性因素開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，并在一定程度上影響和改變各種隱性因素，轉(zhuǎn)化負(fù)隱性影響因素，優(yōu)化正隱性影響因素。