曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125105）

1 成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，簡稱OBE（Outcome-Based Education的英文縮寫）。它是由北美學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出，并定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。[1]”自20世紀(jì)80、90年代推廣以來，已成為西方教育界的流行術(shù)語和教育改革的主流思想，并受到世界各國著名大學(xué)的重視[2]。

國內(nèi)教育界對成果導(dǎo)向教育也稱“目標(biāo)導(dǎo)向教育”、“需求導(dǎo)向教育”或“能力導(dǎo)向教育”，其理念的精髓是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，鼓勵全體學(xué)生成功，并以持續(xù)改進為重點。成果導(dǎo)向教育是一種“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教育理念，在實踐上，它聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)，它強調(diào)一切教育活動、教育過程、教學(xué)和課程設(shè)計都必須圍繞讓學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（即預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)）。預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右能夠達到的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識成就的總體描述，它是人才培養(yǎng)的總綱，是描繪并要建立的一個學(xué)習(xí)成果，這個成果不但清晰的勾勒出了學(xué)生要獲得的專業(yè)知識、能力素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等必備內(nèi)容，更是構(gòu)建和形成教育教學(xué)活動的依據(jù)。成果導(dǎo)向教育理念在實踐上是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式。成果導(dǎo)向教育中確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是內(nèi)外需求，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)，也是確定畢業(yè)要求的依據(jù)[3]。

2 我國高職教育改革的發(fā)展趨勢

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。新形勢下高職教育如何改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，成為當(dāng)前高職教育改革的首要任務(wù)。2014年以來，國家先后出臺文件加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，支持部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高職院校建設(shè) “競爭”的格局，已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，從院校建設(shè)轉(zhuǎn)為專業(yè)建設(shè)，從經(jīng)驗引領(lǐng)轉(zhuǎn)為理論引領(lǐng)，從國內(nèi)領(lǐng)先轉(zhuǎn)向國際標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）提出廣泛參與國際職業(yè)教育合作與發(fā)展，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的政策對話，積極參與到職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)規(guī)則的研究與制定中，開發(fā)對應(yīng)國際標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，擴大國際話語權(quán)。教育部在2015年6月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出了以立德樹人為根本，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列任務(wù)要求。高職教育順應(yīng)“成果導(dǎo)向，多元評估，持續(xù)改進”理念，加快內(nèi)涵發(fā)展，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高我國高職教育國際競爭力的必然趨勢[4]。2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）明確提出了高等教育要適應(yīng)當(dāng)前我國推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，必須推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2018年2月，教育部在印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中又指出，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，各地要積極落實高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，打好職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)，建設(shè)一批當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流的高職院校。在當(dāng)前我國深入推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升，推進制造業(yè)強國建設(shè)和擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新形勢下，為實施國際戰(zhàn)略，國務(wù)院2019年1月24日頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條），這份辦好新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍圖明確了要積極推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，指出了高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，借鑒國際職業(yè)教育普遍做法，啟動1+X證書制度試點工作等，其根本指向就是提升高職教育的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教育部、財政部兩部委于2019年4月1日發(fā)布 《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，正式啟動高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè) （“雙高計劃”）建設(shè)工作，目前，全國高等職業(yè)教育1+X證書制度試點工作已經(jīng)全面展開。大力推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動我國高職教育走向世界進行前行探索，已成為新時代我國高等職業(yè)教育改革的迫切任務(wù)。

3 成果導(dǎo)向教育與我國高等職業(yè)教育改革的適應(yīng)性

我國高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，“怎樣培養(yǎng)未來的大國工匠，讓中國的產(chǎn)品和服務(wù)成為世界的質(zhì)量標(biāo)桿？”，這是高等職業(yè)教育肩負(fù)的重大歷史使命。教育教學(xué)質(zhì)量不但成為高職院校畢業(yè)生競爭力的前提，更成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線，為此，國內(nèi)高職教育一直進行著人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索和研究。

3.1 我國高職教育改革的方向

到2035年，我國一批高職院校要達到國際先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，[5]成為支撐國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，高等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

隨著新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，我國職業(yè)教育的主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，人民群眾對“上好學(xué)”的需求與不滿足“有學(xué)上”的矛盾和經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育“優(yōu)質(zhì)、多層、多樣”的需求與職業(yè)教育“不強、不活、不優(yōu)”之間的矛盾已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要矛盾[6]，高職院校的競爭環(huán)境愈加激烈，畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀的問題逐步顯現(xiàn)，人才供需結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此，我國高職教育必須進行教育教學(xué)改革，其中改革重點之一就是人才培養(yǎng)直接面向市場，面向企業(yè)，根據(jù)企業(yè)和社會需要確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而成果導(dǎo)向教育正符合這一改革方向。

從2015年底國務(wù)院印發(fā)的 《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》（試行）提出的高職教育要堅持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針可以看出，高職教育在“十二五”建設(shè)期間的辦學(xué)基本原則與成果導(dǎo)向教育也是相適應(yīng)的。

僅2018年以來，中共中央、國務(wù)院、國家教育部多次就職業(yè)教育發(fā)展改革印發(fā)文件，提出措施，指出要把職業(yè)教育發(fā)展擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的更加突出的位置，更好對接市場需求，更好服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，為促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐。

3.2 成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育的精髓是“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，鼓勵成功，反向設(shè)計，持續(xù)改進”。從學(xué)生本身來看，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式的終極目標(biāo)是建立學(xué)生自我價值的實現(xiàn)途徑，從外在需求和社會責(zé)任看，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育的教育模式始終是務(wù)實和現(xiàn)實的。所以應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式是國際職業(yè)教育的大趨勢。

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向和以持續(xù)改進為重點這二方面核心要素都體現(xiàn)了所有一切人才培養(yǎng)工作都要圍繞全體學(xué)生的培養(yǎng)，考慮全體學(xué)生的成長需求，其終極目的是為了幫助全體學(xué)生獲取未來生活工作的能力并達到符合內(nèi)外需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校應(yīng)用成果導(dǎo)向教育能夠讓學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)和社會需求，倒逼院校自身改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合當(dāng)前我國高職教育推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在要求。高職院校應(yīng)用成果導(dǎo)向教育進行教育教學(xué)改革也更有利于當(dāng)前國家特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)（“雙高計劃”）院校的建設(shè)工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校的服務(wù)能力和國際影響力。

成果導(dǎo)向教育發(fā)展至今已有二十多年，一個成熟的教育理論，完全可以指導(dǎo)我們對高職教育教學(xué)模式進行改革[7]，它不僅為我國高職教育進行人才培養(yǎng)改革提供了理論依據(jù)，也為高職教育進行人才培養(yǎng)改革的實踐創(chuàng)新提供了有效途徑。

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)達國家教育改革的主流思想，成果導(dǎo)向教育對我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高職院校人才培養(yǎng)從規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，意義重大。成果導(dǎo)向教育無疑與我國高職教育教學(xué)改革是正相關(guān)的，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育的教育模式終究會成為我國高職院校教育教學(xué)改革的重要實踐。