林喜妙

統(tǒng)編教材以習(xí)作能力發(fā)展為主線新設(shè)了習(xí)作單元，改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系。如何依托習(xí)作單元的編排體系，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面以六年級(jí)第五單元為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生快樂習(xí)作的四個(gè)步驟。

一、了解單元編排體系，明確習(xí)作要素

習(xí)作單元一共由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分構(gòu)成，每一項(xiàng)內(nèi)容都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)?！熬x課文”的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法;“交流平臺(tái)”是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫作方法;“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí);“習(xí)作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會(huì)寫法;“單元習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行實(shí)踐。

本單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面和選取不同事例，表達(dá)中心意思”。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心來寫，觀察細(xì)膩，中心突出;《盼》是一篇記敘文，通過語言、動(dòng)作、心理的描寫展示了小孩子“盼”的心理。兩篇文章從不同文體，不同題材幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫的方法?！敖涣髌脚_(tái)”結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧痹诮涣骺偨Y(jié)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”聯(lián)系緊密，給學(xué)生完成本單元習(xí)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)支架。

學(xué)生通過“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”的學(xué)習(xí)，對(duì)“圍繞中心意思寫”的方法有了初步認(rèn)識(shí)，這樣寫起作文來心里就有了“底氣”，克服了習(xí)作的畏懼心理。

二、指導(dǎo)審清習(xí)作要求，明確寫作內(nèi)容

寫一篇文章，總得有個(gè)明確的目的，這個(gè)寫作目的就是文章的中心意思。文章有了明確的中心意思，才能讓人清楚地知道文章所要表達(dá)的意思。

教材中的習(xí)作內(nèi)容提供了極其簡(jiǎn)練的12個(gè)漢字，但內(nèi)涵非常豐富，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)或自選其他的字，根據(jù)自己的理解確定本次習(xí)作的中心思想，然后圍繞中心確定選材的思路和范圍。教學(xué)時(shí)先出示漢字，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的字，同桌相互說說自己的理解，然后開展集中交流，分別就不同的漢字說出各自的感受。有些漢字有多種含義，教師要尊重學(xué)生不同的理解，并幫助學(xué)生表達(dá)清楚中心意思。如“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜;“望”既可以表示動(dòng)作，也可以表示愿望;“迷”既可以表示喜愛，也可以表示困惑。交流完教材提供的漢字之后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己選擇的其他漢字，并說說各自的理解，教師及時(shí)板書補(bǔ)充。交流過程中，教師可以通過追問、對(duì)話，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解，為形成選材思路作鋪墊，如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“淚”，除了傷心的淚，也有成功的淚，幸福的淚，激動(dòng)的淚;“變”可以讓生活更好，“變”可以帶來不同的心情。還可以提問：你喜歡“忙”嗎？忙的背后是什么？交流之后，讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求：選擇一個(gè)感受最深的漢字，寫一篇習(xí)作。在研讀習(xí)作要求中的習(xí)作范圍，明確“可以寫生活中發(fā)生的事情，也可以寫想象故事”讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，說說自己準(zhǔn)備寫真實(shí)的故事，還是要寫想象故事，兩者之間選擇一個(gè)。

中心意思是一篇文章的統(tǒng)帥，確定了中心意思，那么接下來的選材就有了線索，表達(dá)所要選取的方式就有了主心骨，學(xué)生寫起來也就有了依據(jù)。

三、圍繞中心選擇事例，擬定習(xí)作提綱

如果說中心意思是文章的“靈魂”，那么作文材料便是文章的“血肉之軀”。文章的中心意思蘊(yùn)含在習(xí)作材料中，所選的材料必須為中心意思服務(wù)。

教師可以先組織學(xué)生集體選材：圍繞某一漢字展開聯(lián)想，說出自己想到了哪些事例或場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)歸納板書，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想，拓展思路。教師的板書可以是文字提綱，也可以用結(jié)構(gòu)式的方式呈現(xiàn)，重在清楚地呈現(xiàn)選擇的材料是否能夠表達(dá)中心思想。隨后借助習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》說說作者是怎么寫這個(gè)愛訂計(jì)劃的爸爸的;借助習(xí)作例文《小站》，討論作者從哪些方面寫小鎮(zhèn)的“小”，根據(jù)交流，用結(jié)構(gòu)圖概括出描寫小站的幾個(gè)方面。把習(xí)作例文和集體選材的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從多個(gè)方面選擇材料，然后開展獨(dú)立選材活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞自己選擇的漢字和確定的中心思想擬定提綱。教師提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以結(jié)構(gòu)圖的形式，讓學(xué)生填寫“所選漢字”“中心思想”和“擬用材料”。擬好提綱以后開展全班交流，如果選擇的事例不夠豐富，可以回顧兩篇精讀課文啟發(fā)他們開拓思路，從不同方面搜集材料，盡可能地選擇事例。如果選擇的材料與中心意思不一致，可以回顧“初試身手”第一項(xiàng)練習(xí)總結(jié)方法，組織當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，刪除或修改不合適的材料，交流展示后，教師提示學(xué)生從材料的“準(zhǔn)不準(zhǔn)”和“夠不夠”兩個(gè)方面自行修改提綱。

充分利用精讀課文、習(xí)作例文為范例進(jìn)行說明，或以直觀的圖表形式讓學(xué)生理解材料與中心的關(guān)系，這使學(xué)生對(duì)完成本次習(xí)作充滿了信心。

四、依據(jù)是否圍繞中心，展開交流講評(píng)

學(xué)生完成習(xí)作初稿以后，還不能算是完成習(xí)作任務(wù)，應(yīng)該要鼓勵(lì)相互交流評(píng)議。緊扣“圍繞中心意思選取材料”和“把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體”兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)改，進(jìn)一步提高學(xué)生圍繞中心意思寫的能力。

教材中呈現(xiàn)了提示的方法“寫完后，請(qǐng)同學(xué)讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫的中心意思”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)別人的意見進(jìn)行修改，或者選取部分優(yōu)秀習(xí)作用結(jié)構(gòu)圖的形式展示中心意思和所選材料，深化學(xué)生對(duì)寫法的理解。部分寫人、寫場(chǎng)景的作文，選材時(shí)容易出現(xiàn)同類題材重復(fù)寫的情況，如寫“書迷”，可能會(huì)選擇“中午在教室看書”和“下午在教室看書”兩個(gè)事例。可以運(yùn)用“初試身手”板塊中提供的“戲迷爺爺”相關(guān)材料為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行歸類，分成“爺爺愛看戲”和“爺爺愛唱戲”，然后從每一類中挑選一個(gè)事例重點(diǎn)寫。以此為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行歸類、修改，避免同類材料重復(fù)寫，提升選材的典型性。重要的事例寫不具體也是學(xué)生習(xí)作中比較集中的問題，可以選擇問題比較典型的習(xí)作進(jìn)行全班交流，先表揚(yáng)其可取之處，再討論哪里應(yīng)該進(jìn)一步具體寫。教師可以采用例文引導(dǎo)的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)、環(huán)境等把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。

學(xué)生之間通過互相交流、評(píng)改，強(qiáng)化了習(xí)作的交際功能，培養(yǎng)了交際意識(shí)，對(duì)象意識(shí)，在與人分享的過程中感受習(xí)作的樂趣，體驗(yàn)到與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰顯在作后交流中提升習(xí)作能力的理念。

依托習(xí)作單元，讓學(xué)生快樂習(xí)作的方法還有許多，只要我們認(rèn)真研究教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，一定能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

作者單位：福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（363005）