譚凌雁

有人說，一個(gè)完美的幼兒園一定源自一個(gè)不甘平庸的夢想，一顆心懷美好的靈魂，一個(gè)充滿智慧的團(tuán)隊(duì)，一群執(zhí)著追夢的幼教人。積極構(gòu)建完美的幼兒園，讓日常工作幸福起來，是幼教人一直追求的目標(biāo)。那么，如何讓日常工作幸福起來，我想與同仁們分享一下自己的認(rèn)識(shí)。

故事教學(xué)是語言領(lǐng)域重要的教學(xué)方式，提問則是故事教學(xué)最常用、最有效的手段之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。對(duì)此，教師不妨從以下兩個(gè)方面著手。

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高問題設(shè)計(jì)能力

1.更新優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教能力

這是教師得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師不僅要了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)能力。美國得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中說：“有效的問題是學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。”他認(rèn)為，任何一種提問方式，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作是問題，如果某種回應(yīng)或回答能夠讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，那么，這種問題就是有效的。因此，有效提問就是教師在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，并對(duì)提問及時(shí)做出反思與回應(yīng)的教學(xué)過程。

2.提問要根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)需要而設(shè)計(jì)

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是一個(gè)系統(tǒng)工程。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之初，教師就要明確某一具體問題是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)問，而非活動(dòng)實(shí)施過程中的隨機(jī)性提問。換言之，這里的設(shè)問不是一種修辭手法，而是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思并能引發(fā)思考或引起共鳴、聯(lián)想、想象的問題。而且，所設(shè)計(jì)的問題要指向幼兒探索、思考與體驗(yàn)，有利于引發(fā)幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化提問策略

1.提問應(yīng)由單一向雙向、多樣互動(dòng)轉(zhuǎn)變

首先，提問可以是教師，也可以是幼兒。教師提問往往會(huì)基于故事的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的有效學(xué)習(xí)來提出;幼兒的問題通常會(huì)基于自己的興趣、對(duì)故事的理解等出發(fā)。幼兒的問題可以使教師的提問更加聚焦、更具趣味性和針對(duì)性，與幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、需求的契合度更高。因此，雙向有效互動(dòng)可以使幼兒對(duì)故事的理解更加深入，語言學(xué)習(xí)更加有效。

其次是多樣性。就幼兒園故事教學(xué)而言，可以理解為同一問題多種問法、同一答案多種表述或說法。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以對(duì)同一答案的問題作多種語言描述，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供示范。如教師比較熟悉的故事《熊貓百貨商店》，就可以將“故事里有誰”這樣的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犃诉@個(gè)故事，小朋友們都認(rèn)識(shí)了誰”“都有誰來過商店”等。同時(shí)，啟發(fā)幼兒對(duì)同一問題作多種表述或回答，這樣既不局限于故事原文，又可以使幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

2.提問應(yīng)由程序化向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變

在幼兒園故事教學(xué)中，啟發(fā)式提問可以在這兩個(gè)方面來體現(xiàn)。一是教師所提問題應(yīng)具有聯(lián)想性或領(lǐng)悟性，即指點(diǎn)、闡明或引導(dǎo)幼兒的想法或思維;二是提問語要生動(dòng)形象、自然有趣，能夠激勵(lì)或激發(fā)幼兒的聯(lián)想或想象。幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，易受情緒、情感的影響，教師若將所提問題設(shè)置在某種情景或氛圍中，可以有效開闊幼兒的思維與思路，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能在一定程度上改變問題的套路化或程序化。例如：在故事《你喜歡誰》中，就可以將“小黑貓出門時(shí)是怎樣做的？小黑貓問路時(shí)又是怎樣做的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶『谪垶槭裁床缓靡馑剂耍啃∨笥褌冊(cè)撛鯓訋椭薄?/p>

3.提問應(yīng)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或現(xiàn)成的答案，也不受故事情節(jié)和故事語言的限制，開放式提問無論是對(duì)于教師、還是幼兒都有一定的難度和挑戰(zhàn)，尤其是幼兒需要整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體問題予以綜合分析，這就有效鍛煉并發(fā)展了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，開放式提問還會(huì)使幼兒“設(shè)身處地”地置身于故事角色之中，并體驗(yàn)角色的感受或境況，與故事中的角色人物產(chǎn)生情感共鳴，其回答也更具創(chuàng)造性。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編、擴(kuò)編、改編、續(xù)編或創(chuàng)編故事，使幼兒在“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說”的氛圍中，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，進(jìn)而不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。換言之，就是讓幼兒在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，通過已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物發(fā)展的一般規(guī)律，去判斷、推理和想象，不斷提高思維能力和水平，促進(jìn)幼兒連貫表述事件、事物。

總之，有效提問的方式方法多種多樣，只要教師能夠?yàn)橛變禾峁┻m宜的故事教學(xué)和閱讀環(huán)境，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，深刻理解故事或兒童文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，就會(huì)使故事教學(xué)不斷邁上新臺(tái)階，就能不斷豐富幼兒語言表達(dá)能力，全面促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

作者單位? 甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一幼兒園