胡元琳

（廣東金融學院，廣東 廣州 510520）

1 問題提出

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)教育愈來愈成為高等教育領域的熱點問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2014年5月，《人力資源社會保障部等九部門關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》發(fā)布；2015年5月，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。一系列相關公共政策的出臺，引發(fā)全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空前關注，也對高校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推進相關改革提出更加緊迫的要求。

眾創(chuàng)時代下，在國家大力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，僅有國家政策層面上的重視不夠，承擔人才培養(yǎng)重任的各級各類高校必須深化自身改革，努力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法、實施途徑等。對大學生實施創(chuàng)業(yè)教育，其目的不僅僅是傳授給大學生創(chuàng)業(yè)知識，提升其創(chuàng)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，從根本上轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念和擇業(yè)觀念，確立起正確的事業(yè)觀，使即將步入職業(yè)生涯的大學生具備良好的創(chuàng)業(yè)思想品德和素養(yǎng)。事實上，大學生是否積極創(chuàng)業(yè)、主動創(chuàng)業(yè)以及能否創(chuàng)好業(yè)與其價值觀、人生觀、世界觀有著密切聯(lián)系。但凡創(chuàng)業(yè)成功的大學生，必有著對自己人生積極負責、對事業(yè)執(zhí)著追求的態(tài)度，必有著逾越困難和挫折的勇氣和信心以及“國家興亡、匹夫有責”的家國情懷和擔當意識。這些品質(zhì)正是思想政治教育的宗旨指向和目標追求?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育與思想品德教育，盡管形式上是兩類不同的教育，可它們通過教育的實施要達到的目標卻有著高度的一致性，可謂殊途同歸。

“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”是國家“十三五”期間兩大發(fā)展理念，正加速影響著社會方方面面的發(fā)展。“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”理念反映到高校人才培養(yǎng)工作中，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、途徑，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)工作的方方面面，理順各種關系，整合相關資源以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育盡管形式有別，但其追求的目標是一致的，因此有必要探討大學生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合，使其相輔相成、相互促進，最終使二者教育效果事半功倍。

2 創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的內(nèi)涵及其關系

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在東京會議報告中指出，“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！盵1]

美國考夫曼基金會指出，“創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它提供給學生創(chuàng)業(yè)所需的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。它包括機會識別、整合資源以及主動進行商業(yè)冒險等方面的指導。”[2]

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念、教育活動，在我國提出雖然較晚，但其內(nèi)含的教育內(nèi)容在我國高校人才培養(yǎng)中引起了足夠重視，并逐步滲入高校人才培養(yǎng)實踐中。對于創(chuàng)業(yè)教育的含義，學術(shù)界目前尚無統(tǒng)一定義。綜合知網(wǎng)關于創(chuàng)業(yè)教育的各種定義，筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育應以馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀理論為指導，本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，核心在于發(fā)揮大學生的智慧和創(chuàng)造力，是高校通過各種教育手段，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能的教育活動。

2.2 思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育在我國高校已經(jīng)發(fā)展了三十多年。2005年，國務院學位辦和教育部調(diào)整增設培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄，將思想政治教育作為一個獨立的二級學科，設置于新增設的馬克思主義理論一級學科之下，并對其作了如下的明確規(guī)定：“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科?！盵3]具體而言，思想政治教育是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為主導，以思想道德教育為基礎，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關系

筆者認為，在國家大力倡導“雙創(chuàng)”的今天，如果仍然把對創(chuàng)業(yè)教育的理解停留在“學習如何創(chuàng)辦企業(yè)”這種功利性價值取向上，有違國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到新時期國家戰(zhàn)略高度的初衷，猶如美國創(chuàng)業(yè)教育泰斗蒂蒙斯教授所言，“功利性的創(chuàng)業(yè)教育是‘拔苗助長’的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者?！眲?chuàng)業(yè)不僅指商業(yè)創(chuàng)業(yè)，還包括社會創(chuàng)業(yè)、內(nèi)創(chuàng)業(yè)等具有創(chuàng)新精神和社會責任特征的活動。美國哈佛大學注重把“可持續(xù)發(fā)展”“經(jīng)營責任”“綠色創(chuàng)業(yè)”“全球變革”等理念滲入創(chuàng)業(yè)教育之中，以克服創(chuàng)業(yè)教育功利主義傾向[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育專家黃兆信教授[5]指出，“創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是創(chuàng)新在實踐層面的體現(xiàn)?！币虼?，創(chuàng)業(yè)教育的價值取向由功利性向非功利性轉(zhuǎn)變，應更多地著眼于大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及社會責任意識的養(yǎng)成。為了達成這些教育目標，創(chuàng)業(yè)教育要致力于培養(yǎng)大學生對事物的觀察力、鑒別力，思維的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整合性，以及行為的積極性、主動性、創(chuàng)新性，而思想政治教育的目的也在于此。盡管兩者的教育內(nèi)容各有側(cè)重，教育方法各有千秋，但都是提升大學生核心素養(yǎng)，對其進行素質(zhì)教育的重要手段，都以促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設創(chuàng)新型人才為最終目標，二者在價值取向和價值追求上是一致的。

相比思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育更加年輕有活力，更注重實踐性，在培養(yǎng)大學生實踐能力方面更具優(yōu)勢。然而尚屬“摸著石頭過河”階段的大學生創(chuàng)業(yè)教育，還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，不少大學生甚至教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠全面。一項對北京12所高校的調(diào)查顯示，超過70%的受訪者對創(chuàng)業(yè)概念的理解為“開辦一個企業(yè)”或“開創(chuàng)一份事業(yè)”[6]。這種功利性傾向的創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上容易偏離主線，注重強調(diào)自主創(chuàng)業(yè)、財富增值，而忽略創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，不能在人生觀、價值觀上形成對創(chuàng)業(yè)學生的良好引導。此時，成熟完善的思想政治教育能夠幫助其及時“把舵”，通過加強大學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、優(yōu)良品質(zhì)的培育、良好道德行為的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。因此，實現(xiàn)二者的有效融合，將能更好地服務于大學生素質(zhì)教育，有效促進學生的全面健康發(fā)展。

3 創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相融合的可行性

3.1 兩者根本目標趨同

創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性特征”，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，旨在培養(yǎng)大學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神，強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念與擇業(yè)理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，最終實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展和成長成才[7-8]。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，思想政治教育的目標是“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。”培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的“四有”接班人。

大學生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育目標有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，都是提升大學生核心素養(yǎng)、加強大學生素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，都是為了促進大學生成長成才。把創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，將會提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，同時，對高校思想政治教育目標的實現(xiàn)起到重要的促進作用。

3.2 兩者內(nèi)容相互滲透

大學生創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上不僅是一種生存教育，更是一種高層次的素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育和健全人格的教育，它包含創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新精神和社會責任等方面的內(nèi)容，其中不少方面與思想政治教育內(nèi)容相互滲透[9]。思想政治教育中的道德品質(zhì)教育、心理健康教育、法制法規(guī)教育等內(nèi)容與大學生創(chuàng)業(yè)教育具有高度的相關性。因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機融合是提升二者教育效率的客觀要求。

3.3 兩者在方式方法上互補

傳統(tǒng)的大學生思想政治教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，雖然取得了不俗的成績，但思想政治教育者普遍認為，“思想政治教育的主要使命和任務就是不斷把社會統(tǒng)治階級的‘應然’要求的內(nèi)容，灌輸?shù)浇逃龑ο蟮念^腦中去?！盵10]現(xiàn)實中，思想政治教育教學常流于理論說教，在實踐性方面缺少抓手，而實踐性恰恰是馬克思主義最本質(zhì)的屬性。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，大學生的思維愈發(fā)敏銳，知識獲取途徑日益豐富，說教為主的思想政治教育方法顯然已難以駕馭新形勢下的教育要求，如何提升思想政治教育的質(zhì)量和效果，值得深思。

蒂蒙斯教授[11]在他的著作《創(chuàng)業(yè)學》中提到，“創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會，并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)其潛在價值的過程?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育是一門具有明顯的實踐性和現(xiàn)實性特征的學科。開展創(chuàng)業(yè)教育為思想政治教育提供了有力的實踐平臺，使學生通過創(chuàng)業(yè)活動更好地認識自我、感知社會，加深其對理想、信念的思考，有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，加強創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，有利于從方式方法上改變傳統(tǒng)思想政治教育大而空的弊端，改善思想政治教育的效果。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育在我國因起步較晚、研究尚未深入等實際原因，理論基礎比較薄弱。缺乏理論指導的創(chuàng)業(yè)教育在實踐過程中容易迷失方向，而思想政治教育深厚而扎實的理論基礎恰巧彌補了創(chuàng)業(yè)教育的這一缺憾，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持體系的同時，也為其保駕護航。因此，通過創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，可以促進思想政治教育和大學生創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4 推進創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合的途徑

4.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相融合的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育在中國經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已逐步由比較借鑒過渡到實踐探索階段。創(chuàng)業(yè)教育課程也由最初的少數(shù)幾門選修課，逐漸向著理論課程與實踐課程相結(jié)合、選修課程與必修課程相結(jié)合的方向豐富和完善。教育部2015年底發(fā)文，要求所有高校必須從2016年起面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。隨著國家政策層面的高度重視，以及創(chuàng)業(yè)教育學院如雨后春筍般出現(xiàn)在各大高校，創(chuàng)業(yè)教育課程也漸成體系[12]。然而，縱觀各大高校的創(chuàng)業(yè)教育課程和思想政治教育課程，部分課程無論是在教學內(nèi)容還是教學方法上都高度重合。一方面，增加學生的修學負擔；另一方面，造成學校教學資源的浪費。因此，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育兩者的教學目標與教學內(nèi)容，進行部分課程或者部分內(nèi)容的整合尤為必要。

4.2 打造創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合的校園文化活動平臺

校園文化活動是開展大學生思想政治教育的重要實踐載體，主要包括團學組織活動、社團活動、講座報告和各種文體活動等。然而，校園文化活動實際開展情況卻不盡如人意，思想政治教育內(nèi)涵豐富的活動常流于形式，未能引起大學生的共鳴；而大學生喜聞樂見的活動卻又流于活動本身，缺乏思想政治教育效果?；趧?chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性特征和實踐性特色，以及思想政治教育的主體性教育功能，找準二者的共通點，極力打造既富含思想政治教育意義，又具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，且符合大學生心理發(fā)展特點，緊扣時代主題的校園文化活動，應成為新常態(tài)下校園文化活動組織者的策劃思路。

4.3 加強創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育“雙師型”教師隊伍建設

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育并未形成獨立的學科，現(xiàn)階段暫未有高校開設創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或者創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，因此，我國的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才十分匱乏[13]。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的結(jié)合，關鍵在于培養(yǎng)出理論與實踐并舉的“雙師型”師資。思想政治工作者普遍具備較為扎實的思政理論功底和素養(yǎng)，但缺乏創(chuàng)業(yè)理論與實踐。因此，可以從有意愿的思想政治教育工作者中挑選并培育一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)教育人員，通過創(chuàng)造有利條件，鼓勵其參加創(chuàng)業(yè)教育培訓、參與校企合作、開展創(chuàng)業(yè)實踐等，提升自身創(chuàng)業(yè)知識水平和實踐能力，最終培養(yǎng)出一支既具備良好的思想政治理論修養(yǎng)，又具有完備的創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)和實踐能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

4.4 加大創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在高校日常學生工作中的滲透

高校的思想政治教育陣地主要包括思政課堂，以及黨、團、學等學工隊伍的常規(guī)性工作。相比理論灌輸為主的思政課堂，學工隊伍的日常工作與大學生的思想和生活更為貼近，教育效果更加細微深入。因此，思想政治教育工作者在開展學生工作時應抓住一切有利時機、借助各種適當場合，有意識地向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，幫助大學生客觀地認清就業(yè)形勢，了解國家和地方最新的創(chuàng)業(yè)相關政策，使學生能夠理性地進行職業(yè)規(guī)劃，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性，消除畏難求穩(wěn)的求職心理，使學生發(fā)自內(nèi)心地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而增強大學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。例如，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動時，思想政治教育工作者可以根據(jù)全體學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度和接受水平，實施創(chuàng)業(yè)教育分類化指導。為創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的支持和幫扶，對缺乏創(chuàng)業(yè)熱情的學生進行以營造創(chuàng)業(yè)氛圍為主的“熏陶式”創(chuàng)業(yè)教育，對有一定創(chuàng)業(yè)意愿但缺乏創(chuàng)業(yè)動機和動力的學生進行重點關注和鼓勵；同時，還可以利用日常談心、走訪宿舍和主題班會等機會，積極對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正向引導，發(fā)揮思想政治潛移默化的教育作用。

5 結(jié)束語

加強大學生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的結(jié)合，是高等教育供給側(cè)改革視角下，提升創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育效果、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。然而，二者的結(jié)合不是簡單的一句口號、不是單純的課程拼湊，更不是野蠻的師資合并，而是要結(jié)合二者的特點，實現(xiàn)從日常思想政治教育工作、到校園文化活動、再到課程體系的多維度、立體化、全方位的融合。