喬校暢，崔立峰，金具濤，范洪波

(1 東莞理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 東莞 523808；2 東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院，廣東 東莞 523808)

隨著社會(huì)的發(fā)展和中西方文化的不斷融合，不同的文化理念和價(jià)值觀念不斷的沖擊著高校大學(xué)生的思想，做好高校學(xué)生的思想政治工作已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略工程。長期以來，高校大學(xué)生思想政治教育面臨著“單兵作戰(zhàn)”的困境，針對這一局面，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。分析化學(xué)同其它專業(yè)課程一樣，都是教書育人的主陣地。在分析化學(xué)課堂上深入挖掘德育內(nèi)涵，將思政元素巧妙融入到教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，將“知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)”有機(jī)融合，堅(jiān)持“以生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程教學(xué)模式改革理念，對充分發(fā)揮課程的育人功能具有非常重要的意義[2]。

1 分析化學(xué)實(shí)施課程思政改革的優(yōu)勢

廣泛的教育受眾：分析化學(xué)是四大化學(xué)之一，是高等學(xué)?；瘜W(xué)、材料、藥學(xué)、食品、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的一門核心基礎(chǔ)課程，部分理工科院校有近四分之一院系開設(shè)分析化學(xué)課程，其教育受眾廣泛。因此針對分析化學(xué)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革，可對學(xué)生產(chǎn)生直接教學(xué)影響，效果明顯。

豐富的思政元素：在幾千年人類文明發(fā)展進(jìn)程中，分析化學(xué)起著舉足輕重的作用，其應(yīng)用范圍涉及國民經(jīng)濟(jì)、國防建設(shè)、資源開發(fā)及人的衣食住行等各個(gè)方面。分析化學(xué)由一門技術(shù)逐步發(fā)展為一門成熟的科學(xué)已有百年歷史，這一過程凝聚了無數(shù)科學(xué)家的心血和智慧，并累積了豐碩的研究成果和大量史料，其中所蘊(yùn)含的思政元素和承載的德育功能為開展分析化學(xué)課程思政教學(xué)改革提供了有效支撐。

2 在分析化學(xué)教學(xué)中滲透“課程思政”元素的路徑

2.1 提高任課教師的政治文化素養(yǎng)，增強(qiáng)立德育人的意識(shí)和責(zé)任感

提高道德修養(yǎng)是擴(kuò)大功業(yè)建樹的前提和基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，其自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人格魅力對于大學(xué)生的人格感化和道德提升具有直接示范作用。目前，較多專業(yè)課教師尤其是理工科類教師對于課程思政教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其工作主要是對專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而思想政治教育是文科和思政類教師的任務(wù)和責(zé)任。因此，導(dǎo)致理工類課程在講授過程中缺乏思政視角，在一定程度上限制了大學(xué)生思維活躍度，進(jìn)一步影響理工類課程在深度和廣度上的拓展，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。針對此問題，理工科教師要不斷增強(qiáng)立德育人的意識(shí)和責(zé)任感，深挖課程中的思政元素，并在授課過程中通過滲入思政元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時(shí)達(dá)到立德樹人的目的。

專業(yè)課教師自身思政素質(zhì)需要不斷提高。教師不僅要對自己的專業(yè)知識(shí)有深刻把握，還需要高尚的道德情操、深厚的人文素養(yǎng)和敏銳的政治意識(shí)。教師要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合，要時(shí)刻保持“學(xué)如不及，猶恐失之”的危機(jī)感，多閱讀勤學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)黨中央和習(xí)總書記系列重要講話精神，從中不斷挖掘出適合引入到教學(xué)實(shí)踐中的思政元素，把先進(jìn)的思想政治理念通過授課過程滲入到學(xué)生的思想中[3]。

“愛”字當(dāng)頭，鑄就高尚師德，通過實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。師生之間要建立一種平等友愛、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，在日常的教學(xué)工作中，教師要時(shí)常關(guān)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)，循循善誘，并通過以身作則和身體力行的榜樣精神不斷的影響學(xué)生，使其自發(fā)提升思政和道德水平。

2.2 深挖分析化學(xué)課程中的思政元素

分析化學(xué)是一門表征和測量的科學(xué)，其主要通過發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略，來獲取有關(guān)物質(zhì)在相對時(shí)空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息。雖然在分析化學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)中沒有出現(xiàn)哲學(xué)術(shù)語，但其整個(gè)知識(shí)體系中處處蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)原理[4]。教師需認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素，有意識(shí)的在分析化學(xué)授課過程中滲入思想政治元素，在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)[5]。

(1)針對概論部分，通過分享分析化學(xué)科學(xué)家的科研故事，來激勵(lì)大學(xué)生的愛國熱情和民族意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。通過講述分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展變革歷程，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)自然辯證法產(chǎn)生濃厚興趣，更加深刻的理解任何事物都處在不斷的發(fā)展變化之中，人們應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看待事物，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。

(2)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程更需要求實(shí)的科研精神和精益求精的工作作風(fēng)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)的分析方法和評價(jià)手段是獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提，專業(yè)教師要著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作中的工匠精神和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解萃取分離-分光光度法測定環(huán)境水樣中微量鉛的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)鉛是一種有毒性的重金屬元素，如過量攝入將會(huì)引起人體慢性中毒，其含量不能超過我國《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定；通過實(shí)際生活案例引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而提高大學(xué)生的德育意識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感[6]。

(3)在分析化學(xué)教材中，矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律隨處可見，專業(yè)教師要深挖各種思政要素。例如，酸堿指示劑、酸堿緩沖溶液、氧化還原平衡概念的理解；元素的原子發(fā)射光譜和原子吸收光譜，混合物與純凈物等概念的成對出現(xiàn)；在液-液色譜法中，為了避免固定液的流失，對于親水性固定液常采用疏水性流動(dòng)相。因此，在教學(xué)過程中對這些概念的把握和實(shí)驗(yàn)原理的理解上，必須準(zhǔn)確把握對立統(tǒng)一關(guān)系。

(4)內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系也在分析化學(xué)中有所體現(xiàn)，有機(jī)化合物紫外吸收光譜受到內(nèi)因(分子內(nèi)的共軛效應(yīng)、位阻效應(yīng)、助色效應(yīng)等)和外因(溶劑的極性、酸堿性等溶劑效應(yīng))的影響。例如，苯酚B吸收帶精細(xì)光譜的出現(xiàn)是由于內(nèi)因即苯酚的共振態(tài)所決定的，在非極性溶劑或蒸汽狀態(tài)中苯酚B吸收帶的精細(xì)結(jié)構(gòu)才清晰可見，但在極性溶劑中苯酚B吸收帶的精細(xì)結(jié)構(gòu)消失。

(5)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系無處不在。例如，在鄰二氮菲分光光度法測試微量鐵的實(shí)驗(yàn)室中，通過鄰二氮菲和Fe2+反應(yīng)生成穩(wěn)定的橙紅色絡(luò)合物來檢測鐵的含量，但Cu2+與鄰二氮菲反應(yīng)生成穩(wěn)定的橙紅色絡(luò)合物，干擾Fe2+的測定。

(6)在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷灌輸滲透綠色環(huán)保意識(shí)教育?；诹?xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”這一科學(xué)論斷，美好的生活從優(yōu)美的環(huán)境開始，在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重大學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。例如，實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)嚴(yán)格把控試劑的用量，產(chǎn)生的“三廢”要按照規(guī)定處置和回收等，這也是化學(xué)基礎(chǔ)教育中必須培養(yǎng)的基本素質(zhì)和習(xí)慣。

3 推進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，站好課程思政的主陣地

3.1 案例教學(xué)法

分析化學(xué)作為一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活密切相關(guān)，具有大量的實(shí)際應(yīng)用案例。在講授新課時(shí)，通過案例的引入不斷引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)際出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決。例如，在介紹“絡(luò)合滴定”這一新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可運(yùn)用“自來水硬度的測定”這一案例進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生參照我國《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》對自己的生活飲用水進(jìn)行檢驗(yàn)，在保證學(xué)術(shù)性的同時(shí)兼顧了趣味性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

3.2 PBL(基于問題的)教學(xué)法

采用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)諸如“如何看待食品安全問題”、“在習(xí)近平主席的‘綠水青山就是金山銀山’的理論指導(dǎo)下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行環(huán)境保護(hù)和污染治理”等問題或研討項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將課堂由老師講、學(xué)生聽的單向交流，變?yōu)閹熒g、同學(xué)之間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生切身感受到分析化學(xué)課程和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，進(jìn)而引出專業(yè)知識(shí)及其蘊(yùn)含的思政元素，通過“潤物無聲”的方式將思政教育融入到課程中，最終達(dá)到立德樹人的目的[7]。

3.3 線上與線下混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，實(shí)現(xiàn)了教育資源的多元化與獲取知識(shí)路徑的多樣性。教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)資源，對互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識(shí)信息進(jìn)行篩選，并且與課程內(nèi)容進(jìn)行組合，建立多元化教學(xué)資源平臺(tái)，全方位引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)愛國主義情懷。

4 評估“課程思政”的實(shí)施效果，持續(xù)改進(jìn)

對“課程思政”的課程教學(xué)理念實(shí)施效果評價(jià)，主要從兩個(gè)方面入手：一是思政元素融入課程是否有效，二是課程思政教學(xué)效果評估。

4.1 思政元素融入課程是否有效

可以采用問卷調(diào)查的方式，精心設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查思政元素融入課程的教學(xué)方法是否有效。主要調(diào)查教學(xué)過程是否有助于增強(qiáng)課堂的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否有助于大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德的提升；是否有助于提高大學(xué)生的德育意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；是否有助于加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神；是否有利于提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力；是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高等。

4.2 課程思政教學(xué)效果評估

目前高校分析化學(xué)課程考核主要采用平時(shí)過程考核、期中考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程建設(shè)效果的評估。在分析化學(xué)課程中落實(shí)“課程思政”的教育理念，必須在現(xiàn)有的考核體系中加入對學(xué)生思政能力的評估。具體措施可以在平時(shí)的考核過程中關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德。例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)處理是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，有無數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象；通過撰寫課程小論文的方式考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、德育意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；在期中或期末考試試卷中設(shè)計(jì)一些帶有思政元素的開放性試題，考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)考核所得到的數(shù)據(jù)，評估學(xué)生在課程教學(xué)過程中是否獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。根據(jù)分析評估結(jié)果，及時(shí)反饋到教師團(tuán)隊(duì)，提出改進(jìn)措施，從而形成“課程思政”教育改革模式的閉環(huán)。

5 結(jié) 語

“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。“課程思政”是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。分析化學(xué)與其他課程一樣是育人的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“四個(gè)引路人”的作用，認(rèn)真把握思政教育的內(nèi)涵，深入挖掘課程中的思政元素，將教書育人內(nèi)化于心，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程中，通過“三全育人”著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。