張玉梅，馮寧川

(寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)用化學(xué)系，寧夏 銀川 750004)

分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、檢驗等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分析各種物質(zhì)的理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)，中藥鑒定學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。然而，分析化學(xué)知識點繁雜，概念抽象，公式多且計算復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生常規(guī)記憶式學(xué)習(xí)方法不適合分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

“導(dǎo)學(xué)互動的加式教育”是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為導(dǎo)言(Bridge-in)，目標(biāo)(Objective)，前測(Pre-assessment)，參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)，后測(Post-assessment)，小結(jié)(Summary)六個部分，簡稱為BOPPPS有效教學(xué)模型[1]。通過六個環(huán)節(jié)的實施，強化學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，從而幫助教師分析教學(xué)過程，找到教學(xué)盲點，改善教學(xué)效果。此外，該模型還可以幫助學(xué)生思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點，是培養(yǎng)計算思維非常好的工具[2]。

目前，BOPPPS教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于西醫(yī)診斷[3]，中醫(yī)基礎(chǔ)[4]，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[5]，護理學(xué)[6]等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，沒有文章報道其在分析化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。因此，本文將BOPPPS教學(xué)法引入《分析化學(xué)》課程中進(jìn)行初步實驗，探索適用于《分析化學(xué)》課程教學(xué)的有效教學(xué)方法，改善分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 對象與方法

以2018級檢驗班為研究對象，以《分析化學(xué)》(柴超峰主編，第八版)第七章為研究內(nèi)容，設(shè)計、組織BOPPPS教學(xué)活動。

教師在本課程開講前一學(xué)期，將第七章教學(xué)內(nèi)容分解，制作課件并編寫教案，于實施BOPPPS教學(xué)前一個月，根據(jù)授課時所掌握的學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，完善課件及教案，進(jìn)行針對性教學(xué)。

2 教學(xué)案例設(shè)計

教師在本課程開講前一學(xué)期，將第七章教學(xué)內(nèi)容分解，制作課件并編寫教案，于實施BOPPPS教學(xué)前一個月，根據(jù)授課時所掌握的學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，完善課件及教案，進(jìn)行針對性教學(xué)。

下面以第七章銀量法之法揚司法為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式在實際教學(xué)中的運用。

2.1 引 入

通過提問“銀量法有哪幾種，是如何分類的”導(dǎo)入新課。銀量法按照指示劑的不同分為莫爾法、佛爾哈德法和法揚司法。在學(xué)習(xí)法揚司法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了莫爾法和佛爾哈德法，因此，以這個問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生既回顧了前面所學(xué)內(nèi)容，又引入了本節(jié)課即將要介紹的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

授課教師用簡要的幾句話闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，明確告知學(xué)生通過這節(jié)課要懂得什么或?qū)W會什么，從而讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。本教學(xué)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下幾個方面：(1)在法揚司法中，吸附指示劑是如何變色從而指示滴定終點的；(2)在滴定過程中，需要注意哪些問題；(3)法揚司法能夠測哪些離子，不能測哪些離子。通過這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時就可以確定學(xué)習(xí)重點，即法揚司法指示終點的原理，滴定條件的控制以及測定范圍。

2.3 前 測

本環(huán)節(jié)授課教師針對前期學(xué)的莫爾法和佛爾哈德法設(shè)計了五道客觀題，借助學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個人測驗，以了解學(xué)生對本節(jié)課所涉及的已有知識的掌握程度。通過教師端的統(tǒng)計結(jié)果，本文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠掌握這兩種銀量法的原理，但是對滴定條件的選擇理解不夠透徹，尤其涉及到某些特殊離子的滴定時，不能正確分析滴定條件或滴定方法不當(dāng)對分析結(jié)果造成的影響。如佛爾哈德法測定氯離子時，不加硝基苯會導(dǎo)致測定結(jié)果偏低。由于學(xué)生忽略氯離子的測定采用的是返滴定法，導(dǎo)致一半學(xué)生在這個問題上選錯答案。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩種銀量法時，只能掌握較淺的知識點，而對于相對復(fù)雜的知識點缺乏分析能力。根據(jù)這種情況，本文將本次課的教學(xué)重點放在幫助學(xué)生分析法揚司法的滴定條件，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

本案例設(shè)計中，為改變以往的被動式學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文采用TBL(team-based learning)教學(xué)法組織教學(xué)過程，即將班級成員分成數(shù)個小組，每組4～5人，小組成員在教學(xué)活動開展前一周自學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將預(yù)先設(shè)計的問題通過多媒體課件展示給學(xué)生，每個小組經(jīng)過討論后給出最佳答案，答案錯誤的小組不得分，答案正確的小組，授課教師則隨機從某組內(nèi)選取一名同學(xué)對答案進(jìn)行分析，如果分析正確，本道題目該小組得滿分，分析錯誤的小組被扣1～2分。設(shè)計這樣的打分規(guī)則，一方面為了調(diào)動組內(nèi)所有學(xué)生的積極性，避免個別學(xué)生在組內(nèi)渾水摸魚，另一方面了解學(xué)生是否真正掌握了該知識點，而不僅僅是蒙對答案或從網(wǎng)上搜索出正確答案。最后將各組成績匯總，小組成績作為該組成員期末考核時的平時成績。

2.5 后 測

以“測定粗食鹽中氯化鈉的含量”為題，讓學(xué)生采用法揚司法設(shè)計合適的測定過程，并統(tǒng)一提交至授課教師的郵箱進(jìn)行檢查。結(jié)果顯示，除了個別小問題(如對稀釋后的樣品進(jìn)行測定，沒有在計算結(jié)果中乘以稀釋倍數(shù))，大部分同學(xué)能夠設(shè)計出合理的實驗路線，順利完成實驗設(shè)計。

2.6 小 結(jié)

在總結(jié)階段，簡要回顧本次課堂的教學(xué)內(nèi)容，梳理利用法揚司法的四個滴定條件，然后布置課后作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

3 討 論

對于醫(yī)學(xué)類學(xué)生，沉淀滴定法一章需要掌握的內(nèi)容主要是銀量法的滴定曲線及三種銀量法(莫爾法、佛爾哈德法和法揚司法)的基本原理。在設(shè)計教學(xué)活動時，首先將該章內(nèi)容分成上述四個獨立卻有內(nèi)在聯(lián)系的部分。法揚司法為該章需要討論的最后一個內(nèi)容，能夠?qū)胄抡n的方式很多，鑒于本校分析化學(xué)一周僅有一次課，部分學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，本文采取提問已學(xué)知識點的方式引入法揚司法。本文提出的知識點涉及到三種銀量法，不僅喚起學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，而且順其自然地承接了新課內(nèi)容，使學(xué)生一上課就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)活動后對BOPPPS教學(xué)法六個環(huán)節(jié)進(jìn)行的不記名問卷調(diào)查統(tǒng)計，85%的學(xué)生認(rèn)可這種課前導(dǎo)入的方式。根據(jù)教學(xué)大綱要求，本文就法揚司法的原理、滴定條件和范圍設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課前一周下發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，繼導(dǎo)入新課后，再次重申教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點。80%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生有目的地聽課。在前測過程中，本文就莫爾法和佛爾哈德法的相關(guān)內(nèi)容給出5道客觀題目(選擇和判斷)進(jìn)行當(dāng)堂測試，通過在線學(xué)習(xí)平臺的后臺統(tǒng)計及時獲取學(xué)生對已有知識的掌握情況。由于三種銀量法在內(nèi)容上相似，通過對前兩種銀量法學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，基本可以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)法揚司法中會存在哪些問題，在后面的參與式學(xué)習(xí)中則側(cè)重討論這些內(nèi)容。但是由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象以及學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用不熟練，少部分學(xué)生未能及時提交答案，此環(huán)節(jié)學(xué)生的認(rèn)同度相對較低(僅72%)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的核心，也是最難的一個環(huán)節(jié)。在本案例中，我們采取了TBL教學(xué)法，這種以團隊為中心的新型教學(xué)法，突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，大多數(shù)學(xué)生都積極主動參與到問題的討論中，而且通過對問題的探討與爭論，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。對本部分成績進(jìn)行匯總，學(xué)生的平均成績?yōu)?0分，說明經(jīng)過自學(xué)和小組集體討論，學(xué)生充分掌握了該部分內(nèi)容的主要知識點。更為重要的是，在小組討論過程中，針對前測中存在的問題，著重討論法揚司法中的滴定條件。如題目“以曙紅為指示劑測定氯離子，分析結(jié)果會(A偏高、B偏低、C準(zhǔn)確、D無影響)”，盡可能給學(xué)生多一些思索和討論的時間，讓學(xué)生通過該題不僅記住如何選擇法揚司法的指示劑(滴定條件之一)，而且能夠分析出指示劑的吸附能力太弱或太強會對測定結(jié)果造成何種影響。然后舉一反三，拓展到其他離子如溴離子的測定上，最終使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法揚司法的滴定條件，從而防止醫(yī)學(xué)生按死記硬背的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)分析化學(xué)。另外，把小組成績作為組內(nèi)每一位成員的平時成績，這就要求小組每一位成員都要積極參與到對問題的分析和討論中，極大地增強了團體協(xié)作的能力，因此在問卷反饋中滿意度最高，達(dá)90%，充分顯示了這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。以實驗設(shè)計作為后測內(nèi)容，考察的是學(xué)生的綜合能力。大部分同學(xué)設(shè)計出合理的實驗路線，說明本次課程已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生具備分析、解決實際問題的能力。最后，以課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單回顧作為小結(jié)也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，而且課后作業(yè)的正確率也比往年同專業(yè)的學(xué)生有所提高。對BOPPPS六個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)效果考察及數(shù)據(jù)分析，一致說明該教學(xué)方法能夠有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS教學(xué)法同時也考察了授課教師的綜合能力。根據(jù)人的注意力，BOPPPS教學(xué)法將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為幾個教學(xué)小單元，這就需要在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)教學(xué)過程中一堂課的內(nèi)容進(jìn)行合理切割，既使各個教學(xué)單元之間獨立存在，又使所有小單元組合而成的課堂存在起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系。這部分內(nèi)容看似容易，實際上考察了教師的理論素養(yǎng)，對知識體系的融會貫通，從而使學(xué)生能夠有目的、有重點、有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度增加了教學(xué)的難度，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是教師要考慮的主要問題，這就要求授課教師充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正積極參與到教學(xué)活動中。此外，TBL這種學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)過程非常靈活，會有很多不可預(yù)測的狀況發(fā)生。如每道測試題的時間把控，探索問題的深淺程度……通過這種教學(xué)法，教師不僅理論水平得到提高，對課堂的駕馭能力和協(xié)調(diào)能力也得到了提升。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)法在加強學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率等方面有明顯的優(yōu)勢。尤其是參與式環(huán)節(jié)，若能采取有效的自主學(xué)習(xí)方式，如TBL教學(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過本次實驗證明，BOPPPS教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中得到學(xué)生的肯定，值得進(jìn)一步在整本教材中推行。