宋文燁

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 215200)

以信息獲取、加工及運(yùn)用為核心的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是高中學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平(選修)測(cè)試考查的基本要求，更是人類學(xué)習(xí)能力(包括自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心需要.本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)如何開展學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行一些探索.

一、充分利用教材信息 模型展示與教材導(dǎo)讀相結(jié)合 歸納提煉信息

教材本身就是一個(gè)巨大的信息庫，里面有豐富的文字信息，精美的圖片信息，有直觀的圖表信息，因此在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉教材內(nèi)容所提示的信息，用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎境鰜?，從而提高自己的閱讀理解能力.如在氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)過程中，課前先讓學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)學(xué)案(表格來源于教材補(bǔ)充了最后一列，氣體密度是273K，1.01×105Pa測(cè)定)

填寫下列表格:

物質(zhì)摩爾質(zhì)量g·mol-1密度1mol物質(zhì)的體積物質(zhì)狀態(tài)Al26.982.70g·mL-1Fe55.857.86g·mL-1H2O18.020.998g·mL-1C2H5OH46.070.789g·mL-1H22.0160.089g·mL-1N228.021.25g·L-1CO28.011.25g·L-1

仔細(xì)觀察研究表格后兩列的數(shù)據(jù)與內(nèi)容你有什么的觀察結(jié)論(信息)？

教學(xué)過程中，投影展示多位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生討論交流 在教師的啟發(fā)下，得到比較完整的觀察結(jié)論(信息)：

相同條件下，固體、液體微粒數(shù)相同，但體積不等； 氣體微粒數(shù)相同，體積相同；微粒數(shù)相同的氣、液、固，氣體體積比固、液的體積大得多.

從分析表格得出以上信息后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得信息繼續(xù)進(jìn)行分析處理——為什么會(huì)出現(xiàn)上述結(jié)果？

此時(shí)，教師適時(shí)提供模型——八個(gè)乒乓球與八個(gè)網(wǎng)球

讓學(xué)生討論它們各自組合所占據(jù)的體積大小情況，得出以下結(jié)論：

(1)都緊密靠在一起V(乒乓球)

(2)都安置在教室的八個(gè)角上V(乒乓球)=V(網(wǎng)球)；……

通過模型的搭建(假設(shè))結(jié)合分析、推理得出了以下關(guān)鍵信息：

固體液體微粒聚集體的體積大小與微粒本身大小、微粒數(shù)目多少有關(guān)；氣體微粒聚集體的體積大小與微粒個(gè)數(shù)、微粒間距離有關(guān)；而氣體微粒間的距離與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，兩者相等時(shí)，任何氣體分子間距離都相等.至此，教師再組織學(xué)生精讀教材相關(guān)結(jié)論性文字，學(xué)生對(duì)教材所蘊(yùn)含的豐富信息就有了比較簡(jiǎn)潔、清晰而又深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了一次，如何通過文字材料、模型材料、數(shù)字材料的閱讀、觀察、分析與推理得出關(guān)鍵性結(jié)論的信息收集、處理與應(yīng)用的演練.

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力——通過操作、觀察、比較、分析、推理捕獲新信息

實(shí)驗(yàn)以其直觀生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如：鈉的性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從小刀輕易切割鈉固體，剖面迅速“由亮變喑”，出現(xiàn)“浮、熔、游、響、紅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以推斷鈉具有：硬度較小、易在空氣中變質(zhì)、密度小于水、與水反應(yīng)劇烈、放熱且熔點(diǎn)比較低、生成物的水溶液呈堿性這樣一些涉及鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵信息，又可據(jù)此信息，進(jìn)一步推斷出實(shí)驗(yàn)室保存少量鈉的合適的方法.

三、以高考試題為例 訓(xùn)練學(xué)生信息感知的敏感度和完整性

例【2019江蘇高考化學(xué)17題】化合物F是合成一種天然茋類化合物的重要中間體，其合成路線如下：

(1)A中含氧官能團(tuán)的名稱為和.

(2)A→B的反應(yīng)類型為.

(3)C→D的反應(yīng)中有副產(chǎn)物X(分子式為C12H15O6Br)生成，寫出X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：.

(4)C的一種同分異構(gòu)體同時(shí)滿足下列條件，寫出該同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：.

①能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)；

②堿性水解后酸化，含苯環(huán)的產(chǎn)物分子中不同化學(xué)環(huán)境的氫原子數(shù)目比為1∶1.

(5)已知：

(R表示烴基，R′和R″表示烴基或氫)

信息獲取與解讀本試題從考點(diǎn)內(nèi)容看，整合了官能團(tuán)認(rèn)知、有機(jī)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體書寫，有機(jī)物的合成等高中有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí).題干以流程圖的形式，展示了A到F的合成過程，以圖代替方程式，更精煉，但也更考驗(yàn)學(xué)生的信息獲取能力，流程圖的每一步轉(zhuǎn)化，都是信息的呈現(xiàn).如果學(xué)生能有效提取題干C到D的轉(zhuǎn)化過程中呈現(xiàn)的信息則第(4)小題的解答則水到渠成；第(5)小題，給出了兩個(gè)比較直接的信息，但僅由此，學(xué)生想順利完成合成過程還有障礙，克服這一障礙的關(guān)鍵就在于挖掘出流程圖中E到F的轉(zhuǎn)化過程所暗示的信息.

四、注重課堂交流 培養(yǎng)學(xué)生信息甄別能力

課堂是信息發(fā)布、收集處理、應(yīng)用的主要場(chǎng)所.教師、學(xué)生的講解、問答、評(píng)價(jià)、對(duì)話、生生的交流、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、多媒體的影音提供了大量的信息，這些信息中必然包含有無用、無效的信息，因此，教師不僅要注意保證自己傳送的信息精確化和最大化，減少無效信息的輸出，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂呈現(xiàn)的各種信息作出及時(shí)的準(zhǔn)確的判斷與回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，摒棄無用信息及干擾信息，去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力，提升評(píng)價(jià)水平.

五、信息呈現(xiàn)方式的多樣性 提高學(xué)生信息表征的敏捷性

不同的學(xué)生對(duì)不同形式呈現(xiàn)的信息，感知與處理方式也各不相同.因此.針對(duì)班級(jí)幾十位學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有意識(shí)的多形式提供信息，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行表征、在不同信息呈現(xiàn)形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化以提高學(xué)生信息表征的敏捷性.比如文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息或者流程圖式信息，可以讓條件與問題解決間的內(nèi)在關(guān)系顯得更簡(jiǎn)練更直觀，可以逐步訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力；圖像信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中畔t讓思維更活躍更具象，思考更深入更全面，可以提升學(xué)生思維的深刻性及解決問題時(shí)的全局觀.