趙正瑜

（浙江省紹興市第一中學(xué) 浙江紹興 312000）

情境教學(xué)在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中具有重要作用。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵［1］。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中準(zhǔn)確掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

1 課例背景

本節(jié)課選自浙科版高中生物學(xué)必修2 第5 章第2 節(jié)“植物的生長(zhǎng)型和群落結(jié)構(gòu)”，內(nèi)容包括群落的概念、群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)及時(shí)間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞、個(gè)體水平的生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，繼種群之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)群體水平的生命系統(tǒng)（圖1），是后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容知識(shí)難度并不大，但基礎(chǔ)知識(shí)較多，如果按部就班地灌輸將不利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。建議教師立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行重新整合和編排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境，讓學(xué)生將知識(shí)靈活應(yīng)用于情境中，以此突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升和進(jìn)階。

圖1 第5 章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（第1 節(jié)、第3 節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求）

1）教學(xué)重點(diǎn)：群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

2）教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用群落的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)合理的立體種養(yǎng)方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）通過分析群落中生物的分層情況，運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡述群落是各物種適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的產(chǎn)物。（生命觀念）

2）通過資料分析，學(xué)會(huì)對(duì)表格和文字信息進(jìn)行收集、整理和分享。（科學(xué)思維）

3）通過以生產(chǎn)小隊(duì)為單位設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)立體種養(yǎng)方案的活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，學(xué)會(huì)運(yùn)用精確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)匯報(bào)方案。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）

4）通過運(yùn)用群落的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，肩負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。（社會(huì)責(zé)任）

3 教學(xué)活動(dòng)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，聚焦真實(shí)問題 展示新任村的泥土屋和村落自然風(fēng)光圖，介紹貧窮的新任村為了提高村民收入，急需將單一種植蘋果樹的模式更改為立體種養(yǎng)的高效生產(chǎn)模式，由此引出探究情境，并拋出問題：如何幫助新任村脫貧致富？結(jié)合專家意見，提供表1，介紹幾種適合在新任村種養(yǎng)的生物，借機(jī)比較種群與群落的關(guān)系，學(xué)習(xí)群落的概念。

表1 主要經(jīng)濟(jì)作物、家禽、魚類的相關(guān)信息

通過簡(jiǎn)短的情境創(chuàng)設(shè)，直指教學(xué)目標(biāo)；通過全面的情境展示，提出真實(shí)問題，由此抓住學(xué)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生迅速接納并融入情境中。

3.2 體驗(yàn)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)新知 播放村里王書記講話的音頻1 （圖2）。教師指出立體種養(yǎng)技術(shù)的理論依據(jù)是群落結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成表2的填空，并回答王書記的問題。

圖2 王書記講話音頻文字

表2 群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)比較

核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的顯著特征是問題情境來源于原生態(tài)的真實(shí)生活。借助王書記與學(xué)生的人物對(duì)話，既能增加教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，又能將原本隱藏在知識(shí)背后的核心素養(yǎng)外顯化，啟發(fā)學(xué)生于現(xiàn)實(shí)情境中去思考和表達(dá)。

展示表3、表4，請(qǐng)學(xué)生據(jù)表討論：①森林中的動(dòng)物是否也有分層現(xiàn)象？請(qǐng)舉例說明。②如果動(dòng)物有分層現(xiàn)象，取決于什么環(huán)境因素呢？③麻雀和血雉在不同的層次中捕食和營(yíng)巢有什么意義？

表3 森林中鳥類在不同層次中的相對(duì)密度（單位：只）

表4 不同鳥類的習(xí)性

以表格為材料，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，充分挖掘表格中蘊(yùn)藏的信息，使學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行收集、整理和分享的同時(shí)，逐步理解群落中的生物不是隨機(jī)組合的，而是生物與生物、生物與環(huán)境相互適應(yīng)的產(chǎn)物，形成適應(yīng)與進(jìn)化的生命觀念。

播放王書記講話的音頻2（圖3）。以新任村湖沿岸與湖中央的植物分布為例，學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)的概念、特點(diǎn)及其影響因素。對(duì)整個(gè)新任村森林群落和水生群落的水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最終得出“新任村自然環(huán)境豐富多樣，群落水平結(jié)構(gòu)總體良好，適合立體種養(yǎng)”的結(jié)論。

圖3 王書記講話音頻文字

一個(gè)有效的情境不是孤立的，而是連續(xù)的整體。系統(tǒng)性的情境創(chuàng)設(shè)更能加深學(xué)生的理解，更能讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。通過分析新任村自然條件是否符合立體養(yǎng)殖的要求，將教學(xué)內(nèi)容與情境連貫成體，在情境中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。

3.3 升華情境，培育核心素養(yǎng) 教師為每個(gè)生產(chǎn)小隊(duì)提供一個(gè)材料包，內(nèi)裝有評(píng)價(jià)量規(guī)（表5）、各類生物種群的粘貼紙、白板，并布置任務(wù)：在8 min 內(nèi)，請(qǐng)每個(gè)生產(chǎn)小隊(duì)根據(jù)新任村的情況，選擇表1中合適的生物設(shè)計(jì)合理的立體種養(yǎng)方案，并說明理由。

表5 生產(chǎn)小隊(duì)匯報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)

這是生產(chǎn)1 隊(duì)和生產(chǎn)2 隊(duì)設(shè)計(jì)的立體種養(yǎng)方案圖（圖4）。

圖4 學(xué)生設(shè)計(jì)的立體種養(yǎng)方案圖

其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)生產(chǎn)1 隊(duì)和生產(chǎn)2隊(duì)的方案匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生甲指出：1 隊(duì)魚群的排布不能體現(xiàn)運(yùn)用了群落垂直結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)，且匯報(bào)時(shí)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確；2 隊(duì)魚群和植物的排布考慮了光照、氧氣、水分、動(dòng)物習(xí)性等因素，體現(xiàn)了對(duì)群落結(jié)構(gòu)知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用，且匯報(bào)時(shí)運(yùn)用了種群的相關(guān)知識(shí)，指出應(yīng)在魚群數(shù)量為K／2 以上時(shí)捕魚（K 為環(huán)境容納量），方案較好。學(xué)生乙指出：2 隊(duì)均沒有利用表1的信息計(jì)算本組方案的產(chǎn)值，體現(xiàn)不出立體種養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)效益，可繼續(xù)改進(jìn)。教師對(duì)整個(gè)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出立體種養(yǎng)模式的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益。

通過小組探究活動(dòng)，促使學(xué)生利用科學(xué)思維展開研究，運(yùn)用原有的光合作用、種群、群落相關(guān)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，提高了在新情境下的問題解決能力。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，順利突破難點(diǎn)，并在教學(xué)中滲透了科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

播放王書記講話的音頻3（圖5），運(yùn)用照片展示新任村在各生產(chǎn)小隊(duì)精準(zhǔn)扶貧之后的新面貌和新成果，重點(diǎn)展示春季和秋季蘋果林的外貌變化，學(xué)習(xí)群落的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

圖5 王書記講話音頻文字

學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)中的巨大價(jià)值，學(xué)會(huì)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

4 教學(xué)反思

4.1 關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、體驗(yàn)性 “注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是生物學(xué)課程的基本理念之一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要回歸生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)并挖掘情境學(xué)習(xí)的課程資源。本節(jié)課以精準(zhǔn)扶貧這一社會(huì)熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，建立起生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。通過介紹新任村為了脫貧致富急需更改種養(yǎng)模式的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力；通過讓學(xué)生利用粘貼畫設(shè)計(jì)立體種養(yǎng)方案，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，建立起知識(shí)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.2 注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性、連續(xù)性 隨著情境教學(xué)模式被一線教師的不斷認(rèn)可和接受，在課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了“泛情境化”的現(xiàn)象。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境……看似每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著情境，但其實(shí)每個(gè)情境都是孤立的。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被碎片化的情境綁架，無法理性思考，所以情境的創(chuàng)設(shè)要注意設(shè)置主線，形成一定的體系。在本節(jié)課中，不論是導(dǎo)入，還是重點(diǎn)強(qiáng)化、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，始終在教學(xué)目標(biāo)的指引下，以一個(gè)情境串聯(lián)所有過程，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的知識(shí)探索過程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性與趣味性，在發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正價(jià)值。

4.3 重視情境創(chuàng)設(shè)的生本性、主體性 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，重在以生為本，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要在充分了解學(xué)生具體學(xué)情的前提下把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們順利通過最近發(fā)展區(qū)［2］。本節(jié)課的教學(xué)始終站在學(xué)生“學(xué)”的角度，應(yīng)用圖表分析、問題驅(qū)動(dòng)、小組合作、生生互評(píng)等形式，采用多種策略與手段為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極參與知識(shí)的自我構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主人。在生物學(xué)教學(xué)中，作為一線教師應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性立場(chǎng)，精心創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正給學(xué)生以魅力課堂，給學(xué)生以受益終身的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。