范鳳鳴（江蘇省江陰市新橋中心小學(xué) 214426）

近年來，學(xué)生的負(fù)面新聞時(shí)有發(fā)生，這引發(fā)了學(xué)校、家庭與社會(huì)的深思。校園情感教育多次在多個(gè)場合被提及，這一話題越來越受到教育從業(yè)者的重視。情感教育通常以某些教學(xué)形式為載體，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生形成積極的人生觀，樹立正確的價(jià)值觀。

江陰市新橋中心小學(xué)創(chuàng)辦于清光緒三十一年（1905），經(jīng)過百年的不斷砥礪前行，形成“在真情校園享受生命歡樂”的核心價(jià)值理念，由此引領(lǐng)以“樂善”為校訓(xùn)的學(xué)校精神文化。然而，我們在情感教育這一課題的不斷深入中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍然秉承著傳統(tǒng)教育思想觀念。加之性格含蓄內(nèi)斂，不善于感情表達(dá)，師生間情感交流不順暢的問題不斷出現(xiàn)。

一、情感教育的概念

情感教育與認(rèn)知教育是一對相對概念，也是人生教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)與課題。情感教育要求教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造溫馨、歡樂、融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)揮情感因素的良性作用，促使學(xué)生形成獨(dú)立健全的性格和人格特征。情感教育不僅要求學(xué)生對文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的在于形成人格魅力。

1.情感教育的主要理論與思想

從情感教育這一課題被提出至今，國內(nèi)外對其已有大量討論。目前，主要形成了4 種理論與思想，包括羅杰斯理論、蘇霍姆林斯基的和諧教育、斯卡特金的情感教學(xué)思想以及洛扎諾夫的暗示教學(xué)。4 種理論與思想均強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性，并且將其置于認(rèn)知教育之前，強(qiáng)調(diào)情感教育可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力。當(dāng)學(xué)生處于愉快的氛圍中，就可以更好地接受認(rèn)知教育。

2.小學(xué)情感教育目標(biāo)

由于小學(xué)生年紀(jì)小，眼界窄，性格單純，自我認(rèn)知能力較低，缺乏辨別事物好壞的能力，對小學(xué)生進(jìn)行情感教育尤為重要。這一階段中，教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生的自我接納能力，培養(yǎng)其良好的自信心。利用愛國主義教育、社會(huì)活動(dòng)等，初步培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、道德感，教會(huì)學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。借用游戲、音樂、美術(shù)等方式，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)美感，引導(dǎo)他們將這種美感與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。

二、情感教育在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

情感教育在小學(xué)學(xué)校管理中具有無可替代的作用。但是目前，社會(huì)上“以分?jǐn)?shù)論成敗”的現(xiàn)實(shí)一直阻礙著情感教育的發(fā)展。若要打破這一現(xiàn)實(shí)枷鎖，小學(xué)學(xué)校必須首先重視情感教育，扮演引導(dǎo)者的角色。

1.淡化分?jǐn)?shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的正向情感

諸多校園事故給教育從業(yè)者以深思。有些事件的主人翁都可算是高才生，學(xué)習(xí)成績也算是優(yōu)異，家庭條件也算優(yōu)渥。但就是這樣的人，反而做出了讓人無法理解與想象的事情。這不禁令社會(huì)反思，學(xué)校的教育到底哪里出了問題？情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范意識(shí)、社會(huì)公德、社交禮儀等，加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和自我約束能力。學(xué)校，尤其是小學(xué)，在學(xué)生的懵懂時(shí)期，應(yīng)用情感教育教學(xué)生犯了錯(cuò)不要逃避，要勇于承擔(dān)責(zé)任；教學(xué)生愛國，理解“有國才有家”的道理。然而，遺憾的是，很多學(xué)校仍然以“不輸在起跑線”為教育理念，在學(xué)校里以灌輸知識(shí)點(diǎn)為第一要?jiǎng)?wù)；很多教師仍根據(jù)成績，將學(xué)生分為好學(xué)生、差學(xué)生。放學(xué)后，仍要求家長督促孩子學(xué)習(xí)。更甚者，以小升初考試、競賽為理由，堂而皇之地占用體育課、美術(shù)課等所謂的“副課”的時(shí)間，讓學(xué)生整日學(xué)習(xí)語、數(shù)、外。教育學(xué)生，首先要引導(dǎo)他們樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓他們懂得感恩、懂得回報(bào)，而非只會(huì)讀書和考試。

2.淡化形式教育，注重情感教育內(nèi)涵

近幾年常有關(guān)于學(xué)校舉辦“孝道”教育活動(dòng)的新聞報(bào)道。例如，某學(xué)校為了讓學(xué)生感激父母，讓全校學(xué)生在操場上給父母洗腳，或者對父母說“我愛你”之類的話。然后，整個(gè)操場充斥著此起彼伏的哭聲。誠然，學(xué)?；蛟S出于善意，想讓學(xué)生懂得感恩，但最終卻被認(rèn)為是作秀，引起社會(huì)的反感。歸根結(jié)底，這是由于學(xué)校并未把握情感教育的內(nèi)涵與真諦，活動(dòng)流于形式。情感教育是通過教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自發(fā)地形成積極的人生觀，樹立正確的價(jià)值觀。內(nèi)在要求是學(xué)生要自發(fā)地參與，并將活動(dòng)感受內(nèi)化為真情實(shí)意，而非應(yīng)學(xué)校要求來表演。這種愛意不一定外露，而應(yīng)該是含蓄的。學(xué)生對父母的愛，應(yīng)是在日常生活中自發(fā)產(chǎn)生的，無須展現(xiàn)給外人看。而學(xué)校以命令的方式，將學(xué)生與家長暴露在別人眼前，強(qiáng)行推行外露的“作秀”式活動(dòng)，既不尊重學(xué)生與家長，也很難起到教育作用。因此，學(xué)校在這方面應(yīng)做好引導(dǎo)，只需教會(huì)學(xué)生為什么愛、如何體會(huì)愛即可。必要時(shí)，激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、感化學(xué)生，這樣，學(xué)生自然會(huì)懂得什么是愛、如何去愛。

3.淡化灌輸式教育模式，注重師生互動(dòng)

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”對立且統(tǒng)一，兩者應(yīng)當(dāng)相互影響。課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、系統(tǒng)的、有激情的，否則在一堂課中，教師在臺(tái)上干巴巴地照本宣科，學(xué)生在下面必然有氣無力、無精打采，雙方都會(huì)感覺枯燥。這就要求教師有技巧地進(jìn)行教學(xué)。在思想品德這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生以小品、相聲等舞臺(tái)形式將某一節(jié)課的內(nèi)容表演出來。學(xué)生樂在其中，對課程的學(xué)習(xí)更加積極，印象更加深刻。而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，教師可以加平時(shí)分、給予小紅花或小糖果的方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

4.淡化學(xué)校與家庭的矛盾，注重家校合力

學(xué)生的教育并不只是學(xué)校的責(zé)任，父母也是孩子的老師。孩子從一出生起，便受父母的行為影響。同樣的，情感教育也不能僅依靠學(xué)校的力量，條件允許時(shí)，家長也要盡可能地參與情感教育。近些年，家庭與學(xué)校的矛盾時(shí)有發(fā)生。例如，學(xué)生在學(xué)校稍微受到批評和指責(zé)，要么自己接受不了，要么家長鬧到學(xué)校。再如，教師布置的作業(yè)多了，要被父母指責(zé)不注重學(xué)生的身心健康發(fā)展；作業(yè)布置少了，要被家長質(zhì)疑不負(fù)責(zé)任。這些都給學(xué)校與教師帶來了極大的心理壓力，也說明了家庭對學(xué)校與教師缺乏信任感。事實(shí)上，學(xué)校的情感教育不僅存在教師對學(xué)生的情感教育這一對應(yīng)關(guān)系，還應(yīng)包含學(xué)校對家庭、學(xué)校與家庭對學(xué)生這兩對關(guān)系。學(xué)?？赏ㄟ^定期開展親子活動(dòng)，將家長帶入情感教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

情感教育在當(dāng)代教育中所占比重越來越高。隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)學(xué)校管理已不能滿足于對學(xué)生的行為規(guī)范管理和學(xué)習(xí)成績管理。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格已成為小學(xué)學(xué)校管理的重要課題之一。