段娜

摘要：新時(shí)期少數(shù)民族大學(xué)生是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、民族融合的新生力量，在促進(jìn)民族交流方面發(fā)揮重要作用，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)其自身發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定具有現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)在豫168名少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況和社會(huì)支持水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從構(gòu)建多元化的教學(xué)模式、民族文化進(jìn)校園、建立健全心理健康師資隊(duì)伍、構(gòu)建多元化的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等方面入手，提出促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康良性發(fā)展的措施政策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;心理健康;社會(huì)支持

我國(guó)是多民族國(guó)家，歷來(lái)重視民族團(tuán)結(jié)及多民族共同繁榮發(fā)展。黨的十九大更是強(qiáng)調(diào)要鑄牢中華民族共同體意識(shí)，把加強(qiáng)各民族交往交流交融作為實(shí)現(xiàn)各民族大團(tuán)結(jié)的金鑰匙。作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量的少數(shù)民族大學(xué)生，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和發(fā)展的使命，在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)民族交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。由于教育資源的分配問(wèn)題，越來(lái)越多的少數(shù)民族大學(xué)生到河南求學(xué)，在求學(xué)過(guò)程中面臨新環(huán)境的融入以及人際關(guān)系的重建，不同程度對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生價(jià)值觀及心理造成沖擊，研究這種沖擊對(duì)大學(xué)生心理健康造成的影響，使其更快融入新的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，有利于少數(shù)民族大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

本研究以在豫少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，從信陽(yáng)師范學(xué)院、黃淮學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、河南師范大學(xué)4所本科院校中，聯(lián)系這4所學(xué)校學(xué)生處，了解學(xué)生分布狀況，分別從占比例較高的班級(jí)大一至大四的學(xué)生抽取共180名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以電子問(wèn)卷為主，共回收紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷168份，篩除其中填寫不完整、明顯亂填的問(wèn)卷之后，有效問(wèn)卷共160份。同時(shí)也分別從這4所院校里，抽取了200名漢族大學(xué)生作為對(duì)照組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收200份，有效問(wèn)卷195份，有效率97.5%。

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況，該量表由90個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，所反映的10類因子涵蓋了心理衛(wèi)生的基本方面。每個(gè)項(xiàng)目均采用五級(jí)評(píng)分制，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要為總分和因子分兩項(xiàng)。

采用肖水源等人編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表包含客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度，共有10個(gè)項(xiàng)目?？紤]到本研究的被試是在校大學(xué)生，在進(jìn)行正式問(wèn)卷時(shí)，對(duì)一些項(xiàng)目對(duì)象進(jìn)行了調(diào)整。

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn).方差分析.相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、在豫少數(shù)民族大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（1）在豫少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生總均分和各因子分比較（見表1）

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在豫少數(shù)民族大學(xué)生在SCL-90總均分及10個(gè)因子上的得分均顯著高于在豫漢族大學(xué)生，在豫少數(shù)民族大學(xué)生與在豫漢族大學(xué)生比較，占比例較高的心理問(wèn)題是焦慮。

（2）在豫少數(shù)民族大學(xué)生與在豫漢族大學(xué)生在社會(huì)支持上的差異比較（見表2）

表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在豫少數(shù)民族大學(xué)生與在豫漢族大學(xué)生總體上無(wú)差異，在對(duì)支持的利用度上，在豫少數(shù)民族大學(xué)生優(yōu)于在豫漢族大學(xué)生（P<0.001）。

（3）在豫少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持得分與SCL-90各因子分的相關(guān)比較（見表3）

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在豫少數(shù)民族大學(xué)生在社會(huì)支持總分、主觀支持與SCL-90各因子除了敵對(duì)、恐懼因子外，均存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05）。其中客觀支持與SCL-90抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），對(duì)支持的利用與SCL-90各因子無(wú)顯著相關(guān)。

三、分析與討論

本次調(diào)查表明，在豫少數(shù)民族大學(xué)生與在豫漢族大學(xué)生相比較，SCL-90總均分及10個(gè)因子上的得分均高于后者，達(dá)到極其顯著水平（P<0.001），尤以焦慮癥狀為重，在豫少數(shù)民族大學(xué)生整體上心理狀況不容樂(lè)觀。

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持有著密切的關(guān)系。筆者為了了解情況在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之前，對(duì)幾位少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，愿意和其他漢族同學(xué)交往接觸、聊天，有問(wèn)題愿意找老師傾訴的少數(shù)民族大學(xué)生，在處理問(wèn)題的方式上，更加積極樂(lè)觀，方式也更加多樣。表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果同樣也表明在對(duì)支持的利用度上，在豫少數(shù)民族大學(xué)生顯著優(yōu)于漢族大學(xué)生。在訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生離家到內(nèi)地求學(xué)，在求學(xué)過(guò)程中面臨新環(huán)境的融入以及人際關(guān)系的重建，不同程度對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生價(jià)值觀及心理造成沖擊，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。而良好的社會(huì)支持可滿足情感的需要，對(duì)個(gè)人解決問(wèn)題的方式能夠提供多樣的選擇。表3的相關(guān)分析結(jié)果同樣說(shuō)明了這個(gè)現(xiàn)象。

四、應(yīng)對(duì)措施

（1）采用多元教育模式，提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的融入感

將思政教育工作中融入到少數(shù)民族大學(xué)生日常課堂文化教育之中，利用少數(shù)民族本土文化與主流傳統(tǒng)文化相結(jié)合的模式，采用多元化教育模式，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的交際能力，正視各個(gè)民族文化差異性，使他們獲得適應(yīng)本民族文化、融入主流文化和社會(huì)所需的知識(shí)和技能。提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)主流文化及學(xué)校教育的認(rèn)同感和融入感。

（2）利用民族文化進(jìn)校園方式，開展文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

發(fā)揮少數(shù)民族大學(xué)生能歌善舞、熱愛體育運(yùn)動(dòng)的文化特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其參加社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將社會(huì)實(shí)踐和文化活動(dòng)與心理健康教育有效結(jié)合，形成獨(dú)具一格的民族文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的特色，弘揚(yáng)培育少數(shù)民族大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好的促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)融合。

（2） 加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育的根本保證。加強(qiáng)對(duì)高校從事心理健康教師的理論水平、實(shí)際技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)，了解少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生有所差異的心理發(fā)展基本規(guī)律，學(xué)習(xí)掌握少數(shù)民族大學(xué)生心理測(cè)試的方法，積極開展輔導(dǎo)“一對(duì)一”“多對(duì)一”，努力提高少數(shù)民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。引進(jìn)對(duì)黨忠誠(chéng)、有定理想信念的少數(shù)民族思政心理教師，使溝通渠道更加暢通，有效增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（3） 建立學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)多元社會(huì)支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育與社會(huì)、家庭、學(xué)校是緊密連接、相互影響，只有多方因素相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，心往一處想，勁往一處使，形成緊密團(tuán)結(jié)的“石榴籽效應(yīng)”，從而產(chǎn)生多渠道、多方法的心理健康教育效應(yīng)，才能有針對(duì)性地、更好地優(yōu)化少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。

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