何昌凡

摘要：在幼兒教育階段，教師有目的、有步驟地提高幼兒的心理素質(zhì)，保證他們的心理健康是非常關(guān)鍵的。心理健康教育是一個(gè)師幼共同參與、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。因此，能否為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，在一定程度上關(guān)系到幼兒健康教育的成敗，而教師健全的人格、積極的態(tài)度、良好的行為，又會(huì)直接影響幼兒的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;發(fā)展水平

在幼兒心理健康教育實(shí)施過程中，幼兒園應(yīng)該重視為幼兒創(chuàng)造輕松、良好的教育氛圍。要明確幼兒心理問題的形成都有其特定的背景和原因，解決問題也需要摸清問題成因，有針對(duì)性地從問題根源入手，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，才能解決幼兒存在的根本性問題和影響幼兒成長(zhǎng)的心理健康因素，從而提高幼兒健康教育的水平。

一、創(chuàng)造輕松的環(huán)境，營(yíng)造良好的教育氛圍

心理健康教育是一個(gè)師幼共同參與、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。因此，能否為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，在一定程度上關(guān)系到幼兒健康教育的成敗，而教師健全的人格、積極的態(tài)度、良好的行為，又會(huì)直接影響幼兒的心理健康水平。

我園在幼兒心理健康教育實(shí)施過程中，十分重視為幼兒創(chuàng)造輕松、良好的教育氛圍。首先，讓教師和幼兒之間建立一種平等的伙伴關(guān)系，要求教師要蹲下身來(lái)和幼兒講話，尊重他們的人格，傾聽他們的苦惱，分享他們的快樂，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓幼兒快樂地、自覺自愿地完成力所能及的事情。幼兒沒有了顧慮，沒有了壓力，就能充分感受自己的價(jià)值，就會(huì)有話敢說、敢講，遇事敢想、敢做;其次，教師要用自己的一言一行、一舉一動(dòng)給幼兒樹立典范，并用自身愉快的情緒引導(dǎo)幼兒的心理變化，讓幼兒意識(shí)到自己生活在一個(gè)和諧、溫馨的群體中，意識(shí)到自己在這個(gè)群體中角色的特殊性，從而隨時(shí)調(diào)控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境;再次，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，不能急于求成。心理問題的形成都有其特定的背景和原因，解決問題也需要摸清問題成因，有針對(duì)性地從問題根源人手，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如，在一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師觀察到有一位幼兒拿著筆不敢畫畫，根據(jù)平時(shí)的了解，這位幼兒性格比較內(nèi)向，而且缺乏自信，遇事，急擔(dān)心自己干不好。這時(shí)，教師不但沒有責(zé)怪他，反而蹲在他旁邊撫摸他的頭，用信任的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他說：“你想怎么畫就怎么畫，老師相信你一定能把自己的媽媽畫得很漂亮。”在教師的鼓勵(lì)與賞識(shí)下，這位小朋友心情放松了，他按時(shí)完成了自己的第一幅美術(shù)作品——《心中的好媽媽》，畫面上媽媽的頭發(fā)畫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且還戴著一頂美麗的帽子。課后他說：“我最喜歡媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)，漂亮極了?！苯處熣抢眠@一機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)他走出了自卑的心理誤區(qū)。

二、采用多種方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教育

幼兒處于心智發(fā)展期，總會(huì)有這樣那樣的問題，那么怎樣有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題呢？一是有目的、有計(jì)劃、有組織地通過幼兒主體性活動(dòng)的方式，每周專門開展一到兩節(jié)幼兒心理健康教育課程，豐富幼兒心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)幼兒心理健康。二是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)心理健康課。例如：為了讓幼兒認(rèn)知情緒，了解情緒對(duì)人的心理健康的作用，我們?yōu)橹邪嘣O(shè)計(jì)了“有趣的表情”心理健康課，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式了解了“生氣”、“高興”、“疑問”等情緒的不同表現(xiàn)和作用，懂得了要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。為了加深幼兒的印象，教師在教室還布置了心情墻，把表示臉部三種不同表情的牌子分別放在三個(gè)小桶里，讓幼兒進(jìn)園時(shí)在自己的照片前插上相應(yīng)的表情牌，既為幼兒提供了一個(gè)觀察別人和敞開自己心扉的渠道，也便于教師隨時(shí)掌握幼兒的情緒變化，使幼兒每天能有一個(gè)積極的心理狀態(tài)。

三、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，有的幼兒喜歡一個(gè)人玩，不愿與人主動(dòng)交流;有的幼兒不能獨(dú)自人睡、缺乏安全感;有的幼兒喜歡跟別的同伴爭(zhēng)搶玩具、不能經(jīng)受挫折、言行容易過激等。針對(duì)這些問題，教師及時(shí)制定了相應(yīng)的心理健康教育計(jì)劃，每月安排不同的心理健康教育主題和教育場(chǎng)景。例如：有“幼兒園里朋友多”、“關(guān)心我的朋友”、“溫暖的大家庭”、“我長(zhǎng)大了”、“對(duì)人有禮貌”等。讓幼兒親自感受集體的溫暖，懂得尊重他人就是尊重自己的道理，從而達(dá)到引導(dǎo)、教育幼兒的目的。又如：我們針對(duì)小班幼兒不敢或不愿與別人交流的情況設(shè)計(jì)了“我是小主人”的角色游戲。在活動(dòng)室里布置了“客廳”，讓幼兒主動(dòng)地招呼客人，介紹自己，為客人表演節(jié)目，幫助小班幼兒克服心理障礙。活動(dòng)后，幼兒都希望自己家里有人來(lái)做客，自己能像小主人一樣熱情大方待客，不再害羞。

為了培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，我們還在周五下午放學(xué)前安排了大、中、小班幼兒開展“贊美時(shí)刻”活動(dòng)。教師和小朋友一起互相贊美別人的優(yōu)點(diǎn)，然后評(píng)出進(jìn)步之星，并將其照片公布在信息窗里，鼓勵(lì)幼兒相互促進(jìn)，也在無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒的積極情緒。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不論是在哪一階段的教學(xué)過程中，學(xué)生心理健康教育都是至關(guān)重要的。幼兒在學(xué)前階段的教育主要是起到啟蒙的作用，教師除了教給幼兒一些簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，更要注重幼兒的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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