孫寧寧，岳 玲

(1.吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春，130117；2.吉林外國語大學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，130117)

一、游戲在幼兒語言發(fā)展中具有重要價(jià)值

新、舊版的《幼兒園工作規(guī)程》(1996年版和2016年版)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等多部幼教法規(guī)明確提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。陳鶴琴強(qiáng)調(diào)：“兒童，尤其是學(xué)前期的幼兒正是處于游戲的時(shí)代，游戲是幼兒的第二生命，對(duì)小孩子來說玩比吃還重要?！盵1]可見，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L十分重要。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言教育不僅可以提高幼兒的語言興趣，促進(jìn)其語言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)能力的發(fā)展，而且可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。將游戲與語言活動(dòng)結(jié)合起來符合幼兒的身心發(fā)展要求，能夠更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)中游戲化存在的問題

(一)游戲觀念具有局限性

目前，幼兒教師雖然在觀念上認(rèn)識(shí)到了游戲之于幼兒的重要性，但是，在語言教學(xué)的過程中，未把游戲置于重要的位置。許多教師認(rèn)為，在語言教學(xué)活動(dòng)需要補(bǔ)充游戲即可，游戲并不是必須開展的。[2-3]很多教師認(rèn)為，在幼兒自主游戲時(shí)，教師可以舒緩緊張的狀態(tài)，不需要參與幼兒的游戲。據(jù)觀察，語言教學(xué)中的游戲多以教師為主導(dǎo)，幼兒按照教師的計(jì)劃參與。

(二)游戲中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律

一方面，由于家長更加注重幼兒的安全問題，教師怕出現(xiàn)安全問題，在開展游戲時(shí)過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒被過多地限制，這使游戲化教學(xué)效果不理想。[4-5]另一方面，由于部分教師課堂組織能力以及教學(xué)能力不足，課堂對(duì)幼兒沒有吸引力，教師會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律以使課堂可以正常進(jìn)行。教師在游戲過程中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不僅不利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，反而會(huì)抑制幼兒的主動(dòng)性，從而不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

(三)語言教學(xué)活動(dòng)中的游戲存在程式化傾向

一般情況下，新手教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把控課堂，他們會(huì)按照教案上課。新手教師在上課之前對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接都會(huì)做出預(yù)設(shè)，如教師的問與幼兒的答。教師在上公開課時(shí)也會(huì)按照教案上課。語言教學(xué)活動(dòng)與游戲是相互融合的，游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、課程知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)性發(fā)展的主要途徑，教學(xué)要尊重幼兒主體地位，使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，有教師很少準(zhǔn)備充分的游戲材料。例如，小班語言活動(dòng)“追呀追”需要足夠多的頭飾，教師沒有準(zhǔn)備足夠多的頭飾，導(dǎo)致幼兒在扮演角色時(shí)較為混亂，臺(tái)下的小觀眾也忘記了幼兒所扮演的角色。

(四)教師過于依賴現(xiàn)有的游戲資源

幼兒語言教學(xué)資源較多，但大部分來自園外書籍和網(wǎng)絡(luò)，很多教師依賴現(xiàn)成資源，缺乏開發(fā)新游戲資源的意識(shí)，因此游戲資源比較單一。[6]在語言教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候教師充當(dāng)游戲的主角，幼兒僅起到配合作用，幼兒參與游戲的時(shí)間一般在活動(dòng)的最后幾分鐘，這導(dǎo)致幼兒游戲體驗(yàn)不足。

三、幼兒園語言教學(xué)中游戲化問題的原因分析

(一)教師的游戲設(shè)計(jì)水平有待提高

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，然而，在現(xiàn)實(shí)的語言教學(xué)中，很多教師因游戲設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致幼兒游離于課堂。造成這一現(xiàn)象的原因可能有以下兩點(diǎn)：一方面，部分幼兒教師不是學(xué)前專業(yè)出身，在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)游戲設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)和積累不足；另一方面，幼兒園對(duì)教師游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的培訓(xùn)較為欠缺，導(dǎo)致教師的游戲設(shè)計(jì)水平有限。

(二)教師缺乏工作協(xié)調(diào)能力，忽視語言游戲的開展

據(jù)觀察，在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師很少準(zhǔn)備充分的游戲材料，但是，教師在上公開課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備充足的材料，以使幼兒獲得較好的游戲體驗(yàn)。這與教師的工作協(xié)調(diào)能力有很大關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)中很多教師沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)與其他事務(wù)性工作，導(dǎo)致沒有很多時(shí)間和精力進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，沒有時(shí)間和精力準(zhǔn)備充足的游戲材料。在幼兒園里，教師既要進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)、準(zhǔn)備游戲材料，又要撰寫各種計(jì)劃表、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及做好家長工作。如果不能很好地協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，教師會(huì)感到倦怠與壓力，在這樣的工作狀態(tài)下他們很難關(guān)注語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的問題。

四、改善幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

(一)更新教師的游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

教師需要改進(jìn)游戲觀念，提高游戲化語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師要形成正確的游戲觀，即游戲應(yīng)以幼兒為中心，游戲者在游戲的過程中要遵守游戲規(guī)則、具有積極的情緒體驗(yàn)并獲得更高水平的思維、行動(dòng)等身心的全面發(fā)展。[6]其次，在游戲開始后，教師要給予幼兒更多的自由，允許課堂“混亂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正做到尊重幼兒游戲的主體地位。當(dāng)然，這并不意味著教師放任不管，教師要適時(shí)介入到幼兒的游戲中，對(duì)游戲進(jìn)行合理指導(dǎo)，使幼兒在游戲中既能真正感受到快樂又能獲得發(fā)展。

(二)提高幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)水平

1.加強(qiáng)語言教學(xué)及游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)

幼兒教師的專業(yè)化成長過程，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力提升，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。[7]教師若要加強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的幼兒園語言教育目標(biāo)，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。教師要掌握豐富的游戲資源，大量閱讀有關(guān)游戲的資料，發(fā)現(xiàn)適合幼兒并能吸引幼兒興趣的游戲，也可自行創(chuàng)編適合幼兒的游戲，避免多次重復(fù)開展一種游戲，使幼兒失去游戲的積極性。

2.幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

《中華人民共和國教師法》明確提出，教師具有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。不僅政府要保障幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，幼兒園也要盡到相應(yīng)的義務(wù)，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。首先，幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒教師的語言教學(xué)活動(dòng)、游戲相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，但是不能將二者對(duì)立起來，培訓(xùn)的內(nèi)容需要包含游戲的理論知識(shí)、幼兒語言習(xí)得的特點(diǎn)、如何在語言活動(dòng)中開展游戲等。其次，針對(duì)新手教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，幼兒園可開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)下，新手教師可以快速成長，從而提升游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。最后，幼兒園要組織教師進(jìn)行語言教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化過程中遇到的問題，教師互幫互助，逐步提高語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的能力。

(三)經(jīng)常反思語言教學(xué)活動(dòng)的開展情況

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國心理學(xué)家林崇德也提出優(yōu)秀教師的成長過程是“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”，反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[7]教師要關(guān)注教育實(shí)踐中的現(xiàn)象，具有問題意識(shí)。教師在發(fā)現(xiàn)問題之后，要敢于向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，嘗試解決教學(xué)中遇到的問題。教師亦要養(yǎng)成撰寫教學(xué)日志的習(xí)慣，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，這有助于形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。除此之外，園長也要為教師反思提供服務(wù)，搭建教師間反思互動(dòng)的平臺(tái)，幫助教師學(xué)會(huì)反思。[8]

(四)明確游戲規(guī)則

游戲規(guī)則不是教師憑空制訂的，而是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲。當(dāng)幼兒參與游戲時(shí)，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣也可以在一定程度上避免教師在課上維持紀(jì)律。

(五)在情境中進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)

陳鶴琴認(rèn)為，大自然、大社會(huì)都是活教材。教師可以在自然情境中進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行“秋天”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶幼兒到戶外散步觀察秋天，幼兒可以在自然環(huán)境中邊觀察邊討論，在自然的懷抱中提高語言理解能力、表達(dá)能力。在運(yùn)用游戲開展語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)游戲需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，配合教具或?qū)W具開展練習(xí)。