李 娟

（山東管理學(xué)院人文學(xué)院，山東濟南 250357）

關(guān)注幼兒教師職業(yè)性別隔離現(xiàn)象，全面深入地了解當(dāng)前男性幼兒教師在學(xué)習(xí)、工作和社會中面臨的困境和尷尬，并采取切實有效的措施為即將從事幼教職業(yè)或已在幼教一線工作的男性爭取更多支持、理解和幫助，不僅有利于改變幼兒園中單一化的、以女性為主導(dǎo)的教學(xué)方式和思維模式，提高學(xué)前教育成效，而且有利于推動更多男性走入幼兒教育工作場域，并在幼兒啟蒙教育中擔(dān)任應(yīng)有的角色功能，彌補幼教領(lǐng)域父職教育的缺位，促進(jìn)兒童的初始社會化，推動我國幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

一、幼兒教師職業(yè)中的性別隔離困境

在傳統(tǒng)性別分工文化中，男性與女性因具有不同的特性而被社會大眾認(rèn)為某一性別的人應(yīng)大量集中于某類職業(yè)或某一行業(yè)，而社會大眾對某些特殊崗位由特定的性別擔(dān)任有所期望，這就是職業(yè)性別隔離現(xiàn)象。幼兒教師職業(yè)的性別隔離是指受性別因素影響，女性教師在幼兒教育領(lǐng)域中占絕大多數(shù)，而男性教師在很大程度上被隔離在這一職業(yè)領(lǐng)域之外。幼兒教師職業(yè)的性別隔離主要體現(xiàn)在兩個方面：水平隔離和垂直隔離。水平隔離是指社會普遍認(rèn)為女性氣質(zhì)陰柔，善于照顧幼童，而男性氣質(zhì)陽剛，不適合照顧幼兒，不宜進(jìn)入幼兒園工作。在我國，幼兒教師一向以女教師為主，男性幼兒教師所占的比例極低且流失率高。垂直隔離則是指同一職業(yè)內(nèi)部，在職位升遷上給予兩性不平等的發(fā)展機會，甚至對某一性別設(shè)置隱性的職業(yè)發(fā)展障礙，這一現(xiàn)象被形象地描述為職業(yè)發(fā)展中的“玻璃天花板”。教師職業(yè)的性別隔離現(xiàn)象與受教育者的年齡有著密切的關(guān)聯(lián)，受教育者的年齡越小，該現(xiàn)象就越明顯。因此，幼兒教育階段教師職業(yè)性別隔離現(xiàn)象相較于其他學(xué)段來說是最嚴(yán)重的。無論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，幼兒教師職業(yè)性別隔離現(xiàn)象已成為亟需面對的問題，它不僅僅與自主的個體職業(yè)選擇有關(guān)，也與高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與幼兒教師職業(yè)發(fā)展模式對男性幼兒教師的隱性隔離密切相關(guān)。

（一）學(xué)前專業(yè)教育生態(tài)造成性別隔離

布爾迪約分析了教育系統(tǒng)再生產(chǎn)的實質(zhì)性后指出，“學(xué)校系統(tǒng)的組織與運行按照多種編碼，持續(xù)地把社會方面的不公平轉(zhuǎn)為學(xué)校方面的不平等”[1]64。教育系統(tǒng)作為在特定社會文化背景下權(quán)力格局的再現(xiàn)，在很大程度上阻擋了女性進(jìn)入“男性職業(yè)”的領(lǐng)域，又直接或隱晦地將男性排斥于“女性專業(yè)”之外。當(dāng)下我國高校學(xué)前教育專業(yè)在招生時都積極制定政策，吸引男生報考該專業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)卻沒有改變傳統(tǒng)性別觀念主導(dǎo)下的教育模式，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)模式對男生的隱性隔離依然存在。隨著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，高校相關(guān)課程設(shè)置與課程內(nèi)容都在不斷變化，但是教材編寫與學(xué)生培養(yǎng)模式并沒有較大改觀，原有的以女生為主要培養(yǎng)對象的模式仍然盛行。這樣的人才培養(yǎng)模式顯然不適合對學(xué)前教育專業(yè)的男生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，無形中將男生排擠到專業(yè)學(xué)習(xí)的邊緣，其結(jié)果是學(xué)前教育專業(yè)在實際上形成了女生“一統(tǒng)天下”的局面，不僅打擊了男生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，而且在潛移默化中向男生傳遞了“男生不應(yīng)該做幼師，幼師就是女性職業(yè)”的觀念，極大地降低了男生的專業(yè)認(rèn)同感。

此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成長環(huán)境也造成了隱性隔離。在學(xué)前教育專業(yè)女生多男生少的情況下，男生沒有因為是“稀奇物”而受到特殊培養(yǎng)，反而因為人數(shù)少經(jīng)常處于被忽視的境地。由于長時間無法融入專業(yè)群體，學(xué)前教育專業(yè)男生缺少團(tuán)體歸屬感和專業(yè)成長所需要的氛圍，很容易出現(xiàn)氣餒的情緒和放棄的想法。實際上，學(xué)前教育專業(yè)男生轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）職業(yè)發(fā)展“玻璃天花板”造成性別隔離

首先，現(xiàn)有幼兒教師職業(yè)存在制度性缺陷。幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域既存在由社會性別分工引起的職業(yè)偏見，也存在因幼兒教育工作體制造成的男教師職業(yè)責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利的混亂，嚴(yán)重阻礙了男教師的職業(yè)發(fā)展。很多幼兒園在工作安排上沒有正確發(fā)揮男教師的優(yōu)勢，往往要求他們從事不擅長的瑣碎工作事務(wù)，甚至要求他們包攬幼兒園的重體力活，承擔(dān)很多教育教學(xué)以外的任務(wù)，致使男教師陷入“男性幼兒教師=男教師+搬運工+司機+……”的職業(yè)角色怪圈。這種欠科學(xué)的工作安排模糊了男性幼兒教師的職業(yè)邊界，使他們難以找到準(zhǔn)確的職業(yè)定位，喪失了職業(yè)性別優(yōu)勢，不得不面對越來越多的職業(yè)角色困惑。

其次，男性幼兒教師在職稱晉升上存在障礙。目前，幼兒教師職稱評審受到諸多限制，教師晉升空間較小且晉升條件較嚴(yán)格。男性幼兒教師職稱晉升不僅要面對個人條件與能力的挑戰(zhàn)，還要面對性別差異導(dǎo)致的隱性的不公平待遇。幼兒教師申報高一級職稱，不僅需要熟練掌握學(xué)前教育理論和專業(yè)技能，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具備一定工作年限，而且要取得各類表彰獎勵，發(fā)表教育論文或出版著作。這在客觀上要求教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時還要投入大量的時間進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，而開展在職學(xué)習(xí)需要單位提供進(jìn)修機會。在以女性為主的幼兒園內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)更愿意將進(jìn)修機會給女教師，無形中使男教師失去了平等獲得提高自身素質(zhì)的機會，其學(xué)習(xí)和工作積極性很容易受到傷害。此外，男女教師的氣質(zhì)差異也容易給男性幼兒教師職稱晉升帶來阻礙。社會觀念一直認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該是溫和、細(xì)致、穩(wěn)重的，所以人們潛意識中就有“幼兒教師就應(yīng)該由女性擔(dān)任”的印象，當(dāng)幼兒園中幾乎所有的管理崗位由女性負(fù)責(zé)時，男性幼兒教師在職稱晉升上必然面臨隱形隔離。

最后，異性群體“同質(zhì)社交再現(xiàn)”現(xiàn)象導(dǎo)致性別隔離。美國管理學(xué)家羅莎貝絲·莫斯·坎特提出了“同質(zhì)社交再現(xiàn)”理論，她認(rèn)為，男性和女性在某種程度上注定是要爭奪權(quán)力和影響力的[2]353-354，女性為了保護(hù)自身價值和權(quán)益，在工作、生活中往往形成共同維權(quán)的心態(tài)。幼兒教育行業(yè)中原本就女性領(lǐng)導(dǎo)居多，而擔(dān)任更高管理職位的女領(lǐng)導(dǎo)更傾向于提拔女教師，從而強化了幼兒園管理崗位女性占優(yōu)勢的現(xiàn)象。幼兒園內(nèi)存在的兩性群體“同質(zhì)社交再現(xiàn)”將男教師排擠在職業(yè)群體的邊緣，男教師面臨女教師群體帶來的隱性發(fā)展障礙。

二、幼兒教師職業(yè)性別隔離的影響

幼兒教師職業(yè)性別隔離不僅強化了幼兒教育機構(gòu)中女教師居多、男教師匱乏且不斷流失的趨勢，而且給幼兒園和幼兒帶來了一系列消極影響。

（一）強化了幼兒教育的母職屬性

在“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別分工觀念影響下，女性往往被劃入情感性的、家庭照護(hù)類的職業(yè)領(lǐng)域。幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在許多方面需要依附成年人，這使得幼兒教師與母親有了許多相似的功能。于是，社會將幼兒教育與母親看護(hù)行為關(guān)聯(lián)起來，女性進(jìn)入幼兒教育行業(yè)仍被認(rèn)為是在延續(xù)家務(wù)。換句話說，女性雖然在幼兒教育機構(gòu)任職，但是并未從家庭中走出來。政府或教育部門對幼兒教育的介入，則進(jìn)一步強化了幼兒教育的母職屬性。比如日本政府為了幫助女職工解決孩子照料難的問題，曾推行“保育媽媽”的托幼服務(wù)制度。保育媽媽是指由政府承認(rèn)的有保育或教育資格且自己沒有幼童需要照顧的已婚已育女性，當(dāng)有些家庭無法照顧2 歲以下嬰幼兒時，保育媽媽可以在家提供托育服務(wù)。這項制度從表面上看維護(hù)了上班女性的權(quán)利，實際上在某種程度上強化了幼兒教育職業(yè)的女性特征。

（二）固化了幼兒教師群體的性別結(jié)構(gòu)

在父權(quán)體制的影響下，幼兒教育從業(yè)人員的價值被一再貶低。人們普遍認(rèn)為幼兒教育是一項“哄孩子”或“看孩子”的工作，并把從事這一工作的人稱為“阿姨”“保姆”。久而久之，大眾就形成了這樣一種印象：幼兒教師對學(xué)歷、技能的要求低，是一種人事成本低且人員替換頻率高的低檔次職業(yè)。由于這個緣故，與嬰幼兒保育有關(guān)的工作大多被認(rèn)定為專屬于學(xué)歷低、技能少的女性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育行業(yè)工資低、幼兒教師社會地位低。而工資低、社會地位低的幼兒教師職業(yè)只能吸引學(xué)歷低、技能差的女性員工。這樣的惡性循環(huán)，固化了幼兒教育行業(yè)的性別特征。男性幼兒教師原本就極度匱乏，在幼兒教師女性單一化傾向日益明顯的背景下，幼教師資隊伍多元化的進(jìn)程受到阻礙，幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

（三）影響了幼兒的健康發(fā)展

首先，對幼兒性別意識有消極影響。在幼兒園中，幼兒教師與幼兒有較長的相處時間，在一定程度上替代了幼兒父母的角色，成為幼兒觀察、模仿的對象。同性別教師作為榜樣為幼兒提供了確立自身性別角色的典范，能使幼兒從榜樣的行為中感受到男性或女性的共同特點。男性幼兒教師的缺位不利于男性幼兒性別意識的形成和性別角色的發(fā)展。如果女教師多而男教師少，容易導(dǎo)致男性幼兒出現(xiàn)女性傾向，或者因難以得到女教師的認(rèn)可而產(chǎn)生緊張、不適等心理反應(yīng)，可能因此發(fā)生攻擊行為。

其次，對幼兒個性形成有消極影響。男性和女性在遺傳及環(huán)境因素的相互作用下，形成了不同的心理機制和行為模式，在語言、認(rèn)知、情感、個性等方面有顯著的差異。這些差異對幼兒有潛移默化的影響，比如男教師動手能力強，主動與幼兒一起學(xué)習(xí)和游戲，能夠激發(fā)孩子觀察和思考的興趣，在游戲教學(xué)、戶外教學(xué)方面有女教師無法代替的優(yōu)勢。因此，男幼師的缺位可能會導(dǎo)致幼兒勇敢、豁達(dá)等性格特征的削弱，不利于幼兒在日常生活中養(yǎng)成自信勇敢、堅毅果斷的個性品格。

最后，對幼兒社會化有消極影響。幼兒社會化指的是幼兒的自我系統(tǒng)、情緒情感、社會交往和個人品質(zhì)得以形成并發(fā)展。埃里克森的心理社會發(fā)展理論表明，教師與幼兒的關(guān)系在推動幼兒社會化發(fā)展方面具有不同于家庭親子關(guān)系的特殊作用。男教師作為幼兒社會化過程中的重要人物，其特有的社會行為模式在一定程度上決定了他們可以幫助幼兒提高社交技能，而男教師的缺位不利于幼兒社會化的進(jìn)程和社會化目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、幼兒教師職業(yè)性別隔離的形成原因

（一）社會對男性持有刻板的職業(yè)性別印象

受傳統(tǒng)性別分工觀念的影響，社會形成了職業(yè)性別的刻板印象。人們普遍認(rèn)為男性是國家棟梁、家庭支柱，應(yīng)從事具有陽剛氣質(zhì)的職業(yè)，而女性細(xì)膩謹(jǐn)慎、溫柔和善，更適合承擔(dān)幼兒教師工作。因此，社會大眾對男性幼兒教師多持鄙夷與不屑的態(tài)度，導(dǎo)致男性幼兒教師的社會認(rèn)同感低，難以獲得應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)感。比如，有人將男性幼兒教師稱為“男阿姨”，雖然未必帶有諷刺或惡意，但是已足夠?qū)⒛行杂變航處熤糜趯擂蔚木车?。職業(yè)性別刻板印象傷害了男性幼兒教師的自尊和自信，影響了男性對幼兒教育的職業(yè)選擇，潛在地強化了幼兒教師職業(yè)性別隔離趨勢。

（二）政府重視不夠，投入不足

我國學(xué)校教育體系包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段，國家財政投入主要集中于義務(wù)教育階段和中高等教育階段，幼兒教育階段的資金投入有限。因此，幼兒教育工作者的職業(yè)生態(tài)往往因資金缺乏受到很大的影響，突出表現(xiàn)在幼兒教育工作人員編制少、工資待遇低兩個方面。眾所周知，目前我國學(xué)前教育還未形成獨立的編制系統(tǒng)，幼兒教師編制數(shù)量受到嚴(yán)格的控制，而且幼兒園為了滿足管理和保育工作的需要，聘用了大量不在編的幼兒教師。一方面，財政資金投入少制約了從教人員薪酬的提高；另一方面，不在編的幼兒教師難以享受編制內(nèi)教師可以享受的基本福利：這兩方面的因素造成幼兒教師工資偏低。據(jù)調(diào)查，在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，達(dá)到一定工作年限的幼兒教師月薪可達(dá)5 000 元以上，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟落后地區(qū)，臨近退休的幼兒教師月薪僅有2 000 元左右。這種情況直接影響了男性幼兒教師的生存狀態(tài)和擇偶大事，致使很多男性在幼兒教育職業(yè)面前望而卻步，也使得已經(jīng)身處職場的男教師失去了專業(yè)發(fā)展動力，甚至萌生了退意。

（三）男教師主觀因素的影響

男教師能否妥當(dāng)處理職場上的人際關(guān)系，是他們能否融入幼兒教師群體的關(guān)鍵所在。當(dāng)男性克服傳統(tǒng)觀念和性別刻板印象，滿懷熱情地成為一名幼兒教師后，他們還要迎接人際關(guān)系的考驗。他們?nèi)绻麑θ穗H關(guān)系處理不當(dāng)，就可能因倍感疲憊而離職。首先，同事是社會交往的重要群體，男教師要善于在女教師占據(jù)優(yōu)勢的幼兒園里處理好與同事的關(guān)系，比如要善于與女性領(lǐng)導(dǎo)打交道、與女性同事探討教育教學(xué)經(jīng)驗或開展日常生活交流等。男教師如果無法與同事建立和諧融洽的關(guān)系，一旦在工作上遇到挫折，就無法通過與他人溝通去獲得有益的建議，容易陷入壓抑消極的情緒中，不利于工作開展和專業(yè)成長。其次，與家長的關(guān)系也可能影響男教師的職業(yè)情意。很多家長認(rèn)為男教師對幼兒不夠溫柔、缺乏耐心，有可能給幼兒帶來潛在的傷害，因此不放心將孩子交給男教師照顧。男教師如果不善于與家長交流，就容易因為家長的擔(dān)心和指責(zé)而心生抵觸情緒，影響自己的工作態(tài)度和從業(yè)信心。最后，與幼兒的關(guān)系也會影響男教師的職業(yè)狀態(tài)。男教師如果缺少與幼兒溝通的平和心態(tài)，不善于聆聽幼兒心聲，在處理幼兒保育問題時就難以保持冷靜，影響自己的工作效益。長此以往，男教師將陷入瑣碎事務(wù)的漩渦中，容易產(chǎn)生能否掌控和勝任這份工作的困擾，進(jìn)而動搖職業(yè)自信心，降低職業(yè)認(rèn)同感。

四、緩解幼兒教師職業(yè)性別隔離的基本路徑

（一）政府加強引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變社會觀念

政府尤其是教育行政部門要加大宣傳力度，引導(dǎo)社會打破傳統(tǒng)觀念的束縛。政府不僅要重視幼兒教育工作，而且要重視學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以吸引更多的男性選擇學(xué)前教育專業(yè)和從事幼兒教育工作。政府可以通過多種途徑宣傳男性幼兒教師在幼兒教育工作中所具備的優(yōu)勢，改變社會民眾對男性幼兒教師的偏見，使民眾認(rèn)識到幼兒教師隊伍性別單一化對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的不利影響，使他們破除傳統(tǒng)的刻板的職業(yè)性別印象。政府還應(yīng)引導(dǎo)社會形成重視幼教和尊重幼師的良好風(fēng)氣，提高男幼師的社會認(rèn)可度，為男幼師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境支持。比如：政府可以采取推優(yōu)升學(xué)、減免學(xué)費、發(fā)放生活補貼等措施吸引男生報考學(xué)前教育專業(yè)，為提高幼兒教師隊伍中男性比例奠定基礎(chǔ)；可以加大對幼兒教育的經(jīng)費投入，確保幼兒教師整體工資水平穩(wěn)步提高；還可以為男性幼兒教師制定傾斜性政策，解決其編制、晉升等問題，激發(fā)他們的工作積極性，堅定他們從事幼兒教育工作的職業(yè)信念。

（二）幼兒園合理用人，營造良好環(huán)境

幼兒園要合理配置教師資源，合理使用人才。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不僅要更新理念，正確認(rèn)識男教師在幼教工作中不可替代的作用，并著重招聘和大膽啟用男教師，而且要合理配置教師資源，為男教師安排符合其自身特點的工作，避免因工作任務(wù)與性別特征相悖而增加他們的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。身體條件好、精力充沛、保護(hù)能力強是大部分男教師的優(yōu)勢，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵他們自主研發(fā)戶外特色課程，如輪滑課、籃球課、足球課、跆拳道課等，或者鼓勵他們帶領(lǐng)幼兒開展一些趣味性強、具有一定冒險性的活動。幼兒在這些活動中展示力量、技巧的同時，可以增強勇氣，形成堅強勇敢的精神品格。男教師在開創(chuàng)這些活動中不僅可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，還有助于實現(xiàn)自我價值。幼兒園還應(yīng)該為男教師營造方便他們生活與工作的空間環(huán)境（宿舍、衛(wèi)生間及適當(dāng)?shù)幕顒訄鏊龋?，使他們在女性化傾向的環(huán)境里不會感到尷尬。

（三）男教師要善于打造和諧的人際關(guān)系

幼兒園男教師要想真正融入幼兒教師群體，擺脫性別隔離的困擾，就要善于打造和諧的人際關(guān)系。首先，男教師要處理好與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以女性居多，男教師與她們溝通交流時不僅要遵循與一般女性同事交往的原則，還要考慮自己與對方的性別差異。男教師要以扎實工作、勇挑重?fù)?dān)的精神獲得領(lǐng)導(dǎo)的信任。比如，男教師主動承擔(dān)建設(shè)幼兒園特色課程的任務(wù)、自覺擔(dān)當(dāng)幼兒園安全防護(hù)的責(zé)任。其次，男教師要處理好與女教師的關(guān)系。在幼兒園中，男教師面對的重要人際關(guān)系就是與女教師的同事關(guān)系。男教師與女教師溝通交流時，要注意她們敏感細(xì)膩的性格特點，不能不拘小節(jié)。男教師可以主動在工作上幫助她們，與她們建立和諧融洽的關(guān)系。再次，男教師要處理好與幼兒的關(guān)系。一般來說，男教師善于帶領(lǐng)孩子玩一些具有一定冒險性、刺激性的游戲，而這些游戲能激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的好奇心，因此男教師與幼兒是比較容易相處的。男教師只要真心熱愛幼兒事業(yè)，有一顆關(guān)心、照顧和培養(yǎng)孩子的心，把幼兒視為獨立且平等交往的個體，就可以真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，孩子們自然不會因為性別原因而疏遠(yuǎn)他們。最后，男教師要處理好與幼兒家長的關(guān)系。隨著思想觀念的進(jìn)步，越來越多的家長開始關(guān)注男教師在幼兒健康成長過程中的重要作用，希望孩子在男教師潛移默化的影響下能克服嬌氣軟弱等缺點，變得獨立且勇敢。因此，男教師可以圍繞幼兒健康成長話題與家長加強交流溝通，建立和諧的關(guān)系，使家長充分了解自己的工作狀況和真實想法，獲得家長的理解和支持，消除家長對男性幼兒教師的偏見。

幼兒教師職業(yè)中的性別隔離現(xiàn)象作為一個社會性問題，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。男性進(jìn)入幼兒教育機構(gòu)可以對社會、幼兒園和幼兒產(chǎn)生積極影響，希望通過政府、幼兒園和教師三方的共同努力使男性幼兒教師能堅守這份工作，促進(jìn)我國幼教事業(yè)和諧健康發(fā)展。