李躍雪，陳秋次，孫中華

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春，130032)

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷完善專業(yè)知識和提升業(yè)務(wù)水平的過程，對教師個體成長和教育質(zhì)量提升具有非常重要的意義。傳統(tǒng)模式下的教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，需要引入開發(fā)模式。大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)具有資源豐富、使用簡單、受眾面廣等特點，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供可靠保障和支持。

一、傳統(tǒng)模式下教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境

(一)教師專業(yè)發(fā)展機會易受限制

在傳統(tǒng)模式中，開展教師專業(yè)發(fā)展活動的進修學(xué)?；蚬俜秸J定的培訓(xùn)機構(gòu)基本在較大的城市。教師專業(yè)發(fā)展活動多在假期集中開展，這些活動成本相對較高，參加進修的教師需要克服時間、距離等困難才可以參與其中。這些客觀條件限制了教師參與專業(yè)發(fā)展活動的機會，降低了教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。這必然形成一種困境，即服務(wù)地區(qū)越偏遠的教師越需要專業(yè)發(fā)展，而越需要專業(yè)發(fā)展的教師需要克服更多的限制條件才能參與專業(yè)發(fā)展活動。也就是說，急需進行專業(yè)發(fā)展的教師或擁有強烈專業(yè)發(fā)展需求的教師參與專業(yè)發(fā)展的機會反而更小。概言之，傳統(tǒng)的線下教師專業(yè)發(fā)展活動雖然有很多優(yōu)勢，但也存在著諸多限制，尤其是對偏遠或者鄉(xiāng)村地區(qū)的教師更為不利。

(二)教師專業(yè)發(fā)展個性較難滿足

教育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教師面對的具體情境千差萬別，每位教師在教育實踐中遇到的教育問題與困惑也迥然不同。而傳統(tǒng)模式下的教師專業(yè)發(fā)展活動多以集中授課、集中編班、統(tǒng)一排課的方式進行。這樣盡管可以讓大部分教師在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到盡可能多的專業(yè)知識與技能，但卻很難照顧到教師的個性化需求。一些教師在參加培訓(xùn)后總覺得意義不大，出現(xiàn)了職業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足等問題。[1]

(三)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)效果欠佳

以往的教師專業(yè)發(fā)展活動大多是一次或者一系列的活動，一般來說，持續(xù)的時間較短，很少有長達幾年的。教師在結(jié)束學(xué)習(xí)活動、返回各自的教學(xué)場域后，常常遇到將在培訓(xùn)活動中學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用到具體的教育教學(xué)實踐中去的問題。單從專業(yè)發(fā)展的適切度來看，相比于“走出去”的集中式的專業(yè)發(fā)展活動，教師更傾向參與本地、本校的培訓(xùn)或研修。而囿于經(jīng)費預(yù)算、資源配置等條件限制，縣區(qū)或基層學(xué)校難以配套系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)與發(fā)展資源，難以為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的支持。因此，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展活動面臨時間、資源等方面的諸多困難，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)效果不佳。

二、MOOC對促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實價值

傳統(tǒng)的線下教師專業(yè)發(fā)展活動在尋求升級策略，教師自身也在尋找突破現(xiàn)實壁壘的替代性專業(yè)發(fā)展方案。近年來，在傳統(tǒng)模式的推動和教師發(fā)展需求的拉動下，靈活的在線培訓(xùn)模式開始興起。MOOC處于在線學(xué)習(xí)發(fā)展的前沿，[2]它為解決線下教師專業(yè)發(fā)展活動的問題提供了備選方案，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值。

(一)有助于大規(guī)模地開展教師專業(yè)發(fā)展活動

MOOC在虛擬空間中在線構(gòu)建課程，具有邊際成本遞減的效應(yīng)，學(xué)生注冊的人數(shù)越多，單位學(xué)生分攤的成本就越低。[3]這種運行特點使MOOC平臺可以幾乎免費面向所有人群，為教師、學(xué)校或教師培訓(xùn)機構(gòu)節(jié)省了很多成本。這就擴大了MOOC的適用范圍，尤其是對于一些經(jīng)費緊張的地區(qū)或?qū)W校而言，MOOC具有更強的吸引力。與傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展活動不同，有了MOOC的幫助，教師除了定期在學(xué)校參加一定時段的專業(yè)發(fā)展活動外，還可以自主利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)。另外，MOOC中絕大多數(shù)課程的時長在10分鐘左右，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)這些課程。這滿足了一些在偏遠地區(qū)從事教學(xué)及管理工作、需要照顧家庭的教師的專業(yè)發(fā)展需求。教師可以利用碎片化的時間進行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，大大提升了教師參與專業(yè)發(fā)展活動的可能性，激發(fā)了教師參與專業(yè)發(fā)展活動的積極性，這勢必會吸引更多的教師參與專業(yè)發(fā)展活動。

(二)有助于提供高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)資源

很多MOOC平臺與專業(yè)協(xié)會、高等院?；蚍菭I利組織建立了合作關(guān)系，為教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)提供了大量的機會和免費的資源，如課程大綱、教學(xué)設(shè)計等。以“中國大學(xué)MOOC”為例，目前已有700所左右的高校加入了該平臺。“中國大學(xué)MOOC”中的課程分為“大學(xué)”“升學(xué)/擇業(yè)”和“終身學(xué)習(xí)”三大板塊，僅“大學(xué)”板塊就提供了國家精品專業(yè)課程，以及計算機、外語等公共課程共計13個項目。如此豐富且高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展資源是傳統(tǒng)模式難以比擬的。

除了線上有形的資源，與傳統(tǒng)模式的線性教學(xué)相比，MOOC還為教師帶來一種無形的學(xué)習(xí)資源，即非線性學(xué)習(xí)。在MOOC中，學(xué)習(xí)者可以在觀看課程視頻前先閱讀資料，在閱讀資料前進行測驗，在學(xué)習(xí)的各階段參與討論等。豐富的課程資源和靈活的教學(xué)設(shè)計有助于教師實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展。教師不僅可以借助MOOC進行提升，還可以將MOOC中的優(yōu)質(zhì)課程資源引入自己的教學(xué)活動，變定向的知識接收者為不定向的知識傳播者。這樣可以激勵教師不斷改進教學(xué)，形成教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量同步提升的良性局面。[4]

(三)有助于建立多樣化的教師發(fā)展共同體

專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)活動的重要內(nèi)容，其基本貫穿教師的整個職業(yè)生涯。在MOOC的幫助下，教師可以獨自進行課程學(xué)習(xí)，與專家進行一對一的交流與討論，從而滿足自己專業(yè)發(fā)展的個性需求。除此之外，還可以建立多種形式的教師共同體。例如，教師可以和同一學(xué)?；蜞徑鼘W(xué)校的教師組成“線下教師專業(yè)發(fā)展社群”，開展協(xié)作式的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)活動，也可以在MOOC龐大的用戶群中找到擁有共同興趣和需要的學(xué)習(xí)伙伴，形成“線上教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)”。

在共同體中，教師可以反復(fù)觀摩、研究教學(xué)視頻，討論課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格等，可以更加自由地與其他線上學(xué)習(xí)者分享見解、共享教育經(jīng)驗。這有助于教師反思自身教學(xué)實踐，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。相比于個體化的“分子式”的專業(yè)發(fā)展模式，群體化的“分子鏈式”的專業(yè)發(fā)展共同體有更積極的作用。借助MOOC，教師在專業(yè)發(fā)展中會有更多的選擇，可以在共同體中不斷學(xué)習(xí)。

三、利用MOOC進行教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化建議

在MOOC的幫助下，教師可以享受優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展資源和同等的專業(yè)發(fā)展機會。為了讓MOOC更加持續(xù)、深層次地帶動教師的專業(yè)發(fā)展，各方需協(xié)同聯(lián)動，共同努力。

(一)優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮MOOC促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用

MOOC平臺有必要持續(xù)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化相關(guān)的課程資源，設(shè)立更加適合教師需求的專業(yè)發(fā)展模塊，打造優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展課程體系。從橫向來看，課程內(nèi)容和類型應(yīng)更加豐富，覆蓋教師基本專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容知識及學(xué)科教學(xué)能力等維度；從縱向來看，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個循序漸進的過程，相關(guān)課程模塊的設(shè)置需要在關(guān)注各維度的基礎(chǔ)上不斷深入，注意與不同領(lǐng)域、不同階段的教育教學(xué)實際結(jié)合，避免出現(xiàn)理論脫離實際的問題。

針對處于不同發(fā)展階段的教師可以開發(fā)更有針對性的課程資源。這需要MOOC平臺更加密切地與各大高校配合，挑選專業(yè)實力雄厚、教學(xué)風(fēng)趣且深受學(xué)習(xí)者認可的教師團隊或個人開發(fā)課程，支持高校及其他組織開發(fā)相關(guān)課程資源，為教師提供更為可靠的課程支持。[5]在開設(shè)課程前需要對學(xué)習(xí)者的需求進行初步的調(diào)查，使最終開設(shè)的課程能達到“所教為所需，所教為所用”的效果，以此保障課程教學(xué)的有效性。

在MOOC平臺上應(yīng)搭建友好型的教師學(xué)習(xí)專區(qū)，以幫助教師快速選擇符合其專業(yè)興趣的MOOC課程，選擇志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，使教師在與他人的互動交流中獲得更好的專業(yè)發(fā)展體驗?？傊?，MOOC中的優(yōu)質(zhì)課程、專業(yè)團隊及學(xué)習(xí)討論專區(qū)可以為教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

(二)學(xué)校加大支持力度，積極構(gòu)建MOOC促進教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)

在借助MOOC促進教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校也大有可為。學(xué)?？梢詾榻處熖峁娪辛Φ闹С趾捅Ｕ?，為教師提供有關(guān)使用MOOC平臺進行學(xué)習(xí)研討的設(shè)備支持和技術(shù)指導(dǎo)，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助教師突破技術(shù)障礙。另外，學(xué)校可以引導(dǎo)教師利用MOOC優(yōu)質(zhì)的課程資源創(chuàng)新自身的教育教學(xué)，使教師充分借鑒MOOC的教學(xué)方式，持續(xù)提升自身的教育教學(xué)能力。同時，學(xué)校可以嘗試開展基于MOOC的項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)研修活動，增加教師之間的線下協(xié)作與討論，使學(xué)校的每一位教師都參與進來，構(gòu)建“校園教師專業(yè)發(fā)展圈”。類似的活動可以推動教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，了解教育教學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)，進行教學(xué)反思，提高專業(yè)能力。此外，學(xué)校還可以制訂激勵方案，以此來提高教師參與MOOC學(xué)習(xí)的積極性，讓教師實現(xiàn)從被動發(fā)展到主動發(fā)展，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[6]

(三)教師加強學(xué)習(xí)，提升利用MOOC進行專業(yè)發(fā)展的能力

MOOC在推動教師專業(yè)發(fā)展方面極具優(yōu)勢，但現(xiàn)階段，部分教師對這種非傳統(tǒng)形式的專業(yè)發(fā)展模式的接受程度仍然較低。[7]教師需要更新專業(yè)發(fā)展觀，提升參與MOOC學(xué)習(xí)的能力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體進行自我教育與持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)當(dāng)順勢而動，以更開放、包容的態(tài)度去了解、接受MOOC。教師需要主動提升使用MOOC的技術(shù)水平，提升信息技術(shù)處理能力，這樣才能更好地利用MOOC進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

MOOC為教師提供了一些結(jié)構(gòu)良好、體系完整的優(yōu)質(zhì)課程資源，教師可以在MOOC中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗、教育思想、教學(xué)設(shè)計等，可以借鑒MOOC中大量的教育教學(xué)案例。在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極將MOOC教育資源引入課堂教學(xué)，博采眾長，變革自己的教學(xué)模式，改進自己的教學(xué)方式和方法，[8]不斷尋求更適合自己、更能滿足學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計方案。概言之，新的時代對教師提出了更高要求，新的時代也給教師的發(fā)展提供了更多的選擇機會。MOOC所提供的線上學(xué)習(xí)模式或?qū)⒊蔀榻處焻⑴c專業(yè)發(fā)展活動的最優(yōu)方案。