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高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系研究與實踐

2020-03-03 13:35張繼忠姜桂娟
關鍵詞:培育素質核心

張繼忠,姜桂娟,王 晶,姜 輝

(黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院,黑龍江 牡丹江 157041)

當前,職業(yè)教育成為我國培養(yǎng)高素質技能人才的重要途徑。職業(yè)教育要圍繞培養(yǎng)中國制造轉型升級所需的高素質技能型勞動者而進行改革,推動高職院校學生實現全面發(fā)展,這成為當前職業(yè)院?;跁r代訴求所亟待解決的重要課題。然而許多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中過分重視職業(yè)技能而忽視學生可持續(xù)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的培育。部分學校存在重視第一課堂質量,而輕視第二課堂培育的問題。全國高職院校畢業(yè)生跟蹤調查研究報告顯示,高職學生入職后的可持續(xù)發(fā)展能力不如本科生,學生的動手能力強,但是團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)造等都能力還有待提升,急需在入職前提升學生發(fā)展核心素養(yǎng),提升終身學習能力和職場競爭力[1]。職業(yè)院校在當前的就業(yè)形勢下要不斷構建“多措并舉、聯動培養(yǎng)”的學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系,幫助學生提升可持續(xù)發(fā)展能力。

一、構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育“多部門、多平臺、多角度”聯動管理機制

(一)構建校內聯動管理機制

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育是一個整體系統(tǒng),是一項復雜的工程,需要多方面、多部門、多角度協(xié)同互動才能夠實現[2]。職業(yè)院校要完善高職學生核心素養(yǎng)培育體系,形成黨委牽頭、分管領導負責,團委、各分院等多部門聯動推進、協(xié)同配合的工作機制,做到制度有力,組織有序,宣傳有效,培育有法,使學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育工作真正受到重視,真正落到實處。

(二)構建校企協(xié)同管理平臺

搭建“校企”合作平臺,加強校企合作強化實踐教育。全面準確地了解企業(yè)的人才需求,在制定培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標時聽取相關企業(yè)的意見,了解行業(yè)的需求,調整專業(yè)布局、優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在企業(yè)實踐過程中,鍛煉了技能,提高了職業(yè)道德,提升了核心素養(yǎng),使得人才培養(yǎng)和社會需求完美對接[3]。

(三)構建文化育人校園氛圍

高職院校在學生核心素養(yǎng)培育過程中要不斷營造濃厚的文化氛圍,開展豐富的文化活動,建設多樣的文化基地,傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚風清氣正的職場文化,形成獨特的與專業(yè)密切融合、與時代同向發(fā)展的文化氛圍,讓學生在多元的校園文化中完善自己的核心素養(yǎng)。比如,農學專業(yè)以芍藥文化節(jié)項目獨特品牌為重點,開展與專業(yè)緊密結合的文化藝術活動,如舉辦插花比賽、書畫展、攝影展等系列活動,傳承“勤耕、奉獻”農經精神,培養(yǎng)“根植沃土、愛農富農”三農情懷。

二、構建集“探究性、實踐性、趣味性”為一體的學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育內容體系

高職院校學生的學習特點是思維活躍、動手能力強,因此,學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要在內容上選擇適合學生的探究性強、趣味性濃、實踐動手環(huán)節(jié)多的內容,構建以項目學習、切身體驗、問題解決為導向的多種形式的綜合性課程內容,引導學生進行自主性、探究性學習,促進學生“學、做、研、用”一體化,形成健康向上的學習文化氛圍。

三、構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育需要的科學的課程體系

職業(yè)教育要引導學生樹立終身發(fā)展的理念,指導學生規(guī)劃未來發(fā)展的職業(yè)方向。學校要以學生能力形成、素質提升、終身可持續(xù)發(fā)展為核心,構建專業(yè)課、基礎課、選修課互相協(xié)同的課程體系。如《農產品營銷》等農業(yè)類相關課程可以將我國傳統(tǒng)文化中的自然和諧的天人合一的理念融入其中,教師引領學生感悟中國傳統(tǒng)文化中的天地陰陽和諧相生的理念,使人文素質教育成為專業(yè)課程教學的組成部分;通過貫穿全程、循序漸進的公共基礎課,將時代需求和崗位要求融入到課程建設中,如《商務禮儀》課程以商務儀態(tài)、會面禮拜訪接待禮儀、商務宴請禮儀等項目任務為訓練載體,注重學生文明禮貌素質和“以和為貴”“以禮相待”等傳統(tǒng)人文思想的滲透,使禮儀修養(yǎng)的內化真正運用到職場之中;通過核心素質選修課,內化學生的核心素養(yǎng),實現學以致用的目標,為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

四、構建全方位的學生發(fā)展核心素養(yǎng)訓練體系

在傳統(tǒng)的意識當中,教師一直是教學的核心,這是從知識本位的教學理念出發(fā)的。而隨著時代發(fā)展和社會進步,對人才培養(yǎng)的需求更加細致和個性化,原有的教學方法和理念就顯得不合時宜了。當下,人才培養(yǎng)的核心是“立德樹人”,在這一指導思想的指引下,我們要自覺樹立“以核心素養(yǎng)培育”為導向的教育理念,以“學生”為核心開展各項教學任務,轉變過去以“知識為中心”的教育偏頗,回歸以“素養(yǎng)為中心”的教育本質。

高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要結合學生的專業(yè)發(fā)展需求,以今后的職業(yè)技能為抓手,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,同時滲透職業(yè)道德和規(guī)范。其中的關鍵就是培育學生的探究精神以及創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教學手段、突出實踐訓練、積極開展項目任務教學,讓學生通過實踐自覺融入,不斷提升其團隊合作意識和創(chuàng)新實踐能力,錘煉敬業(yè)奉獻、拼搏創(chuàng)新的工匠精神。教師要以全面發(fā)展的素質教育觀為指導,循循善誘、因材施教、個性培養(yǎng),將核心素養(yǎng)培育融入課程教學,構建和完善包含課程、課外活動、項目任務和發(fā)展平臺在內的多元訓練體系,打造核心素養(yǎng)培育品牌,“一系一品”“一校多品”,實現課堂、能力、素質三方“多贏”。

(一)構建以課程建設為重點的學生核心素質培育課程體系

職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)是高職院校課程建設非常重要的內容,必須要在課程的教學目標和內容之中加以體現,還要結合學科的不同優(yōu)勢與特點,打造真正屬于本課程的三維目標,科學開設素質必修課與選修課,不斷提升和強化學生的核心素養(yǎng)和審美品味,方式也可以靈活多樣,可以是“課上、課下”結合,也可以是“線上、線下”鏈接等。

(二)圍繞項目品牌,與專業(yè)緊密結合,廣泛開展各類綜合素質活動

讓學生“動起來、忙起來”是高職院校教學活動的一個顯著特征,通過舉辦一系列可感知、可操作的體驗活動,讓學生成為課程的主導者、建設者和開發(fā)者。教師在教學改革實踐中,要有創(chuàng)新意識,教學手段要靈活多樣,項目教學、活動體驗、分組互動、經驗分享等都是比較有效的教學方法,在此基礎上,適當植入學長帶動、氣氛感染、責任承擔等課程要素來提升課堂教學效果,真正實現“教學一體、做學一體”,從而避免“學生厭學、教師厭教”等職業(yè)教育教學弊病,讓學生回歸“樂學”、教師回歸“善教”的教育初始模樣[4]。

五、構建合理的學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系

完善、有效的評價體系是學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育全面推進落實的必要保證,它能夠實現教學內容、教學方法、教學考核的改變,是考評學生核心素養(yǎng)是否全面發(fā)展的重要依據[5]?!皯B(tài)度、過程、實踐”作為高職院校學生發(fā)展核心素質評價的重要因素,三者同等重要。高職院校要建立三項要素有效銜接的培養(yǎng)評價體系,并通過不斷的實踐和完善,將這種評價體系轉化為具體的實施細則和評價指標,具體、專業(yè)、可測量,既能突出學生的課程學習水平,也能體現學生參與實踐活動的積極程度,還能顯現出重視態(tài)度和過程的原則。評價結果可以作為學生進步、獎優(yōu)評定、實習和就業(yè)推薦的參考條件,引導、促進學生的自我完善。

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