陳靜

摘 要：對高職院校體育教學的現(xiàn)狀進行了分析與研究，找出了現(xiàn)階段高職院校在工學結合模式下，體育教學在指導思想、教學目標、教學內容及教學評價體系等方面存在的問題，并針對這些問題提出了合理建議，以求建立更加合理、完善的高職院校體育教學體系，使高職院校體育教學能更加適應工學結合的教學模式。本論文從不同方面闡述“工學結合”背景下高職院校體育教學現(xiàn)狀與對策研究，希望研究高職體育教學的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：“工學結合”;體育教學現(xiàn)狀;對策研究

高職體育教學是全校的公共基礎課程，高職院校人才培養(yǎng)目標是為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型高級技術人才，傳統(tǒng)的體育教學模式已經不適合現(xiàn)代學生發(fā)展需要，建立一種新型體育教學模式是現(xiàn)在高職院校教學改革的需要。當前，工學結合模式被提高了比較重要的位置上。工學結合是指將學習與工作這兩者有機結合起來，以此來為社會培養(yǎng)出更多實用的人才。

1工學結合模式下高職高專體育教學現(xiàn)狀

1.1體育教學指導思想單一

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學總是片面強調以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質為主要任務。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習慣。

1.2 體育教學目標不夠明確

高職院校的體育教學目標應與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相一致。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又有職業(yè)教育的定向性、實用性和專業(yè)性的特點，其培養(yǎng)目標應是適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的能力。在辦學過程中，大部分高等職業(yè)體育教學盲目向普通高等體育教學看齊，致使我國高等職業(yè)體育教學的培養(yǎng)目標模糊。

1.3體育課程體系的職業(yè)特征不明顯

職業(yè)勞動的性質、形式、條件與環(huán)境的不同決定了對人的身心素質的要求也不同。而現(xiàn)行的體育課程結構，職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設計開發(fā)，并且總體上也沒有擺脫“應試教育”羈絆，嚴重壓抑了學生體育素質全面發(fā)展的需要，調動不了學生學習體育的積極性和主動性。

1.4體育課程評價體系不夠完善

高職院校的體育課程考核主要包括理論考試、運動考評、達標成績、出勤率等幾個方面。目前，這種考核制度在一定范圍內尚有缺少科學量化的不足，同時忽視了學生在身體素質及運動基礎方面的個體差異，以及學生對體育學習和理解及運用的能力。在考核評價上，更注重學生的技術動作和競技成績，以致考核方法單一、考核片面、學生被動，極大地挫傷了學生學習積極性，且不利于“終身體育、健康第一”體育意識的培養(yǎng)。而新《綱要》中的課程評價，包括對運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內容的評價，可通過學生自評、互評和教師評定等方式進行，評價過程更重視學生的學習效果和反應。高職院校體育課程評價與新《綱要》在評價的指導思想、評價內容及評價的相對照方面還有很大差距。

2工學結合模式下高職院校體育教學的改進策略

2.1轉變體育教育指導思想，培養(yǎng)社會所需要的人才

高職院校要將“健康第一”作為教育指導思想，在體育教學過程中，既要教授學生相關的理論知識與體育技能，還給學生留出足夠多的訓練時間，讓學生在訓練的過程中增強自身的體制，提高自身的運動技能?，F(xiàn)階段，高職院校的體育教學內容是籃球、足球、排球等為主的，教學方法比較單一，無法培養(yǎng)出社會所需要的人才。為了能夠改變這一狀況，高職院校要在工學結合的模式之下來確定體育教育的指導思想，尋找有效的教學方法，讓學生在體育教學活動中學習到更多有用的體育知識，以此來適應激烈的人才市場競爭。

2.2因材施教，尊重學生之間的差異性

在新課程改革的背景下，教師不能將提高學生的運動技能作為最終的教學目標，而是要慢慢增強學生學習體育的興趣，增強學生的體育意識，讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。以前的教學方法無法與現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐保持一致，因此高職院校要以發(fā)展的眼光來開展體育教學活動。

2.3設計職業(yè)實用性體育教學模塊，將就業(yè)作為導向

高職院校要設計出、開發(fā)出不同專業(yè)的職業(yè)實用性體育教學模塊，然后讓學生根據(jù)自身的情況來選擇合適的教學模塊，以此來提高學生的適應能力。在體育教學活動中，教師要將每一個專業(yè)所對應的職業(yè)實用體育教學模塊的要求闡述給學生聽，讓學生重新確定自身的方向，有針對性的學習體育知識。我們以伏案型專業(yè)、站立型專業(yè)、運動型專業(yè)為例子。其中伏案型專業(yè)是一種最為常見的類型，文秘、計算機、財會專業(yè)就屬于這一專業(yè)。該專業(yè)的學生長時間坐在電腦面前，不利于血液循環(huán)，因此發(fā)生肥胖的幾率就比較大。

2.4完善課程評價體系，激發(fā)學生學習的興趣

不管是明確體育教學目標，還是編寫體育教學方案，體育課程評價都起著非常重要的作用。當前，很多體育老師都采取終結性評價方式，這種評價方式過于注重學生的成績，從而挫傷了一部分學生學習體育的主動性。鑒于此，體育教師要完善課程評價體系，采取過程性評價方式，將學生學習體育的欲望激發(fā)出來。

總之，在發(fā)展學生一般身體素質，增進健康，增強體質，培養(yǎng)興趣的同時，應根據(jù)目前高職院校各專業(yè)的特點傳授與其未來第一職業(yè)所需的特殊體育知識、技術和技能。為此，必須對高職院校體育課程的課程指導思想、課程目標、教學方法、教學內容、評價體系等諸方面進行改革和探索，以求建立更為符合高職院校特色的體育課程教學新模式。

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黑龍江省教育科學規(guī)劃2019年度重點課題

課題名稱：“工學結合”背景下高職院校體育教學現(xiàn)狀與對策研究

課題編號：GZB1319009