摘 要：我國大學英語的教學成果有目共睹，但新時代有新要求，要求作為新時期人才，必須要具備良好的英語綜合應用能力。各行各業(yè)需要英語人才日益迫切，對大學生綜合英語素質(zhì)也有更高的期望。但是現(xiàn)如今的大學英語教育結(jié)果與市場需求并不對稱，畢業(yè)后的學生往往不會說英語。鑒于此，本文就大學英語教學內(nèi)容調(diào)整與改革展開以下論述。

關(guān)鍵詞：大學英語;教學內(nèi)容;調(diào)整;改革

一、課程設(shè)置多元化

大學英語課程設(shè)置多元化，并不是對傳統(tǒng)英語教學目標的拒絕，而是要保留傳統(tǒng)英語課程精華和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不僅要對學生的考研有所幫助，還要科學合理增加英語聽說課程的設(shè)置，以滿足全球化背景下對英語口語要求不斷提高的社會需求。此外還需要設(shè)立專門用途英語課程，與學生所學專業(yè)結(jié)合在一起，以最大限度提升學生的英語綜合能力，促進學生聽說能力的提升，能夠讓學生告訴啞巴式英語，并很好地將所學英語應用于工作當中。

在教學內(nèi)容的設(shè)置方面需要依據(jù)不同專業(yè)的特點。每一個專業(yè)對英語的要求存在差異性，認真分析其需求，利于開展多樣性的教學內(nèi)容。還需要對大學生專業(yè)的未來發(fā)展方向與就業(yè)情況分析，以保證英語能夠讓他們?nèi)〉眠M步。對于大學英語教學來說，首要任務是教學目標要清晰，將英語教學與學生的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，讓英語服務于學生實踐能力和基礎(chǔ)知識。大學英語課程設(shè)置多元化是由教學目標的多元化所決定的。按照教學內(nèi)容劃分，大學英語有通用型、通時教育型、專門型三種類別。在設(shè)置大學英語課程時，要總體上安排好課程內(nèi)容、課程目標，讓課程之間能夠無縫連接。不同層次的高校，不同課程的比例應有所差異，應以學校專業(yè)發(fā)展和學校特色來設(shè)計英語教學。

二、設(shè)置多元化的教學內(nèi)容組合

傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容具有高度的一致性，在英語教學內(nèi)容與英語教材上保持一致，但是這種設(shè)置也在一定程度上限制了學生的發(fā)展。如此統(tǒng)一的教學內(nèi)容安排，降低教學安排難度，便于統(tǒng)一考核，教學成本低。這一模式?jīng)]有看到學生學習需求的差異性。

多元化教學內(nèi)容組合是如今大學英語教學的重要部分，將具有差異性的教學內(nèi)容融合在一起，學生擁有充分的自主選擇權(quán)。因此，在這種自主選擇下的英語教學，能夠最大限度地放大學生的優(yōu)勢，適應當下對大學生英語能力的需求，真正提高英語的應用與口語實踐。在傳統(tǒng)的教學中，教師以教材為基礎(chǔ)，以及對課程的個人理解，對教學知識內(nèi)容進行分類和整合。但這種理解完全是教師個人的思想，知識之間不存在鏈接性，而且并不符合學生的學習特點與需求，沒有立足于整體思考問題。多元化的教學內(nèi)容安排，需要教師有綜合性的思想，將不同單元的英語教學內(nèi)容進行整理改造，避免出現(xiàn)知識重復。為學生提供多樣性、綜合化的學習材料，而學生也有確切的學習方式，掌握自己的學習內(nèi)容和過程。

現(xiàn)在的大學英語課程設(shè)置要求學生必須同時學習聽、說、讀、寫、譯，而通過多元化設(shè)置，優(yōu)化大學英語教學內(nèi)容，將這五項技能課程明確細分，更加的具體化。將聽說讀寫譯相對獨立分開，進行組合，進而形成不同的課程類型。學生要考慮自身實際的專業(yè)需求，選擇恰當?shù)恼n程學習。學生的專業(yè)與英語學習興趣并非都是一致的狀態(tài)，不僅需要積極引導，重要的是尊重興趣。多元化的教學內(nèi)容所有的組合方式，目的統(tǒng)一即維護學生自身需求，將學生對英語的興趣調(diào)動起來，從而保證英語教學的高效性。

三、課程設(shè)置模塊化

多元化的教學內(nèi)容需要課程設(shè)置模塊化。充分考慮到學生的個體的差異性，將大學英語教學運用分級分類的方式，這樣學生便可以找到與自身能力相適應的種類。在課程設(shè)置方面設(shè)置選修課與必修課兩種模塊，不同的模塊設(shè)置不同的課程，突出教學內(nèi)容的不同特色。因課程模塊設(shè)置的比重不同，教學方法與內(nèi)容也應該有所不同，從而滿足學生英語學習和應用的需求，全面提升學生英語水平的專業(yè)度。例如，在大學的一二學期設(shè)置必修課程，包括讀寫、聽說內(nèi)容，讓學生達到課程基本要求。第三四學年時開始設(shè)置選修課，有技能方面和文化方面，從而達到更高層次的要求。技能類的課程可以有“英漢互譯”、“英語視聽說”等，讓學生找到自己的優(yōu)勢并不斷提升;文化類課程可以設(shè)置“英美文學鑒賞”、“英語電影賞析”，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

精讀與聽力結(jié)合是傳統(tǒng)大學英語課程的主要模式，而現(xiàn)如今的課程模式更加完備，轉(zhuǎn)變?yōu)榫x、視聽說、專業(yè)英語學習、網(wǎng)絡自主學習等等的綜合學習模式;而英語視聽說課程、英語精讀課程，則重在英語口語技能提升，因此安排為必修課，以突出其核心地位?？梢愿鶕?jù)學生的具體情況，調(diào)整兩個課程的設(shè)置比重。網(wǎng)絡教學提供給學生更多的選擇空間，學生可以根據(jù)自身的興趣、優(yōu)勢等，找到符合自己學習的材料和內(nèi)容，監(jiān)控自己的學習進程，調(diào)整學習內(nèi)容與方法。

網(wǎng)絡教學背景下，課程安排應該更多的考慮學生自身因素，為學生提供更有價值的材料，這樣才可以滿足學生的學習需求。

結(jié)語

總而言之，大學英語教學內(nèi)容的改革涉及到諸多方面，要求要加強大學英語教學研究，試圖采用一切科學、可行的辦法創(chuàng)新教學內(nèi)容，以當代大學生的英語需求為核心，充分考慮大學生的就業(yè)需求，適當國際對大學生英語水平的要求，不斷探索出適應我國大學生學習英語的教學策略。

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作者簡介：

楊萬鵬，男，1996年生，杭州師范大學錢江學院2019級英語專業(yè)本科畢業(yè)生，目前在杭州加速度教育有限公司負責英語教學與管理。