摘 要：在中職院校教學(xué)過程中，微課得到了廣泛的認(rèn)可。但隨著微課迅速的發(fā)展，教師運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，如果總是運(yùn)用單一的微課教學(xué)方式，那么很有可能會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

由于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較零散，因此對(duì)于一些有關(guān)技術(shù)操作的課程可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。目前很多教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中運(yùn)用微課教學(xué)取得了一定的效果，但微課的教學(xué)方式比較單一。如果教師不能夠及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，那么長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生很有可能由于單一的微課教學(xué)方式進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致微課的作用沒有充分的發(fā)揮出來。

一、微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有充分發(fā)揮微課的作用，效果不夠明顯

目前微課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，并且很多中職院校的計(jì)算機(jī)教師也普遍的應(yīng)用微課教學(xué)，這為學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了良好的幫助。但在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，效果還不夠明顯。一方面，教師在開展微課的同時(shí)，只有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。但教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，一旦缺乏教師引導(dǎo)，那么就會(huì)降低微課的教學(xué)效率。另一方面，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在微課中講授知識(shí)，雖然運(yùn)用微課教學(xué)，但并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難吸引學(xué)生的注意力。雖然運(yùn)用微課在一定程度上提升了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，但在課堂中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)時(shí)間下去教師會(huì)感覺到微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式并么有太大的區(qū)別，進(jìn)而不愿意對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新[1]。

（二）對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差

很多教師在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)為微課相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，沒有必要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新。因此教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，只是將微課的教學(xué)形式引入到了課堂當(dāng)中，而并沒有對(duì)微課的形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，雖然學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但沒有引起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

如在微課的教學(xué)內(nèi)容上，教師只是單一的錄制自己的視頻，并沒有結(jié)合相關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新;或者教師只是將微課展示給學(xué)生，但沒有指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。很多教師認(rèn)為運(yùn)用微課教學(xué)就能夠有效的提高教學(xué)效率，因此教師對(duì)微課并沒及時(shí)的創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有明顯的提升，教學(xué)質(zhì)量效果并沒有很好的提升。

二、微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

（一）對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

教師在運(yùn)用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合微課的運(yùn)用現(xiàn)狀以及中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。微課內(nèi)容創(chuàng)新主要從這兩方面進(jìn)行。

第一，教師不出現(xiàn)在微課當(dāng)中。制作視頻的時(shí)候不要將教師呈現(xiàn)在視頻中，而是只有學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，這樣微課能夠?qū)?nèi)容更好的展現(xiàn)給學(xué)生。例如：在講解《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組成》一課中，微課的教學(xué)內(nèi)容不再是教師進(jìn)行講授計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，而是通過動(dòng)畫的形式將每一部分的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，并且對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在輕松氛圍環(huán)境下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，動(dòng)畫視頻也能夠?qū)⒊橄蟮挠?jì)算機(jī)知識(shí)變得更加形象化，進(jìn)而學(xué)生可以更好的理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。

第二，使計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)更加形象化。計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的難點(diǎn)應(yīng)該以直觀的方式展示給學(xué)生，同時(shí)將難懂的知識(shí)點(diǎn)變得更加形象化。例如：教師在講解計(jì)算機(jī)硬件的組成時(shí)，教師可以將計(jì)算機(jī)的硬件制作成動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)對(duì)微課中的動(dòng)畫產(chǎn)生濃厚的興趣，并且通過觀看動(dòng)畫學(xué)習(xí)了有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件組成的知識(shí)點(diǎn)[2]。這樣不僅可以使學(xué)生加深計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合其他教學(xué)方式創(chuàng)新微課教學(xué)

微課雖然是一種有效的教學(xué)手段，但如果獨(dú)立的運(yùn)用微課教學(xué)，教學(xué)效率提升的并不明顯。因此，教師在運(yùn)用微課的同時(shí)也要結(jié)合其他教學(xué)方式對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新，使微課教學(xué)發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)excel表格時(shí)，教師可以將微課與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題。教師可以播放excel的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，隨后讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師第二次播放微課視頻，讓學(xué)生尋找在實(shí)踐中遇到困難的解決方法，并解決實(shí)踐中遇到的困難。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生通過微課教學(xué)提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而課堂教學(xué)效率能夠明顯的提升。

微課也可以與小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)編程的的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，其中每一個(gè)小組分成3人，不同的小組成員觀看不同的微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師安排每一個(gè)小組編寫程序的任務(wù)，首先運(yùn)用語言編寫程序代碼（由觀看編寫程序代碼的學(xué)生完成），其次檢查編寫的代碼（由觀看檢查程序代碼的學(xué)生完成），最后對(duì)完成的程序代碼進(jìn)行測(cè)試（由觀看測(cè)試程序代碼的學(xué)生完成）。每一個(gè)學(xué)生都完成自己的任務(wù)，進(jìn)而完成整個(gè)任務(wù)。微課與小組合作學(xué)習(xí)方式有效的結(jié)合，不僅可以學(xué)習(xí)編程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)[3]。

（三）使學(xué)生積極的參與到微課的制作當(dāng)中

在新課改的背景下，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體。因此可以讓學(xué)生積極的參與到視頻制作過程當(dāng)中，這樣不僅可以使學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生在微課的制作過程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真的制作微課程。

例如：教師在班級(jí)選取幾名學(xué)生組成一個(gè)小組并負(fù)責(zé)制作一課時(shí)的微課。在選取學(xué)生的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行選取，這樣計(jì)算機(jī)水平的高的學(xué)生與計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生能夠進(jìn)行很好的互補(bǔ)，如果都選取計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。首先，在沒有制作之前教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生制作的內(nèi)容與時(shí)間。其次，在微課制作的過程中，教師不得參與其中，學(xué)生可以充分的進(jìn)行發(fā)揮，可以自主選擇錄制的背景以及講課方式等等。在制作的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)τ?jì)算進(jìn)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生完成制作的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)論：

微課教學(xué)雖然在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中取得了一定效果，但教師想要進(jìn)一步提高教學(xué)效率，那么應(yīng)該不斷的對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長(zhǎng)瑞.關(guān)于微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中中的幾點(diǎn)思考[J].電腦迷，2017（03）：137.

[2]晁芬.微課在中職電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：159-160.

[3]丁蘭菊.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用效果分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（12）：188.

作者簡(jiǎn)介：

雷軍營(yíng)（1981-），鄭州，中牟，男，漢，中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士，研究方向計(jì)算機(jī)方向。