顏玉萍

[摘要]在一些農(nóng)村學(xué)校的安全教育過程中，由于一些負面效應(yīng)的影響，導(dǎo)致了學(xué)生安全意識的弱化、安全技能的矮化，使安全教育形同虛設(shè)，進而學(xué)生的生命安全得不到應(yīng)有的保障。

[關(guān)鍵詞]飽和效應(yīng)；鏈狀效應(yīng)；德西效應(yīng)

在一些農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生安全意識淡薄、安全知識貧乏，面對緊急事件的處理措施單一等，常常做出了意氣用事、魯莽行事的舉動，導(dǎo)致了一件件血淋淋的慘劇的發(fā)生。在扼腕惋惜那一朵朵鮮活的生命凋謝之余，不由得反思學(xué)校的安全教育，一些學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件等因素的制約，安全教育呈現(xiàn)一種“放任自流”的現(xiàn)象，重形式輕過程的現(xiàn)象很常見。于是，安全教育就成了一種形式化的浮華堆積，從而為學(xué)校安全埋下了隱患，產(chǎn)生了種種的負面效應(yīng)。

一、安全教學(xué)的“飽和效應(yīng)”

美國心理學(xué)雜志上曾經(jīng)描述過一種現(xiàn)象：如果對一個單詞注視太久，它就會變得奇怪而陌生。這個單詞看起來像是屬于別的語言。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這其實是我們的神經(jīng)系統(tǒng)在短時間內(nèi)發(fā)生多次重復(fù)的刺激，引起的神經(jīng)活動的抑制所致，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)的“飽和反應(yīng)”。其實，不管是在字詞上有此現(xiàn)象，我們的聽覺、嗅覺等都會產(chǎn)生這種飽和的現(xiàn)象。綜觀農(nóng)村學(xué)校的安全教育現(xiàn)狀不難看出，由于安全屬于“副科”，而且大多是班主任教師兼任，在這種一人身兼數(shù)門學(xué)科的情況下，教師只能“保帥丟卒”了。誰叫學(xué)校評價中只看主課成績呢。只要是不出現(xiàn)影響較大的事件，教師的安全考核都是合格的，這樣一來，安全課就成了一種課程表上的擺設(shè)，主動權(quán)在教師手中。教師的“上課”也是一種不得已而為之的事情，全沒有語數(shù)外那樣的精細和正規(guī)。備課，只要有就是合格，上課，只要上就是合格。這樣一來，學(xué)生在教師“侃侃而談”中達到了神經(jīng)的“飽和”，漸漸地也就失去了興致，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵化，學(xué)生不要說對安全知識無好感，就連最起碼的安全意識也淡化到了極低的地步。在一次教學(xué)研討會中，聽了一節(jié)五年級關(guān)于“緊急事件的處理”的安全教育課，在如何預(yù)防火災(zāi)環(huán)節(jié)，教師問學(xué)生打什么電話救助時，竟然有些學(xué)生說出求助于“991”“911”“110”，這雖然是一個個例，但我們不難從中看出安全課的開設(shè)情況。這樣一個家喻戶曉的常識，一個五年級的孩子還這樣“答非所問”，從中可以看出，安全課的開設(shè)情況以及安全課的重視程度到了令人擔(dān)憂的境況。

二、安全演練的“鏈狀效應(yīng)”

有一句俗話是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，它是指人在成長中的相互影響以及環(huán)境對人的影響。就農(nóng)村學(xué)校的安全演練的效果來看，其作用是雙向的，有積極的一面，也存在消極的一面。諸如安全演練的開展增強了師生的安全意識，提高了師生的安全防范能力，對于平安校園的建設(shè)起到了積極的作用?？稍谘菥氈斜憩F(xiàn)出來的一些消極的現(xiàn)象往往被人忽視。毋庸置疑，整個安全演練中，教師起到了主導(dǎo)作用，安全方案的設(shè)計，安全演練中各個環(huán)節(jié)的部署，參與人員的安排等，無不是教師的“匠心”。由于對各個環(huán)節(jié)的熟念于心，在演練中，教師就表現(xiàn)出了穩(wěn)重和不慌不忙的神態(tài)，學(xué)生在緊張有序的演練，而有些教師卻表現(xiàn)出與演練格格不入的動作，嬉鬧的、旁觀的、一副與我無關(guān)的狀態(tài)。于是，在有些學(xué)校的安全演練圖片中就出現(xiàn)了：學(xué)生“高高興興”的演練，教師“輕松自如”的參與，這不能不說是“鏈狀效應(yīng)”的作用，而這種形式上的演練對于師生來說，也就是玩玩而已，絲毫起不到應(yīng)有的作用?？僧?dāng)突如其來的緊急事件的時候，我們還能這樣的悠然自得嗎？安全演練是一種預(yù)防緊急事件的有效的方式，成為廣大學(xué)校所倡導(dǎo)和運用的形式?？裳菥氈小肮脂F(xiàn)象”的出現(xiàn)成為一道大煞風(fēng)景的“風(fēng)景線”。學(xué)校要讓演練落到實處，提高教師安全的認識程度，把安全演練從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

三、安全活動的“德西效應(yīng)”

心理學(xué)家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調(diào)一些學(xué)生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的學(xué)生在解題時全部都沒有獎勵；進入第二階段，他把實驗組的學(xué)生分成兩組，其中一組每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生仍像原來那樣解題；然后在學(xué)生休息時間，研究人員觀察發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比有獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題。人們稱這種現(xiàn)象為“德西效應(yīng)”。即過度的、單一的獎勵影響著人的內(nèi)在興趣。

學(xué)校的安全活動形式多樣，內(nèi)容豐富。主題班會、手抄報、安全圖片展等，學(xué)校每一個學(xué)期都會安排一些安全教育活動，也總會在每一次的活動之后進行評比?；静襟E：學(xué)校組織師生參與活動，班主任選出幾個“信賴的愛徒”參與活動并推選出班級獲獎?wù)?，教師在其中只是一個傳話筒而已，其余的孩子更是一個“傀儡”，充其量是在照相中當(dāng)一回“主角”，很多時候也只是一個過客，這也無形之中讓安全活動黯然失色。即便是獲獎?wù)咭仓皇浅Ｄ瓴蛔兊摹耙粻?，一本，一登臺”的情形。孩子們早已熟悉了這一過程，就如同教師課堂上對學(xué)生一味的肯定一樣，孩子在“你真棒”“你真聰明”的評價一樣，毫無新意甚至是造成了學(xué)生一種心理的排斥感，這也就產(chǎn)生了“德西效應(yīng)”。我們要在安全活動中與時俱進，創(chuàng)新開拓，讓學(xué)生真正在活動中受益，讓他們在體驗、感悟中提升認識，增強能力。

安全教育關(guān)乎著學(xué)生的健康、幸福，它是學(xué)校的一項重要工作。我們要本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，扎實、務(wù)實、有效地開展相應(yīng)的教育，讓孩子們在活動中成長，在成長中感悟，這樣才能達到安全意識入心，安全技能入神的境地，給學(xué)生的健康成長提供一個有力的支撐和保障。