沈 瓊

文/廣州市幼兒師范學(xué)校

幼兒教師職業(yè)口語是幼師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求幼兒教師具有良好的語言溝通能力：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。這一要求涵蓋了幼兒教師職業(yè)口語的三個維度：教學(xué)口語、教育口語、交際口語。

幼兒教師“教育口語”，“是指幼兒教師在幼兒園的日常生活及各種活動中，對幼兒進行思想品德、行為規(guī)范等教育時所使用的具有說服力、感染力的工作用語?！?《幼兒教師口語》人民教育出版社)，具體指教師對幼兒的指導(dǎo)、表揚、批評、勸慰、激勵、說服等語言。幼師良好的教育口語運用能力對幼兒行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、人際交往能力等的形成具有重要意義，對教育成效起著決定性作用。

一、幼兒教師教育語言的基本要領(lǐng)

幼兒教師教育口語具有很強的專業(yè)特性，是針對幼兒心理特征與認知特點所使用的職業(yè)語言，不僅要遵循教師職業(yè)口語的一般規(guī)律，還要符合幼兒教育的特殊要求。在對幼師生的教育口語教學(xué)中，讓學(xué)生明確在與幼兒的溝通中，應(yīng)使用符合幼兒年齡特征、充滿幼兒情趣的表述方式，以達到預(yù)期的教育目的。

(一)語言表述“趣味性”

幼兒的思維方式主要以具體形象思維為主，具有“泛靈論”心理特征，認為“萬物皆有靈，萬物皆有情”，將萬物“擬人化”，將人“擬物化”的思維方式普遍存在。因而，與幼兒的有效溝通，其表述方式和手法要求直觀、形象、具體，幼兒教師應(yīng)多采用比喻、擬人、對比等修辭手法進行教育。

案例：幼兒總是放大水洗手，提醒多次效果不佳，教師教給幼兒兩個短句，效果明顯，做到用“小水”洗手：

嘩啦嘩啦，水龍頭哭了。

稀哩稀哩，水龍頭笑了。

兩個短句簡潔明了、對仗工整、充滿童趣，用擬聲詞使流水生動具體、可聞可感，用“哭了”“笑了”將“水龍頭”擬人化，賦予人的情感，同時用一“哭”一“笑”對比的手法，讓幼兒印象更加深刻，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師用具體形象化的教育語言來調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒豐富的想象和聯(lián)想，并富于情感，使幼兒易于接受、樂于接受。

(二)教育情境“游戲性”

幼兒的身心發(fā)展特點決定了“游戲”是幼兒園的主要活動。游戲能自然有效地使幼兒吸收潛藏在游戲之中的教育內(nèi)容，幼兒在游戲中尋找自己，證實自己，發(fā)展自己。幼兒教師應(yīng)隨時隨地將教育情境變成游戲，尤其要將自己的“教師”角色變?yōu)橛變旱摹坝伟椤?，將教育活動變?yōu)橛變旱耐鏄放c自覺行為。

案例：整隊的過程中，幼兒不能自覺地挺拔站立，有的幼兒會有各種小動作。教師說：“老師看看哪棵小樹最健康？風(fēng)吹來了，一動也不動?！笨吹竭€有幼兒沒站好，教師接著說：“啄木鳥醫(yī)生來啦，哪個小樹身上長了小蟲子？我要啄這些小樹身上的蟲子啦。”教師在不挺拔站立的幼兒身上，用手做出“啄”蟲的樣子。

教師首先用鮮明形象的比喻引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，再進一步用游戲化的情境，以扮演游戲中某一角色的方式，糾正幼兒的行為偏差，寓教于樂。通過角色扮演，教師適時進入到幼兒的自主活動中予以引導(dǎo)，糾正其行為，是行之有效的教育策略。

(三)引導(dǎo)過程“漸進性”

幼兒的思維方式相對直接、單向，對事態(tài)的發(fā)展與結(jié)果缺乏前瞻性，主要以自我喜好與意愿作為行動指引。因此，在幼兒園實際工作中，需要教師運用恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z及教育策略來處理“突發(fā)事件”。教師首先以民主性的原則，站在幼兒的角度，再運用教育智慧，循序漸進地加以引導(dǎo)并解決問題。

案例：小俊爬上了高高的運動鐵梯，教師看見了，溫和地說：“小俊，上面好玩嗎？小俊真是個勇敢的孩子，爬得那么高，可是我們大家都仰著頭看著你，脖子好累呀，我們不想讓脖子那么累哦，怎么辦？(幼兒開始往下爬)小俊下來了，好棒!你們看小俊的手抓著每個欄桿，腳踩著每一個欄桿，慢慢地下，真棒！我們?yōu)樗恼?。?/p>

案例里的教師并沒有直接斥責(zé)幼兒，而是首先站在幼兒的立場詢問感受，以穩(wěn)定幼兒的情緒，再表達自己的感受，引導(dǎo)幼兒做出正確的選擇，并進一步指導(dǎo)幼兒正確完成行動，循循善誘地化解危機。

二、提高幼師生教育口語能力的培養(yǎng)策略

“教師口語”是一門應(yīng)用語言學(xué)科，幼兒教師教育口語是在與幼兒的溝通中完成的，因此教育口語能力的培養(yǎng)，要把訓(xùn)練放在突出的位置，將理論規(guī)律的講解與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合起來，突出教育口語在動態(tài)語流中的應(yīng)用，突顯“應(yīng)用性”的特點，提高實際運用能力。

(一)搜集實例，討論評價

不同于教學(xué)口語可直接通過幼兒園優(yōu)秀課例視頻資料比較完整地呈現(xiàn)，教育口語因存在于幼兒園整個保教活動之中，存在于幼兒園一日生活的各個場所，其案例難以集中、系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，因此，視頻資料的搜集難度相對要大得多，搜集的渠道應(yīng)寬泛得多。

1.從各科教育活動指導(dǎo)中，尤其是幼兒心理學(xué)、班級管理等課程中，尋找、補充優(yōu)秀的教育案例資料，積累感性經(jīng)驗

教育口語是學(xué)前教育教學(xué)工作的通用語，具有普遍性，而幼兒園各科教育活動指導(dǎo)具有其獨有的專業(yè)性。兩門課程有交叉，互為補充，教育口語要在教育學(xué)科的理論指導(dǎo)下，在對教育學(xué)科提供的大量示例直觀感知下，使教育口語實踐運用能力得以提高。

2.利用幼兒園見實習(xí)等實踐活動，結(jié)合國考面試，帶著問題搜集教育口語案例，尤其是圖片、視頻資料的搜集

見實習(xí)期間，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)基本情況的同時，可設(shè)計若干“教師教育口語使用情況調(diào)查題”。

比如，在本次見實習(xí)過程中，請注意記錄收集以下情景中老師的語言，并請注明是班中的哪位老師(主班或副班)的語言。

(1)你在教小班的小朋友做早操，某幼兒老是忘記動作，老是比別的小朋友慢一拍。作為老師，你怎么辦？

(2)自由活動時某幼兒不時向你告狀，一會兒說有人搶玩具，一會兒說有人扔?xùn)|西，你怎么辦？

(3)某新入園的幼兒，躲在角落不跟別的小朋友交流，你問他，他也不回答。你怎么辦？

(4)某幼兒有很多過激的反應(yīng)，你怎么處理？

(5)玩警察抓小偷的游戲時，所有的小朋友都要當(dāng)警察，沒有一個小朋友愿意當(dāng)小偷，你怎么辦？

……

讓學(xué)生帶著問題在幼兒園實際教育活動中，觀察幼兒園老師遇到類似問題時的處理方式和教育語言，并盡可能以視頻、圖片的形式記錄下來。若某些情境見實習(xí)期間并無出現(xiàn)，可主動詢問該班教師的處理方式和語言。

3.布置搜集資料任務(wù)，讓學(xué)生從不同的途徑搜集教育口語的案例

包括保育員考試視頻、電視網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)親子“真人秀”節(jié)目等，截取自己認為有價值的教育片段，帶到課堂上集中分析討論，師生共同探討評價教育策略和教育用語的優(yōu)劣。

通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生搜集大量教育口語實例，一方面，使學(xué)生在實踐中觀察、搜集，以此積累感性經(jīng)驗，并帶回課堂歸納總結(jié)，從而逐步形成應(yīng)用性的教育口語技能。另一方面，教授幼師口語課程的教師也以此掌握了大量的教育口語實例，深入了解幼兒園實踐工作，避免課堂教學(xué)針對性不強，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色和國考面試，示例與學(xué)前教育脫節(jié)的情況，逐步積累來自幼兒園一線的寶貴教學(xué)資料，以突出教育口語教學(xué)的專業(yè)性與有效性。

(二)舉一反三，自主創(chuàng)新

搜集整理教育口語實例，積累感性經(jīng)驗后，經(jīng)過歸納總結(jié)，使學(xué)生最終實現(xiàn)自主設(shè)計、靈活運用，形成教育口語應(yīng)用能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。以日常指導(dǎo)用語為例，表1為學(xué)生在幼兒園搜集的教師教育口語資料。

通過分析歸納，總結(jié)出與幼兒有效溝通的教育語言：運用兒歌、短句、對句等簡潔明了的語言形式，多采用各種修辭手法的表述方式。參照以上趣味化的教育語言示例，讓學(xué)生分小組進行創(chuàng)造性的指導(dǎo)用語設(shè)計。經(jīng)過小組討論交流，在幼兒園一日生活中，指導(dǎo)幼兒其他行為規(guī)范的語言，如表2所示。

在小組討論的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，集思廣益，以此培養(yǎng)自主、靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用教育口語的能力。

(三)情景模擬，課外延伸

對于實踐性很強的幼兒教師教育口語的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有更多的、更充分實踐的機會。

表1

教育口語課堂上多運用情境教學(xué)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，創(chuàng)造或制造“教育情景”，使學(xué)生在情境模擬中扮演他們的角色——幼兒教師，激發(fā)情感體驗，形成教育口語技能。這不僅在于學(xué)生始終以教師的身份參與教育活動中，自覺培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和責(zé)任感，同時滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，活躍課堂氣氛。情境訓(xùn)練結(jié)束后，教師進行講評，學(xué)生總結(jié)與幼兒溝通的技巧，教師再完善、總結(jié)和提高，學(xué)生不斷在課堂教育口語實踐中領(lǐng)悟、感受、練習(xí)。

利用實習(xí)和見習(xí)，有目的、系統(tǒng)地搜集整理教育口語案例的同時，更要求學(xué)生在實際教育情境中去實施、檢驗、反思，完善課堂上的教育口語技能與教育策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用教育口語處理實際教育問題的能力。

(四)結(jié)合國考，有的放矢

2015年教師資格證考試改革為全國統(tǒng)考，以幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，應(yīng)對國考存在相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)生有章可循，切實有效地應(yīng)對國考面試是幼師口語課程改革的重要方面。

結(jié)合國考面試，建立教育口語模擬題庫，并創(chuàng)設(shè)情境進行國考面試現(xiàn)場模擬考核，是行之有效的應(yīng)試策略。以國考面試中涉及較多的“說服語”為例，在教育口語課堂上，通過分析案例中教師的引導(dǎo)語言，歸納出有效的說服策略，將之運用于國考類似的考題中，讓學(xué)生自主設(shè)計有效的說服語。

案例：幼兒都想當(dāng)司機，不愿做乘客，教師可以如表3這樣引導(dǎo)。

表2

表3

教師可設(shè)計若干模擬題，使學(xué)生鞏固此類說服策略，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

(1)表演故事《小青蛙的早餐》時，沒有小朋友愿意當(dāng)“蒼蠅”，你怎么辦？

(2)玩抓小偷的游戲時，所有的小朋友都要當(dāng)警察，沒有一個小朋友愿意當(dāng)小偷，你怎么辦？

學(xué)生在掌握了說服語的基本使用過程后，重點從幼兒的心理、喜好出發(fā)，找到幼兒所拒絕角色的種種“好處”，鼓勵幼師生在了解幼兒心理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的教育智慧，解決幼教工作中的各種“矛盾沖突”，并積極自信地應(yīng)對國考中面試的類似考題。

三、結(jié)語

幼兒教師教育口語作為一門專業(yè)性與實踐性很強的課程，只有在諸多教育口語實例的直觀感知、經(jīng)驗積累與評價中，總結(jié)規(guī)律、自主設(shè)計，并結(jié)合國考面試，通過情景模擬、實踐操作，突出訓(xùn)練學(xué)生的教育口語實際應(yīng)用能力，才能切實有效地提高幼師生的應(yīng)試能力與幼兒園教育口語技能。