●劉淑梅

引言

“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”2018 年6 月21 日在成都召開，陳寶生部長(zhǎng)提出了“四個(gè)回歸”，其中之一是“回歸常識(shí)”， 即學(xué)生要刻苦讀書，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，這就要打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后，教育部關(guān)于《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》也相繼出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)各高校要適當(dāng)增加課程難度、拓展深度、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，科學(xué)規(guī)劃、梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》2019 年10月31 日在教育部官網(wǎng)發(fā)布，對(duì)“金課”的建設(shè)內(nèi)容和要求做了進(jìn)一步的闡述。同時(shí)發(fā)布了《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》。一流本科課程（即“金課”）建設(shè)任務(wù)覆蓋全國(guó)全部高校、全部專業(yè)，目前成為我國(guó)新時(shí)期高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工作。

一、對(duì)相關(guān)概念的進(jìn)一步闡述

（一）高階性

首先從培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，改變過(guò)去單一傳授知識(shí)或培養(yǎng)普通能力的目標(biāo)。知識(shí)要求是具備一定“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的，能力和素質(zhì)方面則要求以能解決復(fù)雜問(wèn)題為目標(biāo)，如大膽質(zhì)疑、深度分析、勇于創(chuàng)新的精神等。這些知識(shí)和能力通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新和編排實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性主要是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要求其一定要體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性。比如，將相關(guān)的學(xué)術(shù)研究或科技發(fā)展的前沿成果等引入課程；教學(xué)模式創(chuàng)新主要包括采用多種形式的互動(dòng)教學(xué)方法、信息技術(shù)的使用等，開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，通過(guò)這些方法讓課堂活起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維。

特別要指出的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之與教育教學(xué)過(guò)程深度融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的模式創(chuàng)新。讓教學(xué)信息平臺(tái)的使用要真正起到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的作用。

（三）挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指要讓學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力后獲得能力和素質(zhì)提高的成就感，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)勤奮努力才能收獲知識(shí)和能力。如何增加挑戰(zhàn)度，給學(xué)生“科學(xué)增負(fù)”呢？

內(nèi)容層面：跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度，提升學(xué)習(xí)難度；教學(xué)設(shè)計(jì)層面：在教學(xué)安排上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加研究性、綜合性、創(chuàng)新性的內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)層面：合理豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)考評(píng)方式，從多維度考察學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量和差異化能力等等，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。

從整體來(lái)看，“兩性一度”最終體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法和模式上的改革。而無(wú)論是高階性、創(chuàng)新性還是挑戰(zhàn)度，無(wú)論是方法還是模式上的創(chuàng)新，都要在內(nèi)容上下功夫，要求內(nèi)容本身的質(zhì)量提升。除此之外，還要配合不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。這對(duì)教師的精力、自身的能力都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)外語(yǔ)類“金課”課程建設(shè)思想探析

基于中國(guó)高等教育的發(fā)展情況，外語(yǔ)教育要關(guān)注如何實(shí)施國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制定符合相關(guān)要求的人才培養(yǎng)方案。高校應(yīng)努力開拓渠道，為學(xué)生創(chuàng)造條件，合理規(guī)劃和開展實(shí)踐課程，積極探索和實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。如何建設(shè)“金課”、建設(shè)科學(xué)完善的課程體系、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)教學(xué)方案、打造高效的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)幫助推進(jìn)外語(yǔ)課程建設(shè)具有重要意義。

（一）順勢(shì)而為，點(diǎn)水成金，內(nèi)化“金課”原則，構(gòu)建校本特色

對(duì)大學(xué)外語(yǔ)“金課”建設(shè)的背景、原則、目標(biāo)與實(shí)施舉措進(jìn)行分析。首先梳理“金課”提出的背景，分析“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀，指出建設(shè)具有創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度的外語(yǔ)“金課”符合當(dāng)下高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)需求。從“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，建議“金課”設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合校本特色，符合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。“金課”建設(shè)的思路與舉措，說(shuō)明科學(xué)設(shè)計(jì)、政策支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)支持與優(yōu)質(zhì)教材在“金課”建設(shè)中的重要作用，并以課程建設(shè)與教師發(fā)展方案為例，高校教師應(yīng)抓住機(jī)遇、巧用資源、打造“金課”、以為求位。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員劉兵教授曾以“大學(xué)外語(yǔ)教育中基于需求和產(chǎn)出的‘金課’建設(shè)”為題，介紹大學(xué)外語(yǔ)“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、實(shí)施、效果及反思。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及教師發(fā)展之需等視角分析當(dāng)前形勢(shì)，劉教授指出了建設(shè)具有創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度外語(yǔ)“金課”的必要性。比如，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)模式，該課程可以從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求出發(fā)，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和逆向設(shè)計(jì)法，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)術(shù)共同體的建立及教師發(fā)展平臺(tái)的搭建，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展均起到了極大的促進(jìn)作用。

新形勢(shì)下外語(yǔ)本科生人文素養(yǎng)培育也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，人文素養(yǎng)培育的背景、歷史與現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)要求及實(shí)現(xiàn)路徑等也值得關(guān)注。在全面振興本科教育的關(guān)鍵時(shí)刻，外語(yǔ)教育要在建設(shè)新文科中有所作為，堅(jiān)持人文教育的價(jià)值取向，將文化自信融入外語(yǔ)人文教育。外語(yǔ)教育要全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)，堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育相融合的路徑，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育中的“全人教育”。在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要重視人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，在知識(shí)、能力和行為三個(gè)層面豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

寧波諾丁漢大學(xué)的金立賢教授聚焦高校外語(yǔ)“金課”設(shè)計(jì)原則，將課程的等級(jí)進(jìn)一步劃分，提出了“水—銅—銀—金”四個(gè)等級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“金課”這一主題的闡釋進(jìn)一步深化，教師們可以通過(guò)提升自身課堂質(zhì)量，逐步達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)，使“金課”的標(biāo)準(zhǔn)回歸人本，因材施教，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)清晰的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維能力。

（二）明確目標(biāo)，教學(xué)融合，立足學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

如何打造大學(xué)外語(yǔ)類“金課”？外語(yǔ)教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)才能滿足“金課”標(biāo)準(zhǔn)、助力“金課”建設(shè)？教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)基于靜態(tài)的內(nèi)容分析和動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，文本解讀是基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵?；谖谋窘庾x、依據(jù)學(xué)科能力框架和產(chǎn)出導(dǎo)向原則而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)思路，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力、思維能力和綜合人文素養(yǎng)，力求滿足“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)提升至“立德樹人”的高度。

比如，要打造外語(yǔ)聽說(shuō)“金課”，教師首先要改變教學(xué)范式，必須基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)詳細(xì)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，并形成科學(xué)有效的“評(píng)學(xué)”體系，切實(shí)提高教學(xué)效果。針對(duì)大班教學(xué)組織的建議通過(guò)變換小組活動(dòng)中成員的位置和角色充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，巧妙利用圖片等多種文本形式，開展教學(xué)活動(dòng)。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的楊魯新教授針對(duì)外語(yǔ)讀寫課程的課程設(shè)計(jì)有獨(dú)到的見解，讓我們了反思自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀——是學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，指出設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行需求分析，在必學(xué)內(nèi)容、所缺內(nèi)容和想學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行平衡與取舍。課程設(shè)計(jì)原則包含內(nèi)容與順序、形式與活動(dòng)、學(xué)習(xí)檢測(cè)三個(gè)方面。在考量每一個(gè)原則時(shí)，都應(yīng)置于具體的環(huán)境、需求、目標(biāo)之下。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，要使教材為己所用，依據(jù)需要進(jìn)行增刪和編排，使內(nèi)容滾動(dòng)式擴(kuò)展，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的滾動(dòng)出現(xiàn)會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

大學(xué)外語(yǔ)的聽說(shuō)課程如何體現(xiàn)“兩性一度”的含義？針對(duì)公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)之間一定要有關(guān)聯(lián)。聽說(shuō)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有多種聽力與口語(yǔ)教學(xué)方式。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)、步驟、預(yù)計(jì)產(chǎn)出等四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意相互結(jié)合和支持。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，跨文化能力的提升也具有重要意義，語(yǔ)言學(xué)、文化對(duì)比、基于能力擴(kuò)展、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐的跨文化交際教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，不同教學(xué)方法在教材中的應(yīng)用也有差別。

（三）以點(diǎn)帶面，整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)“金師”團(tuán)隊(duì)發(fā)展

“金課”建設(shè)離不開高素質(zhì)的“金師”。在“金課”建設(shè)中，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系相互聯(lián)系，缺一不可，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單門“金課”到“金課”體系，從“金師”個(gè)體到“金師”團(tuán)隊(duì)的良好發(fā)展。高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)基本功、一定的教育理論知識(shí)和傾心教學(xué)的情懷是“金師”需要具備的基本素養(yǎng)，“金師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該總體規(guī)劃、分清層次、分步實(shí)施、由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)“金師”如云、“高手如林”的建設(shè)成果，切實(shí)提高外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)和政策背景我們看到，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)順勢(shì)而為，完成從單一課堂到“課內(nèi)+課外、線上+線下”指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，集成智慧測(cè)試系統(tǒng)、智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，教師角色從管理者到引導(dǎo)者的教學(xué)模式改革，過(guò)程性、及時(shí)性和診斷性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等。近年來(lái)的改革實(shí)踐證明，學(xué)生外語(yǔ)水平和教師教學(xué)、教研能力均得到了顯著的提升。

如何打造國(guó)家級(jí)在線精品課程，近十年來(lái)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的內(nèi)涵在不斷演進(jìn)，信息化程度不斷提升。外語(yǔ)課程在內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)模式上的探索創(chuàng)新也有新的內(nèi)容。在外語(yǔ)教育教學(xué)改革方面不斷進(jìn)行探索，剖析“金課”標(biāo)準(zhǔn)，指出打造“金課”的目的應(yīng)當(dāng)出于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，要使學(xué)生在放眼全球的同時(shí)具有民族意識(shí)和民族情懷。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合實(shí)際授課情況，我們注意到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教師提升速度難以滿足新時(shí)代學(xué)生需求。針對(duì)此種情況，要破解課堂教學(xué)改革的難題，首先要在課程內(nèi)容上把握技巧，要從“如何教”和“如何學(xué)”兩個(gè)方面改善當(dāng)前教學(xué)要求即認(rèn)知程度。教學(xué)方面對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要教思維教脈絡(luò)，還要教概念教原理；不僅要教表象，更要教內(nèi)涵；不僅要教知識(shí)，更要教方法；要以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也提出了更高的要求，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)、化討論為辨論、化復(fù)述為模擬、化練習(xí)為項(xiàng)目、化案例為評(píng)價(jià)、將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，以參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)從了解、理解、應(yīng)用，到分析、綜合、評(píng)價(jià)，最后一步步達(dá)到創(chuàng)新的目的。

關(guān)于如何運(yùn)用線上線下金課進(jìn)行教學(xué)革命，如何完成“混合式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、師導(dǎo)生演、邊講邊練、生講生評(píng)、以練代講、平行互動(dòng)、項(xiàng)目探究、邊做邊評(píng)、生問(wèn)生答這十種教學(xué)形式的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)以及實(shí)施效果，還需要在實(shí)踐中嘗試和進(jìn)一步探索。筆者相信，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)實(shí)踐的深入，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)會(huì)逐步顯現(xiàn)。