●徐曉鵬

一、問題的提出

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而合作化研討教學(xué)模式則是教學(xué)改革的新方向，該模式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。另外，還能夠彌補(bǔ)講座式教學(xué)存在的不能兼顧學(xué)生個(gè)體差異，難以做到因材施教等諸多缺陷。合作化研討教學(xué)模式基于的是建構(gòu)主義理論，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為認(rèn)知主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師則主要起引導(dǎo)和幫助作用。建構(gòu)主義教學(xué)方法主要包含情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)前，合作化研討教學(xué)模式主要應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，而在考試改革中的應(yīng)用效果尚不明顯。另外，還存在重小組，輕個(gè)體；重形式，輕內(nèi)容；重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作；重評(píng)價(jià)，輕方式等問題。因此，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以合作化研討形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，已經(jīng)成為教學(xué)改革中亟需解決的問題。

本研究選取河南工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用深入訪談法來研究合作化研討教學(xué)模式的影響因素。接下來，主要從學(xué)生基本情況（年級(jí)、學(xué)科）、學(xué)習(xí)考核小組情況（成員來源、成員變動(dòng)、成員能力、成員關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢(shì)（優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、減輕壓力、信息共享、能力提升）、合作學(xué)習(xí)考核的劣勢(shì)（組織情況、分配情況、參與情況、互動(dòng)情況）、合作學(xué)習(xí)考核的適應(yīng)情況（適用程度、打分方式、能力體現(xiàn)）等五個(gè)方面來深入研究合作化研討教學(xué)模式的應(yīng)用效果及存在的問題。

二、合作化研討教學(xué)模式的應(yīng)用效果及影響因素

（一）學(xué)生基本情況

隨著用人單位對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)要求的逐步提高，不僅增強(qiáng)了學(xué)生提升實(shí)踐能力和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，而且，也要求教師所講授的理論內(nèi)容能夠與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生提升對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，隨著學(xué)齡的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力也在逐漸增加，學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)減少了。因此，采用合作化研討形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，不僅能夠幫助他們合理分配時(shí)間，而且，還能夠把他們從考試中解放出來。此外，學(xué)科內(nèi)容對(duì)合作性與實(shí)踐性的要求越強(qiáng)，學(xué)生越愿意采用合作化研討形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。與此同時(shí)，由于學(xué)生普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差等問題，因此，他們普遍希望通過溝通和合作來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而提升實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）學(xué)習(xí)考核小組情況

為了方便溝通和交流，學(xué)生更愿意選擇本班同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，部分同學(xué)甚至在不同的課程中還采取了固定的學(xué)習(xí)小組，這不僅可以減少小組建設(shè)所需要的時(shí)間，而且，還可以構(gòu)建良好、穩(wěn)定的成員關(guān)系，進(jìn)而為小組工作的開展奠定重要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)和考核結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績(jī)，通常會(huì)采取“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的形式，進(jìn)而導(dǎo)致小組間的水平存在較大差距。另外，絕大多數(shù)學(xué)生還會(huì)根據(jù)不同課程的實(shí)際需要對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，他們這樣做的主要目的也是為了發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而取得優(yōu)異的成績(jī)。因?yàn)槌煽?jī)不僅和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選直接相關(guān)，甚至還會(huì)影響他們將來的保研和就業(yè)。但是，這些情況均違背了合作化研討教學(xué)模式所遵循的“公平公正”原則，因此，需要教師在小組分組過程中制定相應(yīng)的規(guī)則，并積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以保證小組分組的公平和公正。此外，成員關(guān)系的好壞是學(xué)生在組建學(xué)習(xí)考核小組時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，因?yàn)檫@將會(huì)影響到小組工作的組織和分配，因此，他們往往會(huì)選擇關(guān)系較好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)考核小組，這樣，不僅可以進(jìn)行良好的互動(dòng)，而且，還能夠有效減少矛盾和沖突。而當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)沖突和矛盾時(shí)，他們也通常會(huì)采取內(nèi)部協(xié)商的方式來解決。由此可見，良好的成員關(guān)系能夠把小組內(nèi)部的矛盾和沖突最小化，進(jìn)而有利于小組的穩(wěn)定和工作的順利進(jìn)行。

（三）合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢(shì)

雖然學(xué)生在組建學(xué)習(xí)考核小組時(shí)對(duì)成員的學(xué)習(xí)能力較為重視，但是，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，他們通常會(huì)根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)來選擇組員：例如，資料搜集能力較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)，演講能力較強(qiáng)等。這樣做的主要目的是為了發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，使小組工作能夠順利開展，并取得優(yōu)異的成績(jī)。另外，隨著交流軟件的不斷開發(fā)，小組學(xué)習(xí)中的信息共享程度越來越明顯，為了快速和高質(zhì)量地完成小組任務(wù)，并取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生會(huì)通過各種軟件隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流，使信息能夠及時(shí)得到共享。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，則導(dǎo)致學(xué)生在小組任務(wù)完成過程中存在模仿、抄襲等行為，甚至?xí)纬伞皞魅臼健钡呢?fù)面影響。因此，教師如何對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范的評(píng)價(jià)顯得格外重要。此外，雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及溝通和交流，能夠提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并能夠通過小組成員之間的監(jiān)督，有效杜絕“搭便車”等不良現(xiàn)象。但是，由于成員能力存在差異，導(dǎo)致小組分工依然存在不均衡現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生能力的提升出現(xiàn)了差異化。

（四）合作學(xué)習(xí)考核的劣勢(shì)

因?yàn)閷W(xué)生的同質(zhì)性較高，所以，除少數(shù)學(xué)生由于個(gè)人能力較強(qiáng)，能夠形成個(gè)人權(quán)威之外，大多數(shù)小組的組織情況都存在不同程度的松散狀況，嚴(yán)重影響著小組工作的開展。另外，如果組織情況不好，不僅會(huì)嚴(yán)重影響小組任務(wù)的分配，而且，還會(huì)由于小組工作的難易度和復(fù)雜程度不同而導(dǎo)致出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)分工不合理的問題，而且，還容易滋生各種沖突和矛盾，進(jìn)而嚴(yán)重影響小組工作的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)在小組考核成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系中加入與“貢獻(xiàn)度”相關(guān)的指標(biāo)，這樣，將能夠使小組成員由于貢獻(xiàn)度的不同而出現(xiàn)成績(jī)差異化，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)他們?cè)谛〗M工作過程中的參與積極性。另外，如何通過高效的組織來提升小組成員的學(xué)習(xí)積極性和參與程度極為重要，其中，幫助小組長(zhǎng)構(gòu)建起個(gè)人權(quán)威最為重要，這能夠?yàn)榕R時(shí)性的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)注入“強(qiáng)心劑”，使學(xué)生之間形成凝聚力。與此同時(shí)，教師也需要制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系，并積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心和參與積極性。此外，加強(qiáng)小組成員間的互動(dòng)是提升小組凝聚力的關(guān)鍵，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)，而且，還能夠強(qiáng)化小組成員間的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)考核的順利進(jìn)行。

（五）合作學(xué)習(xí)考核的適應(yīng)情況

應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)選擇合理且多樣化的考核方式，并制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系，使其能夠和小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，否則，將會(huì)起到反作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果。另外，不同考核方式下的打分方式存在較大的差別，主要包括教師和學(xué)生打分兩個(gè)部分。因此，如何確定兩者間的比例至關(guān)重要，因?yàn)檫@不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，而且，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)考試成績(jī)把握的自主性。此外，由于受獎(jiǎng)學(xué)金、保研資格、就業(yè)等諸多因素的影響，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)高度重視。然而，由于考試改革后的成績(jī)?cè)u(píng)定加入了很多人為因素，因此，打分方式是否合理將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)考核方式的認(rèn)知和參與。除此之外，很多學(xué)生不僅希望通過合作學(xué)習(xí)考核來展示自我的學(xué)習(xí)能力和情況，而且，還希望通過和其他學(xué)生進(jìn)行合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。與此同時(shí)，還能夠提升自身的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，如果合作學(xué)習(xí)考核能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，將能夠?yàn)閷W(xué)生能力的展示構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)。

三、結(jié)論與討論

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而合作化研討教學(xué)模式則是教學(xué)改革的新方向。然而，當(dāng)前合作化研討教學(xué)模式主要應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，在考試改革中的應(yīng)用效果尚不明顯。因此，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以合作化研討形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，已經(jīng)成為教學(xué)改革中亟需解決的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生基本情況選擇合理的考核方式和打分方式，并逐步提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)考核的認(rèn)知，已經(jīng)成為提升學(xué)生采用合作化研討形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核的關(guān)鍵因素。另外，學(xué)習(xí)考核小組情況、合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢(shì)和合作學(xué)習(xí)考核的劣勢(shì)等方面的影響因素則充分說明了小組成員的構(gòu)成及建設(shè)，小組的組織及任務(wù)分配、成員的參與和互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，保障合作學(xué)習(xí)考核順利進(jìn)行的重要影響因素。總體來看，合作化研討教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力，而且，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[基金來源：河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JXYJ-K201931）；河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JXYJ-K201934）；2019 年度河南工業(yè)大學(xué)青年骨干教師培育計(jì)劃；2019 年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育）：“雙一流”建設(shè)視域下商科類專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究。]