◎胡樂峰

一、引言

在技工院校教學(xué)中，隨著課程改革的不斷深入，一體化教學(xué)模式逐漸成為目前全國較為流行的專業(yè)課程教學(xué)方式。在一體化教學(xué)中，適當(dāng)改變了師生在課堂中的位置，以學(xué)生為主、教師為輔是一體化課程的施行宗旨之一。值得關(guān)注的是一體化課程中采用的網(wǎng)絡(luò)、信息化手段、新興多媒體課件等，豐富了課程的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，增加了課程專業(yè)技術(shù)的可視化，有效提高了教學(xué)效果。

二、一體化課程中常見的信息化教學(xué)手段

1 . 針對指定課程開發(fā)的虛擬仿真軟件。

該種仿真軟件是針對某專業(yè)中的制定課程，隨設(shè)備配套或單獨(dú)開發(fā)的虛擬仿真軟件。最典型的是ABB 工業(yè)機(jī)器人課程中的Robot Studio 軟件。該款軟件能夠脫離機(jī)器人設(shè)備，只需在計(jì)算機(jī)中即可以完成機(jī)器人程序編寫、調(diào)試和模擬平臺構(gòu)建與仿真，是目前工業(yè)機(jī)器人課程中較為常用的一種補(bǔ)充教學(xué)方式。虛擬仿真軟件的優(yōu)勢在于可降低設(shè)備使用成本，供學(xué)生在實(shí)際操作前通過模擬仿真的形式熟悉操作流程和操作內(nèi)容，有效降低操作風(fēng)險(xiǎn)。虛擬仿真軟件在機(jī)械類、汽車維修類、機(jī)電類等課程中運(yùn)用廣泛。

2.微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程。

微課是指一般時(shí)長不超過10 分鐘的視頻課程，在于講述一個(gè)或較少的關(guān)鍵知識點(diǎn)，通過教師錄制后，呈現(xiàn)出著重解決重要或難度較大的知識點(diǎn)。微課的特點(diǎn)是可以配合所有課程中具有難度且需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂上聽不懂的漏洞，課后可自行反復(fù)觀看視頻。

慕課是較為完整的一節(jié)課，一般由國內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)勢帶頭人錄制和講解，學(xué)生可以根據(jù)興趣，選擇國內(nèi)較為知名學(xué)?；蛑處煹恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為對自身學(xué)習(xí)過程中的補(bǔ)充。慕課的應(yīng)用可以彌補(bǔ)某些院校某些弱勢專業(yè)的不足，也可以作為教師備課、教學(xué)方法改善和學(xué)院課程改革的典范與參考。國內(nèi)在課堂中應(yīng)用慕課較多的方式是作為本節(jié)課程某部分內(nèi)容的補(bǔ)充，一些學(xué)?？赡懿痪邆淠承┱n程條件，通過在課堂中播放截取部分的慕課視頻，可豐富課堂教學(xué)手段，適當(dāng)提高教學(xué)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前一體化課程中經(jīng)常被教師嘗試的手段。翻轉(zhuǎn)課堂首要前提是，新課開始前教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)完成一系列任務(wù)，然后在課堂上由學(xué)生呈現(xiàn)部分知識內(nèi)容的講解和討論。在網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)中，教師經(jīng)常會上傳一些預(yù)習(xí)測驗(yàn)，然后教師根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，有針對性找出學(xué)生新內(nèi)容學(xué)習(xí)可能存在的不足，并針對性備課，以應(yīng)對新課中學(xué)生可能產(chǎn)生的問題和各種突發(fā)情況。網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣和應(yīng)用，不僅在簽到、作業(yè)布置和提交等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，還在提高學(xué)生興趣和對電子產(chǎn)品正確使用等方面做出了貢獻(xiàn)。

三、以電工一體化課程為實(shí)踐的信息化手段應(yīng)用

在技工院校課程中，電工作為傳統(tǒng)工科類教學(xué)項(xiàng)目，在一體化課程中完全可以適用一些常見的信息化手段輔助教學(xué)，例如電工仿真軟件、微課、慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺的適當(dāng)應(yīng)用。以電工基礎(chǔ)課程--雙控?zé)舻脑砼c現(xiàn)場安裝為例，該課程采用一體化教學(xué)方式，在課堂合適環(huán)節(jié)內(nèi)融入信息化手段。課程具體實(shí)施流程如下：

本課總體目標(biāo)，掌握雙控?zé)舻脑恚⒃谡n堂上以小組為單位，各小組內(nèi)成員共同完成雙控的現(xiàn)場安裝并通電驗(yàn)證。課堂開始前一天，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對應(yīng)的班級中，上傳一段微課視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙控開關(guān)與單控開關(guān)的區(qū)別，并加以總結(jié)，以小組為單位制作相應(yīng)的匯報(bào)材料，供課堂上分組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。

課上，在原理講解部分先采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，各組學(xué)生分別匯報(bào)雙控開關(guān)原理，教師進(jìn)行指導(dǎo)和現(xiàn)場評價(jià)。然后教師采用多媒體課件講解雙控?zé)粼韴D，同時(shí)采用動(dòng)畫演示各狀態(tài)下電流情況和白熾燈亮滅情況。當(dāng)學(xué)生初步掌握雙控?zé)粼砗螅處熞髮W(xué)生前往計(jì)算機(jī)操作區(qū)，通過模擬仿真接線軟件，每位同學(xué)進(jìn)行模擬接線操作，只有操作正確后，每個(gè)小組才可以進(jìn)行后面的實(shí)操。模擬操作成果后，各小組進(jìn)行實(shí)際操作。教師檢查完畢后，安排各小組同學(xué)進(jìn)行自評、互評，最后由教師完成師評和課堂總結(jié)，布置課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

整個(gè)課程中，分別應(yīng)用了微課、網(wǎng)絡(luò)平臺、動(dòng)畫、模擬仿真軟件等信息化手段。微課和網(wǎng)絡(luò)平臺為課程預(yù)習(xí)提供了幫助；課上教師采用動(dòng)畫講解本課程的難點(diǎn)：雙控?zé)粼恚灾庇^和動(dòng)態(tài)的形式化解了難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解程度和理解效率；模擬仿真軟件的應(yīng)用，避免了直接實(shí)踐操作可能帶了的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，讓危險(xiǎn)和錯(cuò)誤盡量在模擬軟件中體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生避免可能出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，再進(jìn)行實(shí)踐操作，就達(dá)到了事半功倍的效果，并有效保障了學(xué)生的安全。

四、信息化手段在工科類一體化專業(yè)課程中應(yīng)用的建議

工科類的一體化教學(xué)中，應(yīng)用信息化手段要適當(dāng)，不能為了使用為使用，否則課堂效果可能會降低。

在復(fù)雜原理類的知識中，例如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部復(fù)雜結(jié)構(gòu)、交流接觸器內(nèi)部動(dòng)作原理、機(jī)械傳動(dòng)形式和過程等，可以采用動(dòng)畫、3D 影像和視頻的形式，讓學(xué)生視覺上直觀了解所學(xué)內(nèi)容，配合教師實(shí)物教學(xué)便更易使學(xué)生理解原理和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

在使用模擬仿真軟件時(shí)，不能完全脫離實(shí)物教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)配合。有些學(xué)校為了減少設(shè)備使用率，采用模擬軟件教學(xué)，這會使學(xué)生的操作能力大打折扣。模擬軟件是為實(shí)際操作環(huán)節(jié)而服務(wù)的，技工院校的學(xué)生還是以掌握動(dòng)手操作為最終目的，而不是一味的仿真和模擬。

在制作、選取微課和慕課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受程度，以最簡單和最直接的方式讓學(xué)生理解知識內(nèi)容才是關(guān)鍵，而不是刻意追求高難度錄制技術(shù)、特效等。在以視頻方式呈現(xiàn)的課程中，不可忽略的是字幕的有效配置和關(guān)鍵知識點(diǎn)的文字標(biāo)識，這會提高學(xué)生接收新知識的效率。

五、結(jié)束語

信息化手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)技工院校教學(xué)中實(shí)操難度大、部分操作不可視的情況，有些手段還能夠有效保障學(xué)生操作安全，降低學(xué)生操作風(fēng)險(xiǎn)性，體現(xiàn)出以人為本的生產(chǎn)和教學(xué)理念。未來，信息化手段配合一體化教學(xué)，會加快技工院校教學(xué)改革的步伐，不斷提高教學(xué)效率，為我國職業(yè)教育進(jìn)步提供不竭動(dòng)力。