蔡楊陽

(江蘇省平潮高級中學 226361)

“金屬鈉的性質(zhì)與應用”是人教版高中化學必修一“金屬的化學性質(zhì)”這一章節(jié)中的主要教學內(nèi)容，主要是探究金屬鈉的化學性質(zhì)及其應用方法，要求學生可以通過這一章節(jié)的內(nèi)容學習，掌握金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉的還原性以及鈉與其他物質(zhì)發(fā)生反應后的化學方程式.通過這部分知識的學習，為學生之前所學的氧化還原反應提供了“知識補丁”，可以讓學生在感性材料的認知中學會從化學現(xiàn)象看透本質(zhì)，能夠從宏觀化學實驗看到化學微觀世界，從而形成“結構決定性質(zhì)”這一化學觀念，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有助于高中生掌握元素化合物的一般規(guī)律與方法.

一、教學設計

1.話題引入

“曾青得鐵，則化為銅”是學生比較熟悉的鐵與硫酸銅溶液的化學反應，那么鈉與硫酸銅溶液發(fā)生化學反應時，是否也會出現(xiàn)與上述化學反應同樣的現(xiàn)象？

【設計意圖：以學生熟悉的鐵，引出本節(jié)課的學習主題，讓學生通過類比模型理論在比較與思考中制造認知沖突，在認知沖突的驅(qū)動下主動探究實驗，實現(xiàn)新知的建構.】

2.探究鈉的性質(zhì)

實驗探究一：開展演示實驗，Na+CuSO4溶液？引領學生通過鈉與硫酸銅反應的實驗觀察，實驗現(xiàn)象描述、反應原因猜測，啟發(fā)學生從元素守恒與化合價變化的角度分析鈉的性質(zhì).

【設計意圖：在演示實驗中，借助此實驗使學生的認知沖突更加強烈，學習熱情高漲，學生會不自覺地產(chǎn)生一種積極的學習思考，希望可以通過實驗現(xiàn)象觀察與分析，打破認知沖突，尋找正確的答案，培養(yǎng)了高中生的證據(jù)意識.】

實驗探究二：開展探究實驗，Na+H2O?引導學生分組合作，共同設計鈉與水溶液反應的實驗方案，合作探究鈉與水接觸后的反應，讓學生從不同角度觀察實驗現(xiàn)象，并通過組內(nèi)成員討論的方式總結出鈉的性質(zhì).

【設計意圖：在探究性實驗的設計、操作、展示、觀察與探究中，實現(xiàn)知識的自主建構，培養(yǎng)了學生的化學科學探究意識，并掌握科學探究的一般流程.】

實驗探究三：組織動手操作實驗，給每個小組分一塊鈉，用刀切開，感受鈉的硬度，觀察鈉在空氣中的變化，糾正學生之前認為鈉是灰色固體的錯誤認知.

【設計意圖：通過動手操作的方式，讓學生感受鈉的物理性質(zhì)，修正以往的錯誤認知.】

實驗探究四：再次組織演示實驗，Na+O2，通過師生合作探究的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)在不同條件下鈉的化學反應生成物可能不同.

【設計意圖：讓學生認識到化學變化需要在一定的條件下進行，同一物質(zhì)的化學反應會因為反應條件的不同而導致化學反應生成物的不同.】

3.感悟鈉的通途

組織Na2O2+H2O?的演示實驗，在此演示實驗中介紹過氧化鈉，進一步了解鈉的用途.在這個過程中學生思考鈉燃燒的變化、產(chǎn)物，理解過氧化鈉的產(chǎn)生與用途，通過Na與O2的反應感悟Na與S的反應及其所形成的最具潛力的電池，讓學生看到鈉電池未來的可能性.

【設計意圖：該實驗設計主要是讓學生理解“性質(zhì)決定用途”，不僅掌握鈉的用途，更加體會到化學的創(chuàng)造美，認識到化學對社會、對世界的貢獻.】

4.理解鈉的保存

介紹實驗室中鈉的保存方法，并聯(lián)系生活實際，利用多媒體播放2015年天津某工廠爆炸的新聞，引發(fā)學生思考“鈉為什么燃燒？鈉燃燒后采用什么方法撲滅？”

【設計意圖：通過聯(lián)系社會熱點問題的方式，引領學生在金屬鈉的性質(zhì)與應用中做出正確的價值判斷，讓學生的化學知識聯(lián)系生活實際，強化學生的化學應用能力.】

二、教學反思

1.以學情為基礎

在本課的教學設計中，教師只是關注了本課的教學內(nèi)容，以新知理解為目標，但是卻忽視了學生已有經(jīng)驗的分析，學生在初中化學學習中對金屬活動性順序、一般金屬知識、金屬與氧氣反應、金屬與酸反應已經(jīng)具備了簡單的理解，并已經(jīng)了解了金屬具有導電、導熱、延展性的特點，在高中階段物質(zhì)的分類中也了解到了鈉屬于金屬，金屬可以與非金屬反應，也可以和酸、鹽類物質(zhì)發(fā)生反應.以學情為基礎的化學教學設計，可以減少很多不必要的環(huán)節(jié)，便于學生理解，提升課堂教學效率.

2.給學生以“沃土”

課堂教學不僅傳授知識，更加需要注重文化品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂導入環(huán)節(jié)中教師以“曾青得鐵，則化為銅”引入，建立了化學與文化之間的聯(lián)系，融合了學生的知識規(guī)律與文化邏輯線索，讓學生認識到了化學的多樣化，“活”化了化學知識，有助于促進高中生的化學知識“生長”.

3.給學生以思想

在上述的教學設計中，雖然教師充分利用了化學實驗的價值，通過化學演示實驗、分組探究實驗的組織與實施，給學生提供了更多實踐、探索的機會.但是，整個過程缺乏恰當?shù)?、適度的問題引導，教師給學生自主構建過多的空間，會讓學生在迷茫時無法找到出口，從而產(chǎn)生消極心理.因此，教師應在化學教學設計中掌握有效提問的藝術，以問題的巧妙設計引發(fā)學生思考，適時拋出問題，如：(1)你在這個實驗中觀察到了什么？(2)嘗試猜測為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？(3)如何證明你的猜測？(4)通過以上的幾個實驗，你發(fā)現(xiàn)鈉有哪些物理性質(zhì)？又有哪些化學性質(zhì)？通過層層深度的問題提出，引領學生對金屬鈉的深度理解，幫助學生在觀察、假設、驗證、歸納總結中實現(xiàn)“知”到“行”的學習方式轉(zhuǎn)變.

4.給學生以力量

在上述的教學設計中，雖然教師設計了鈉的性質(zhì)、用途與保存方式的探究內(nèi)容，但是在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，缺少了零碎化知識的整體化梳理，這樣會導致學生的知識結構零散、理解程度膚淺.對此，教師可以在教學設計中利用思維導圖，在各個探究環(huán)節(jié)結束之后，引領學生對鈉的結構、性質(zhì)、用途、制法、保存等關系進行梳理，構建金屬鈉的學習思維導圖，引領學生在思維導圖的構建與逐漸完善中，生成良性發(fā)展的力量.

新課程改革更加側(cè)重于對學生學習力、思維能力以及價值觀的培養(yǎng)，因此在化學教學設計中教師應以“發(fā)現(xiàn)”、“問題”引領學生知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的生長，讓學生的學習狀態(tài)從“想學”、“學會”、“會學”到“堅持學”的逐漸轉(zhuǎn)變，以此促進高中生的全面發(fā)展.