蔣 芯

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校興起了慕課的建設(shè)熱潮。慕課給學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也給高職數(shù)學(xué)教育帶來了新的方向?？紤]到高職數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單一慕課教學(xué)無法替代面對面的課堂教學(xué)，為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，如何將職教云平臺與高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育教學(xué)，是公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新方向。本文以職教云為平臺，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的探究。

1 高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)多年，具備豐富的線下教學(xué)資源基礎(chǔ)，但以前的面授教學(xué)中，往往是通過課堂的教學(xué)活動設(shè)計(jì)來檢查、監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，目前的這種全程線上教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高?；诼毥淘破脚_的混合式課堂教學(xué)模式，是指利用職教云提供課程資源；實(shí)現(xiàn)師生互動，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；面授或利用直播課堂開展線下課堂教學(xué)過程，全方位全過程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)課堂，有效建立師生關(guān)系鏈接，最大程度呈現(xiàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

2 職教云平臺與高職數(shù)學(xué)課程相結(jié)合

2.1 選擇匹配的教學(xué)平臺及資源

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)可以提供海量的教學(xué)資源，但是一堂課的教學(xué)時間有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)平臺及教學(xué)資源組織教學(xué)。職教云平臺的混合式教學(xué)模式，對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有較高的要求。混合式教學(xué)需要利用手機(jī)應(yīng)用軟件及互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)，同時需要在校園內(nèi)覆蓋較高質(zhì)量的無線網(wǎng)，并且配置多媒體教學(xué)設(shè)備，這在一定程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)，如果出現(xiàn)如網(wǎng)絡(luò)不通暢、斷網(wǎng)斷電、多媒體設(shè)備狀態(tài)不佳等設(shè)備問題，都會影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。高職數(shù)學(xué)是計(jì)算量大、分析數(shù)據(jù)多、注重邏輯的課程，而高職院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對理論學(xué)習(xí)缺乏能動性，習(xí)慣從實(shí)踐中獲取知識經(jīng)驗(yàn)，因此需要選用教學(xué)資源豐富、功能齊全的教學(xué)平臺，以線上線下混合式教學(xué)提高學(xué)生的自學(xué)能力以及課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前通用的教學(xué)平臺功能都比較全面，并且各有特點(diǎn)，但是高職數(shù)學(xué)方面的教學(xué)資源相對較少，多數(shù)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新；資源平臺如愛課程、中國mooc等，這些平臺的課程較為全面，但是一般只有視頻資源，沒有更多的教學(xué)互動功能，智慧樹這一平臺雖然有教學(xué)功能，但是不能自主導(dǎo)入學(xué)生信息，不能滿足教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需求，以上平臺的學(xué)習(xí)方式更適用于通識課程。綜合而言，職教云平臺依托智慧職教和 mooc 學(xué)院兩大校外資源庫，功能完備，可以采用導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源和自主開發(fā)相結(jié)合的方式組織好線上教學(xué)，較為便利[1]。因此，本課程選取職教云平臺作為混合式教學(xué)的主要教學(xué)平臺。

2.2 職教云平臺與高職數(shù)學(xué)

基于職教云平臺的課堂教學(xué)是建立在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)上的一種信息化教學(xué)方式。建立主要學(xué)習(xí)環(huán)境包含課前、課中和課后3個階段。而高職數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)正需要實(shí)例講解、算法演示、階段練習(xí)為內(nèi)容，因此，混合式教學(xué)模式要求教師具備較高水平的信息化素質(zhì)。混合式教學(xué)需要內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，教學(xué)平臺能夠提供大部分的通用資源，但是，學(xué)校仍需要進(jìn)行資源整合，開發(fā)更加適合本校學(xué)生的教學(xué)資源庫的需要。在教學(xué)過程中，也要同步進(jìn)行網(wǎng)上備課，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)設(shè)計(jì)，通過文字、圖像、視頻、動畫等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境[2]。

職業(yè)教育的核心就是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性。因此，線上資源應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)，確定崗位必備的相關(guān)知識點(diǎn)，選取學(xué)生通俗易懂的視頻、動畫、媒體技術(shù)等形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。線下教學(xué)中，努力營造如辦公間、車間等職業(yè)化教學(xué)環(huán)境，按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，依托真實(shí)業(yè)務(wù)資料安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組分崗地完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)。在混合式教學(xué)模式下，要求教師有較高的課堂組織能力[3]。采用混合式教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)在線參與課堂教學(xué)，手機(jī)就會進(jìn)入課堂，部分自學(xué)能力較弱的學(xué)生容易出現(xiàn)：在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行與課堂無關(guān)的活動，不能積極主動地參與分組討論或分組練習(xí)，視頻學(xué)習(xí)散漫，走馬觀花，甚至有時根本不仔細(xì)看學(xué)習(xí)資料、臨近期末開始刷課的情況。這就要求教師精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

考慮到以上課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，課堂初步設(shè)定為45分鐘一學(xué)時，高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式可以有：職教云結(jié)合線下面授課堂、職教云結(jié)合騰訊直播。首先是職教云結(jié)合線下面授課堂，5分鐘職教云課件學(xué)習(xí)，5分鐘教師講解并發(fā)布課堂任務(wù)，分小組討論發(fā)言10分鐘，2-3分鐘小組互評并在職教云賦分，教師引導(dǎo)正確方案結(jié)果并進(jìn)行任務(wù)總結(jié)、評選出優(yōu)秀小組5-8分鐘，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置云課堂測驗(yàn)，預(yù)設(shè)題目1-2題，學(xué)生進(jìn)行在線完成5分鐘，對于學(xué)生的掌握情況可以通過教師端的平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行了解，主講教師對于測驗(yàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)3-5分鐘，課堂評價包括教師評價和自我總結(jié)，職教云賦分3-5分鐘。一般高職數(shù)學(xué)課堂都按照2學(xué)時進(jìn)行1次授課，因此混合式課堂教學(xué)的時間更具靈活性，學(xué)生的課堂主體體驗(yàn)加強(qiáng)，教師也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)動了課堂的參與度。其次，職教云平臺結(jié)合騰訊課堂直播的授課模式，這個模式在今年使用廣泛，基本形式就是將教學(xué)任務(wù)發(fā)布在職教云平臺的課中環(huán)節(jié)，課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后設(shè)置作業(yè)。采用小組合作式學(xué)習(xí)，教師在直播課堂中聽取各小組的課前任務(wù)完成情況，對每個小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，并點(diǎn)評、總結(jié)出知識點(diǎn)。學(xué)生在騰訊課堂直播中可以開啟舉手通道，跟教師進(jìn)行課堂互動。課中學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，不存在課后刷課的可能，基本實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)同步?；旌鲜浇虒W(xué)從各方面綜合來看，都是非常適合高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的新形式，經(jīng)過調(diào)整和設(shè)計(jì)，職教云平臺都會在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

3 實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的方法及策略

3.1 教師課堂身份轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為課堂主體，學(xué)生處于被動地位。不僅教學(xué)方式單一，而且課堂結(jié)束后，學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的知識學(xué)習(xí)就告一段落。想要建設(shè)好一門課程需要建立一個完備的教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，并且需要對課本進(jìn)行深度剖析，根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)來確定每個章節(jié)的知識要點(diǎn)，這是職業(yè)教育公共課的定位與職責(zé)，能更好地促進(jìn)高職學(xué)生有質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，函數(shù)與極限這一章節(jié)，挑選出與生活實(shí)際相關(guān)的知識點(diǎn)，對于比較抽象的如無窮小，對于專業(yè)學(xué)習(xí)沒有影響的知識點(diǎn)，就可以定位為選學(xué)部分，給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上留一些自主選擇的機(jī)會。在混合式教學(xué)課堂中教師的課堂身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不單純是一名引導(dǎo)者，同時也是一名課堂組織者。在有限的課堂時間里，教師要合理安排線上學(xué)習(xí)及參與的時間，線下課堂知識點(diǎn)的展示與講解，引導(dǎo)小組討論及發(fā)言。在課堂教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生在每次參與討論中的表現(xiàn)，劃分出小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，不斷地調(diào)節(jié)難易度，使教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到每個層次的學(xué)習(xí)，組織課堂活動順利展開。合理科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)中，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能有效、順利進(jìn)行。課堂時間分配方面，更注重學(xué)生的參與時間，教師在從旁引導(dǎo)的基礎(chǔ)上糾正錯誤、革新任務(wù)方案，強(qiáng)化新知識的學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的靈活性。

這也是混合式教學(xué)給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新啟發(fā)，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.2 更新教學(xué)手段及方法

實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)在混合式課堂教學(xué)是要將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，從觀念上說，并不只是在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是同時結(jié)合多種教學(xué)方法及手段開展的課堂教學(xué)活動，十分依賴教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。一般課堂設(shè)置是將線上的學(xué)習(xí)與面授課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行類似于一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生自學(xué)、測驗(yàn)、思考、討論、教師解答疑問、講授知識點(diǎn)、學(xué)生做任務(wù)。混合式課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，開展任務(wù)完成的展示交流、分組討論、任務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練、作業(yè)及學(xué)習(xí)評價等線上線下相結(jié)合的活動；以教師為引導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)組織活動、巡回指導(dǎo)、答疑解惑；以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，充分利用教學(xué)資源，突顯混合式課堂教學(xué)效果。這種混合體現(xiàn)在線上線下，教師與學(xué)生，自學(xué)和討論，調(diào)動課堂主體和教師的共同協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的高效學(xué)習(xí)。

3.3 完善教學(xué)考核評價辦法

在混合式教學(xué)模式下，終極期末考核評價方法不能完全評判學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況；應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)平臺的統(tǒng)計(jì)功能，采用小組互評、多元評價、自查等多種評價方法相結(jié)合的過程性考核辦法，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性分段評價，考核結(jié)果更加全面。混合式教學(xué)的過程性考核一般包括在線自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)實(shí)踐、期末測試等四個項(xiàng)目，職教云平臺可根據(jù)每個項(xiàng)目，按權(quán)重加權(quán)平均得出綜合評價成績。教師需要科學(xué)合理地使用職教云教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視頻學(xué)習(xí)成績、測試成績、討論參與成績等；職教云中的課堂學(xué)習(xí)監(jiān)測數(shù)據(jù)，包括簽到數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、測試成績、互動數(shù)據(jù)等；騰訊課堂中的簽到數(shù)據(jù)和直播數(shù)據(jù)。以上成績結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)的質(zhì)量，最終按比例算出平時成績，全面考核線上教學(xué)的課前、課中、課后三個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也不能缺少期末考核，雖然設(shè)計(jì)了多種線上考核的方式，但也無法完全檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)時的獨(dú)立性、以及對于知識內(nèi)容的掌握情況，因此，線下考試目前仍是最為客觀公正的考核方式，按照比例將線上過程性評價與終極期末考試結(jié)果相結(jié)合，教務(wù)系統(tǒng)就將統(tǒng)計(jì)出最終的學(xué)期綜合評價。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此對教師提出更高的要求，需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升信息化的教學(xué)水平及能力，不能只是安于現(xiàn)狀，停滯不前，要跟著時代的發(fā)展，革新教學(xué)方式。想要實(shí)現(xiàn)信息化與教學(xué)深度融合，不是紙上談兵，需要深入實(shí)際，課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性和積極性。但是信息化技術(shù)，對于高職數(shù)學(xué)這類課程而言，只是教學(xué)手段，仍要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)有所得，是否掌握真正的知識技能，因此，完備的考核評價辦法是必不可少的。數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論知識水平，拓展自身的綜合素質(zhì)，還要不斷提高信息化能力，積極參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)。