王 慧

（勝利石油管理局責(zé)任有限公司培訓(xùn)中心（黨校），山東 東營 257001）

培養(yǎng)員工創(chuàng)新素質(zhì)的一個重要內(nèi)涵和關(guān)鍵切入點(diǎn)，是對被培訓(xùn)員工進(jìn)行創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)。

1 創(chuàng)造性思維理性培養(yǎng)的基本含義和要求

創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想新假設(shè)、新原理的思維。創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)過程中，以博學(xué)的專業(yè)知識、科學(xué)的教法、開放的心態(tài)、民主的教風(fēng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

企業(yè)培訓(xùn)中，創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則：

1）適度性和時效性原則。創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)必須著眼于抓緊抓好課堂教學(xué)的“雙基”教學(xué)。在教學(xué)中，常有被培訓(xùn)者對講過的知識能順利地理解，記憶，而當(dāng)新問題出現(xiàn)時，思維者往往產(chǎn)生障礙的現(xiàn)象。其原因之一，就是受訓(xùn)者對講過的基本知識，理解不夠透，掌握不夠牢固，缺乏系列的歸納積累。因此，在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師必須采用靈活有效的教學(xué)方法，力求給學(xué)員以完整的知識印象，將難點(diǎn)加以詮釋，將重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)員擁有扎實(shí)的功底。著名科學(xué)家托馬斯·科恩通過對科學(xué)史的深入考察，主張以認(rèn)同、繼承傳統(tǒng)為特征的“收斂式思維”與以批判、超越為特征的創(chuàng)業(yè)為特征的“發(fā)散式思維”之間建立必要的張力。這一影響深遠(yuǎn)的見解對于我們?nèi)娴睦斫鈩?chuàng)造性思維的適度性和時效性原則具有深遠(yuǎn)的意義。

2）教學(xué)民主原則。任何創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生都以懷疑、突破前人或同時代的權(quán)威性見解為基礎(chǔ)的，只有獨(dú)立意識才是激勵創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的真正土壤。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要有十分自由、寬松的探究問題的環(huán)境。教師應(yīng)激勵學(xué)員大膽質(zhì)疑，讓每一個人都認(rèn)識到，即使他們的問題，不管看起來有多么荒謬誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、探討。這樣一來，學(xué)員就會大膽地提出自己在生活產(chǎn)中所遇到的問題，并用心思考解決他的辦法。

3）因材施教原則。由于學(xué)員在工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識基層上的不同，面對統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，接受能力強(qiáng)的學(xué)員“吃不飽”，接受能力差的學(xué)員不得不“囫圇吞棗”，很難想象這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該正確對待學(xué)員的個體差異，根據(jù)他們的不同接受能力實(shí)行”因材施教”。只有因材施教，才能激發(fā)每個受教育者的創(chuàng)造性思維。

2 創(chuàng)造性思維理性培養(yǎng)的模式

1）環(huán)境激勵模式。馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！眲?chuàng)造環(huán)境是指益于發(fā)揮創(chuàng)造精神，激發(fā)創(chuàng)造力的各種因素條件。其中，班級環(huán)境與創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)關(guān)系最為密切。在班級管理工作中，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的心理特點(diǎn)，建立起一種自我教育、自我管理的機(jī)制，給學(xué)員以自我教育、自我管理的空間。在整個管理過程中，班主任緊緊起引導(dǎo)作用，學(xué)員有權(quán)按自己的思維方式去思考問題，按自己的思維方法去處理問題，而不是由班主任“包辦”，同時，作為職業(yè)教育學(xué)校，針對教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)員開展豐富多彩的生產(chǎn)實(shí)踐活動，讓他們掌握創(chuàng)造的技巧，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思維。

2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式。在這一模式中，教師應(yīng)根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，確立本學(xué)科、本知識塊、本單元、本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員通過讀、議、驗(yàn)、練等自己喜歡的方式，主動愉快的去學(xué)習(xí)，去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該在獲取全面正確信息的基礎(chǔ)上，去演示學(xué)員能做的實(shí)驗(yàn)，列舉難以觀察的實(shí)例，有的放矢的去精講重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，最后進(jìn)行針對性強(qiáng)的形成性測試，這一模式，其程序大體可以歸納如下：知識點(diǎn)→學(xué)習(xí)目標(biāo)→目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→初步形成→反饋精講→遷移練習(xí)。正確運(yùn)用這一模式，可使學(xué)員在系統(tǒng)而規(guī)范的掌握了新知識的基礎(chǔ)上，有效地激發(fā)學(xué)員的新思維、新發(fā)現(xiàn)。

3）問題遷移模式。在培訓(xùn)過程中，針對教學(xué)重點(diǎn)發(fā)問，加深學(xué)員對重點(diǎn)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)員的記憶；針對學(xué)員的疑難問題發(fā)問，解惑變通，消疑去濾，針對典型問題發(fā)問，使學(xué)員吸取教訓(xùn)，敲響警鐘；圍繞一題多解及解題技巧發(fā)問，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)員的解題能力；針對學(xué)習(xí)方法發(fā)問，使學(xué)員掌握正確的方法，授人一漁等等。問法要藝術(shù)，一次成功的提問，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”、涉及的問題必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)員喜聞樂答，猶如沙里淘金，花中釆蜜。教師提問還應(yīng)該注意面向全體學(xué)員，要求全體學(xué)員認(rèn)真思考。要充分考慮學(xué)員的個性特點(diǎn)、能力水平，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，切記“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，否則會造成師生間的隔閡，影響師生間的人融洽。在提問過程中，教師還應(yīng)該注意語氣和態(tài)度，必要時要將提問延伸一次，以引入思維的“緩沖區(qū)”，使學(xué)員產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的思維。

3 創(chuàng)造性思維理性培養(yǎng)的條件

創(chuàng)造性思維的理性培養(yǎng)是教師和學(xué)員在教學(xué)活動中的雙邊過程，關(guān)鍵取決于教師如何積極的處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用的關(guān)系。

1）教師要具備較高思想文化素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)。理性培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)把自己的全部心血傾注到學(xué)員身上，忠于職守、敬業(yè)樂教、不辭辛苦。教師應(yīng)該系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，力求舉一反三，融會貫通。一個優(yōu)秀的教師必須具備廣博的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，一專多通，一專多能，這樣才能在教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手。教師應(yīng)該不斷更新知識，創(chuàng)實(shí)新知識儲備，構(gòu)建起既精又深、既寬又厚的知識結(jié)構(gòu)，用源源不斷的源頭活水去澆灌學(xué)員的智慧之花。

2）要建立融洽和諧的師生關(guān)系。學(xué)員具有強(qiáng)烈的獲得他人尊重的心理愿望，教師關(guān)心尊重并理解學(xué)員，是學(xué)員親近老師，愿意和教師展開交流的先決條件。教師的理解與尊重，是開啟學(xué)員心靈的鑰匙，能使課堂教學(xué)形成巨大的凝聚力和親和力。尊重學(xué)員，要做到與學(xué)員平等，友好相處，要“一碗水端平”，對好學(xué)員不偏愛，對后進(jìn)生不歧視，要對學(xué)員進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，尊重學(xué)員的個體差異，這樣才能在課堂教學(xué)中做到“對癥下藥”，使學(xué)員心情舒暢，心悅誠服，從而產(chǎn)生知識上的共鳴。

3）要激發(fā)求知欲望，誘導(dǎo)積極思維。熱愛是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們變“ 要我學(xué)”為“我學(xué)”。任課老師應(yīng)該充分挖掘本學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，針對學(xué)科特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)、圖片、食物、模型、課件等激發(fā)學(xué)員興趣， 同時，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)員心求通而為得，口欲言而不能，冥思苦想而不得的情況下，心理本能的迫使他們自覺主動的去思索解疑，思維一直處于緊張和活躍的狀態(tài)，急予求得解疑。老師應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)，促使學(xué)員積極思維。

4）要分清“主體”與“主導(dǎo)”關(guān)系，調(diào)動主觀能動性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須堅持以學(xué)員為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變“傳知識”為“傳方法”，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。教育家葉圣陶說過“教的目的在于不教”。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用學(xué)員自學(xué)為主，教師精講為附的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生獨(dú)特的思維效果。

在企業(yè)培訓(xùn)中必須重視學(xué)員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把學(xué)員潛意識中探索的欲望激發(fā)出來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓的人生，用學(xué)到的知識去解決生產(chǎn)中遇到的問題，從而達(dá)到崗位成才和為企業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)效的目的。