王仁武

（安徽省五河縣圖書館，安徽 蚌埠 233300）

在全國深入開展全民閱讀的背景下，基層公共圖書館應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，立足自身資源優(yōu)勢(shì)，大力實(shí)施家庭閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)，不斷進(jìn)行探索，積極開拓創(chuàng)新，逐步促進(jìn)我國家庭閱讀朝著常態(tài)化、專業(yè)化、制度化的方向健康發(fā)展[1]。

1 公共圖書館開展家庭閱讀推廣的困境

1）推廣體系不健全。目前我國大部分縣級(jí)行政區(qū)達(dá)到了公共圖書館“一縣一館”的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，但在家庭閱讀推廣方面，我國還沒有借助公共圖書館的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)在全國范圍內(nèi)開展家庭閱讀推廣活動(dòng)的計(jì)劃。由于我國不同的區(qū)域之間在文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上嚴(yán)重失衡，因此不同地區(qū)之間發(fā)展公共圖書館的情況也存在很大差異，進(jìn)而導(dǎo)致家庭閱讀推廣體系建設(shè)不均衡的現(xiàn)狀。

2）家庭角色缺失。一是家庭藏書數(shù)量較少。我國不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在很大的差異，造成不同地區(qū)的家庭在藏書方面存在嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。二是家長角色缺失。在我國的很多農(nóng)村地區(qū)，父母為了生計(jì)問題常年在外地打工勞務(wù)，不得不將年幼的兒童留在老家交給父輩看護(hù)撫養(yǎng)，由此引發(fā)了很多的社會(huì)問題。作為祖輩的爺爺奶奶的文化知識(shí)水平一般很低，無法在家庭教育過程中很好地發(fā)揮閱讀在家庭教育中的積極作用。

2 基層公共圖書館開展家庭閱讀推廣的對(duì)策

1）完善閱讀推廣制度。圖書館要想進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀推廣制度建設(shè)，就要逐步建立健全閱讀推廣各項(xiàng)體制機(jī)制。具體地說，就是在圖書館在規(guī)章制度中明確并細(xì)化閱讀推廣的工作規(guī)范，結(jié)合本圖書館的資源情況和本地閱讀發(fā)展的具體狀況，有針對(duì)性地出臺(tái)有關(guān)發(fā)展閱讀推廣工作的長期規(guī)劃，積極建立閱讀推廣長效機(jī)制，對(duì)基層公共圖書館的制度不斷予以完善，切實(shí)提升決策工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時(shí)也能更好地發(fā)揮對(duì)全館閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)作用[2]。

2）建立健全家庭閱讀推廣工作機(jī)構(gòu)。一是明確將閱讀推廣工作確定為核心業(yè)務(wù)和主要業(yè)務(wù)，重點(diǎn)抓好落實(shí)。只有在清晰定位后，才可以徹底轉(zhuǎn)變思路觀念，樹立更明確的工作目標(biāo)，有利于對(duì)閱讀推廣工作的可持續(xù)開展[3]。二是獨(dú)立成立閱讀推廣常設(shè)部門。該部門負(fù)責(zé)管理圖書館的閱讀推廣活動(dòng)，真正發(fā)揮對(duì)閱讀推廣工作的指導(dǎo)以及服務(wù)作用，促使閱讀推廣活動(dòng)得到順利開展，使該項(xiàng)工作常態(tài)化。三是以家庭閱讀、全民閱讀為論題深入開展研究和分析。定期地對(duì)基層公共圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，不斷強(qiáng)化對(duì)閱讀推廣理論和圖書館學(xué)專業(yè)理論的研究和學(xué)習(xí)，保證圖書館在閱讀推廣工作中的前瞻性。

3）加大對(duì)閱讀推廣人員的培訓(xùn)力度。各圖書館應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，積極探索，深入開展閱讀推廣人培訓(xùn)工作。各圖書館應(yīng)立足本館資源優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)合社會(huì)閱讀推廣人資源，全面開展閱讀推廣人才建設(shè)活動(dòng)。借助有針對(duì)性、定期培訓(xùn)的方式，提高閱讀推廣水平，建設(shè)一支隊(duì)伍穩(wěn)定、規(guī)模適當(dāng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的閱讀推廣人隊(duì)伍。比如：2015年，溫州市圖書館在社會(huì)上招募了一定數(shù)量的志愿者，同時(shí)建立了溫州親子閱讀推廣人資源庫，對(duì)入選資源庫的推廣人定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深入開展了“小手牽大手”等閱讀推廣培訓(xùn)活動(dòng)。

4）探尋“圖書館+家庭”機(jī)制。一是構(gòu)建家庭閱讀空間。首先，建立適合家庭成員共享的閱讀空間[4]。例如，面向幼兒家庭的玩具圖書館，在館內(nèi)提供玩具書、拼圖、立體書、建筑模型等，使家長在參與兒童玩耍的同時(shí)了解兒童的身心特點(diǎn)，為親子交流搭建平臺(tái)。針對(duì)創(chuàng)新教育打造有“創(chuàng)客空間”圖書館，引入創(chuàng)客文化，為兒童量身打造智能化、有啟發(fā)性的課程，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并將科技理念融入家庭中。針對(duì)藝術(shù)教育打造新型藝術(shù)空間，為家庭讀者提供講座、沙龍、藝術(shù)賞析等活動(dòng)，提升讀者的藝術(shù)素養(yǎng)。其次，營造城市新型公共閱讀空間。近幾年，環(huán)境優(yōu)雅舒適、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、臨近人流密集區(qū)的微型公共閱讀空間受到了人們的青睞。這種新穎的公共閱讀空間大多是社區(qū)圖書館，極大地方便了社區(qū)居民的日常利用，是一種將圖書館搬到群眾家庭的新模式。最后，探索家庭圖書館的營造方法。近年來，我國部分公共圖書館開始探索一種與家庭聯(lián)合的閱讀空間——家庭圖書館。家庭圖書館一般是由圖書館出面篩選一些家庭藏書豐富、閱讀氛圍較好的家庭，通過資源支持、外借服務(wù)、活動(dòng)定制、館藏定制等方式推動(dòng)家庭成為社區(qū)居民的閱讀空間，并借助小型閱讀分享會(huì)、共享閱讀資源等方式調(diào)動(dòng)更多家庭參與到閱讀中。二是開展體驗(yàn)式家庭共讀計(jì)劃。首先，手工制作。家長可以帶領(lǐng)孩子圍繞不同的閱讀主題，通過生動(dòng)有趣的方式帶著孩子去感受生活，如折紙、涂色、積木拼搭等，兒童作為活動(dòng)的主體，在家長、館員的共同引導(dǎo)下尋找材料、構(gòu)思情節(jié)，這種活動(dòng)具有很強(qiáng)的參與感，有利于激發(fā)孩子們的閱讀興趣。其次，角色扮演。一般是由讀者扮演文學(xué)作品中的角色，再現(xiàn)書中的情節(jié)或創(chuàng)設(shè)新的情節(jié)。家長可以鼓勵(lì)孩子結(jié)合自身情感體驗(yàn)通過即興對(duì)話、歌舞劇等方式，模仿書中的情節(jié)或是創(chuàng)意改變，為孩子們創(chuàng)造合作分享、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，這也有利于促進(jìn)家長與孩子們的共同成長。最后，仔細(xì)觀察。很多科技、博物類書籍中有著大量的知識(shí)，而緊張的城市生活也讓很多人渴望親近大自然，部分圖書館迅速捕捉到這一趨勢(shì)，推出了自然觀察戶外閱讀活動(dòng)，號(hào)召家長帶領(lǐng)孩子們閱讀科普讀物、親近大自然以及與之有關(guān)的自然文學(xué)。例如，2016年寧波圖書館舉辦的“大山雀自然學(xué)堂”就號(hào)召了幾百個(gè)家庭共同閱讀博物學(xué)書籍，這對(duì)于培養(yǎng)孩子們熱愛大自然的理念起到了有效作用。

5）加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)家庭閱讀推廣的開展不僅要依靠傳統(tǒng)途徑，還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，要憑借門戶網(wǎng)站、微博、互聯(lián)網(wǎng)、微信等形式發(fā)布活動(dòng)公告，對(duì)圖書館的服務(wù)及資源進(jìn)行介紹。圖書館應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的資源投入力度，在家庭閱讀推廣中廣泛應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。例如，圖書館可以通過信息互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)、廣播網(wǎng)等介質(zhì)，擴(kuò)展家庭閱讀服務(wù)的領(lǐng)域，利用數(shù)字電視、手機(jī)、電子觸摸屏、平板電腦等信息化終端深入開展家庭閱讀推廣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)互通，及時(shí)準(zhǔn)確地給讀者推送感興趣的閱讀讀物。

3 結(jié)語

總而言之，我國基層公共圖書館在開展家庭閱讀推廣方面任重而道遠(yuǎn)，還有很長的一段路要走。因此，基層公共圖書館要切實(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索創(chuàng)新，以多種形式深入開展家庭閱讀推廣活動(dòng)，使活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩，喜聞樂見。