馮天賦

“學(xué)校管理是學(xué)校對本校的教育、教學(xué)、科研、后勤和師生員工等各項工作進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的活動?！保ò俣劝倏疲┱f到底，學(xué)校管理直面的是人，是教育的終端——學(xué)生，以及引領(lǐng)學(xué)生和諧健康成長的人。育人是根本，但也必須切實引領(lǐng)和激勵教師成長，因為沒有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的發(fā)展便是一句空話。

學(xué)校管理的終端是“人”，但“人”又不是獨立于“物”和“事”之外。校長必須切實弄清本?！叭恕薄笆隆薄拔铩钡年P(guān)系與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從“人”的角度出發(fā)來統(tǒng)領(lǐng)“人”“事”“物”，以相互融合、融通、融匯、整合，充分發(fā)揮學(xué)校整體的功能，以“質(zhì)”的更新為本，在“量”的擴張與“事”和“物”的更新上尋找出路。

一、目標(biāo)與路徑相適應(yīng)，增強學(xué)校管理的科學(xué)性

時代在變，但我們培養(yǎng)人的目標(biāo)卻沒有變，只不過不斷在增加新的內(nèi)涵。人才的培養(yǎng)，“德”和“才”是主線，即培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人。過去提倡的“以德為首，五育并舉”依舊不過時，依舊有巨大的現(xiàn)實意義。

當(dāng)下，“素質(zhì)教育”“新課程改革”，以及基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”改革的啟動，為教育目標(biāo)（學(xué)校管理目標(biāo)）注入了新的內(nèi)涵。學(xué)校管理必須基于新形勢下新的育人目標(biāo)來探索發(fā)展策略、發(fā)展路徑。雖然堅持育人為本，但沒有合適的走向目標(biāo)的路徑，不但達不到目標(biāo)，而且勞神費力，貽誤一代又一代人。說得更嚴(yán)重一點，可能會影響國家的發(fā)展，影響國家的國際地位。

堅持目標(biāo)與路徑相適應(yīng)，是始終堅持以學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的，深化教育改革，加強校園文化建設(shè)，以此惠及全體學(xué)生，滋養(yǎng)他們的成長旅途。堅持把學(xué)生的發(fā)展擺在至高無上的地位，抓住他們健康發(fā)展中最根本最直接最現(xiàn)實的問題，積極尋求解決的策略，如加強“軟”“硬”環(huán)境建設(shè)，大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。堅守發(fā)展底線，突出發(fā)展重點，完善健康的發(fā)展體系，統(tǒng)籌“人”“事”“物”的關(guān)系，讓每一個教師，每一個學(xué)生都得到屬于自己的成長與發(fā)展。

目標(biāo)不對，一切白費;路徑不匹配，目標(biāo)荒廢。育人是一項系統(tǒng)、復(fù)雜而艱巨的工程，學(xué)生的成長不可重來，管理者探究目標(biāo)與路徑的高度適應(yīng)性，必須切實考量學(xué)校的一切實際，讓路徑與目標(biāo)高度契合，這是管理者光榮而艱巨的任務(wù)。

二、盡力與量力相協(xié)調(diào)，增強學(xué)校管理的可行性

“十年樹木，百年樹人。”育人工作的長期性決定了不但目標(biāo)要正確，而且要學(xué)會如何用“力”。“力”使得恰當(dāng)，恰到好處，不但省“力”，而且有助于達成目標(biāo)。

教育目標(biāo)既要正確，又要根植于現(xiàn)實的土壤。從家長與學(xué)生的意愿來看，肯定是期望發(fā)展的力度越大越好，要求學(xué)校必須用盡全力;但從現(xiàn)實的角度來看，學(xué)生的和諧發(fā)展又受制于學(xué)校本身的“軟”“硬”環(huán)境，不能超越當(dāng)前的實際情況和學(xué)校的實際能力。學(xué)生應(yīng)該怎么發(fā)展，我們就應(yīng)該怎么做，他們需要什么我們就做什么等都必須有機地整合，但在做的過程中必須把握好“盡力而為”和“量力而行”的度，處理好“二者”的關(guān)系，切實讓家長和學(xué)生的意愿、最終達成的效果協(xié)調(diào)一致。

具體來說，“盡力而為”是責(zé)任態(tài)度。當(dāng)下，囿于很多不利因素的影響，和稀泥的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是一些家長對學(xué)校管理及教育的不理解，學(xué)生又被家長溺愛，導(dǎo)致學(xué)校及教師都不敢放手行動。就像2019年某省的一教師因用書本拍了幾下兩位逃課學(xué)生而差點丟了飯碗一樣，教師自然怕管，學(xué)校又怕惹火上身，“盡力而為”往往成為虛無。相信后面教育部確定了懲戒的邊界后，我們學(xué)校管理者及教師都會真正強化“盡力而為”這一責(zé)任態(tài)度。把關(guān)注發(fā)展、重視發(fā)展、保障發(fā)展作為管理者最基本的職責(zé)，常抓常為，善抓善為，真正把以學(xué)生為中心的思想付諸于促使學(xué)生主動發(fā)展的實踐之中。

我們既要做到“盡力而為”，但同時應(yīng)該做到“量力而行”。這是一種科學(xué)精神。我們既要積極遵循家長意愿和學(xué)生發(fā)展之所需，但又必須充分考慮學(xué)校方方面面的現(xiàn)實資源，以及一些政策性的資源，絕不能盲目行動，甚至竭澤而漁、寅吃卯糧。當(dāng)下，不少家長都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，殊不知，學(xué)生的成長是一場馬拉松比賽。既然如此，我們“量力而行”就要做到盡可能讓校內(nèi)方方面面的資源充分發(fā)揮作用，還要遵循學(xué)生發(fā)展的長期性規(guī)律，讓“力”用得充分，用得恰當(dāng)，用得實在。

三、保障與激勵相統(tǒng)籌，增強學(xué)校管理的針對性

學(xué)校的管理終端是“人”，但“人”是最復(fù)雜的?！叭恕钡膹?fù)雜性在于，其生活背景、閱歷、個性、欲望及需求等等都是不相同的。而我們管理工作的根本在于，切實保障具有復(fù)雜性的每一個“個體”的和諧成長與發(fā)展。

保障，既涉及保障的項目，如食堂的飯菜、基本的文化設(shè)施、教師的培訓(xùn)和進修，學(xué)生發(fā)展的相應(yīng)硬件（教室的布置、多媒體等），又涉及保障的指數(shù)。保障的指數(shù)高，才有利于發(fā)展，不能什么都有，卻止于看上去很美（中看不中用）。一切從教師的成長和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，切實解決他們最根本的問題，從關(guān)鍵小事入手，加強普惠性與適切性、基礎(chǔ)性與長期性、兜底性與提高性建設(shè)，織就師生共發(fā)展的保障網(wǎng)。

對于師生的共同發(fā)展，學(xué)校提供“事”與“物”的保障，只是最基礎(chǔ)的工作，如若缺少激勵措施，相應(yīng)的保障所發(fā)揮的作用會被降低。有效的激勵，將會使相應(yīng)的保障產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使保障擴大化。激勵的出發(fā)點在于滿足師生成長的需要，提升他們的心理感受值，從而以良好的心理感受助推自我的主動發(fā)展。也即是說，有效的激勵能激發(fā)師生的主觀能動性，讓他們時時事事皆主動。

關(guān)于激勵，不少學(xué)校都做出了一些有益的嘗試。很多時候，我們所認(rèn)為的激勵一定是良好的物質(zhì)待遇。當(dāng)然，這確實也是一種有效的激勵，但僅有這個是遠遠不夠的。要知道，物質(zhì)所起的作用只是暫時的，而人們對物質(zhì)的欲望又是無止境的。單純從物質(zhì)上來激勵，永遠無法使人真正積極向上。真正有效的激勵，是通過文化建設(shè)、制度建設(shè)、人文關(guān)懷等讓每一個教師有“獲得感、幸福感、安全感”，讓教師的工作得到尊重。雖然我們強調(diào)管理者重視管理公平，但在創(chuàng)造起點公平、維護過程公平的同時，必須注重保障與激勵的針對性，嚴(yán)格摒棄大鍋飯的做法?？隙ǖ卣f，注重針對性，也才更能彰顯激勵性。

面對學(xué)校教育這項長期而艱巨的復(fù)雜工作，把握學(xué)校發(fā)展的起點，管理者必須探索出實實在在的措施，充分發(fā)揮財力、物力、精力的聚合作用，以更加長遠的目光，切實積尺寸之功，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，使師生的發(fā)展和成長得以持續(xù)，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。