鄧學艷

筆者曾實施過“愛種子”綜合實踐活動學材四年級上冊的《家有家規(guī)班有班規(guī)》主題，并在區(qū)教研活動上分享該主題的探究體驗課型，清晰地展示了“愛種子”綜合實踐探究體驗課型的五個環(huán)節(jié)：分析、調(diào)查、探究、行動、評價。

一、“分析”環(huán)節(jié)

教師巧妙的提問，能夠創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，筆者在設計時注意提問的啟發(fā)性、趣味性、循序漸進性，使問題具有思考的價值。如本課的“分析”教學環(huán)節(jié)中，筆者引導學生分析作文《班級生活記事》（深圳市福田區(qū)翰林小學五年級朱奕飛），提問：“讀完這篇作文，結合我們的學習、生活實際，大家認為班規(guī)由老師制定好嗎？為什么？”

學生甲：“我認為班規(guī)由老師制定不好，因為文章中的班規(guī)有不合理的地方，比如遲到1秒鐘就要被罰值日。而且由老師制定，很可能沒有考慮到學生的實際情況?！睂W生乙：“我認為班規(guī)由老師制定是可以的，因為老師考慮問題比我們學生全面，像文章中講到的，老師制定了21條班規(guī)，分為五大類——紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂、文明。這些能全面規(guī)范學生的行為，在班規(guī)的促進下，他們的課堂紀律有了明顯改善，作業(yè)的完成情況較好，比沒有班規(guī)時有了明顯的進步?！睂W生丙：“我認為班規(guī)由老師和學生一起制定會更好，既可以調(diào)動學生的積極性，符合學生的實際情況，又可以讓老師幫忙，考慮周全?！边@種基于有效問題的教學過程，讓學生分析問題、解決問題的高階思維能力得到了真正的歷練。

二、“調(diào)查”環(huán)節(jié)

俗話說“實踐出真知”，要想獲得真實的數(shù)據(jù)，就需要親自動手實踐。在本節(jié)課的調(diào)查活動中，學生需要采訪一些家長了解其家規(guī)，采訪一些班主任了解其所帶班級的班規(guī)。在他們開展調(diào)查采訪活動的各個階段，筆者都及時進行細致的指導。

1. 調(diào)查采訪前。當學生確定了采訪的主題和采訪的對象后，引導學生考慮細節(jié)問題，如采訪方式、時間、地點、工具，以及小組成員分工等。

2. 調(diào)查采訪中。提醒學生注意，首先要有開場白、自我介紹，也可以簡短說一些能迅速拉近彼此距離，形成融洽、親切交談氛圍的“題外話”。接著要告知調(diào)查采訪的目的、主要內(nèi)容。最后要感謝對方能抽空接受調(diào)查、采訪。

3. 調(diào)查采訪后。指導學生根據(jù)調(diào)查采訪記錄進行整理、歸類，填好記錄表，生成豐富的視頻資料，分析情況，并從中得出結論，為下一環(huán)節(jié)活動的開展積累素材。

從學生的記錄表和視頻資料中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在采訪過程中能夠做到主題明確、考慮周全、分工有序、采訪得體、記錄比較詳實。如，調(diào)查記錄表設計的內(nèi)容板塊，采訪過程中學生的文明禮儀、提問的藝術性等，都體現(xiàn)了學生綜合能力的提高。因此，重視調(diào)查采訪活動的指導對學生高階思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

三、“探究”“行動”環(huán)節(jié)

求異思維是開放性思維，是創(chuàng)新思維的核心。鼓勵學生求異，培養(yǎng)求異思維能力，有利于培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)新興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力。在本節(jié)課，學生對三個探究問題進行了討論：（1）好班規(guī)具有哪些特點？（2）好家規(guī)具有哪些特點？（3）如果有的家長說家里沒有家規(guī)，但他的孩子很優(yōu)秀，如果有的班主任說班里不需要班規(guī)，他管的班卻很優(yōu)秀，原因可能是什么？

筆者鼓勵學生各抒己見，大膽表達。在學生的思考議論中，筆者穿針引線，巧妙點撥，促使他們在熱烈的發(fā)言中碰撞出思維的火花。如，筆者因勢利導指引學生根據(jù)調(diào)查采訪中獲得的資料找出這些不同班級中的班規(guī)，不同家庭中的家規(guī)之間共有的特點，以及它們不同的地方，讓學生自主發(fā)現(xiàn)好班規(guī)、好家規(guī)之間的共性。同時，引導學生根據(jù)已有的知識積累、學習經(jīng)驗，對有分歧的問題展開辯論。有的小組探究出好班規(guī)共有的特點：民主、平等、合情、合理、合法。有的小組得出好家規(guī)共有的特點：民主、平等、傳承。對于第3個問題，學生的討論更為激烈，有的認為這些孩子本身非常自律，班級、家庭成員之間有榜樣做引導;或有口頭的約定，只是沒有總結成文。也有的學生認為這樣的家庭和班級很少。學生的這些回答，充分體現(xiàn)了他們在深入的討論中求異思維的發(fā)展。

“行動”環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學生用自己喜歡的形式呈現(xiàn)本次活動的學習收獲。每個小組的成員都積極討論，再結合本小組成員擅長的藝術特長確定將要呈現(xiàn)的作品形式。有的小組用手抄報的形式匯報，有的小組用黏土畫的形式展示，還有的小組用書法作品的形式呈現(xiàn)。相同的主題，不同的成果呈現(xiàn)形式，學生的創(chuàng)造性思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

綜上所述，在“愛種子”探究體驗課型中，教師重視問題設置、實踐活動指導與鼓勵求異探索，對學生分析、綜合、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用，它們是培養(yǎng)學生高階思維能力的有效方法。