江梅
自2000年起,世界經(jīng)合組織(OECD)每三年舉行一次國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)測試,之后發(fā)布測試結(jié)果報(bào)告,在全球范圍倍受關(guān)注。與此同時(shí),PISA的每次測評還會增加一個(gè)新元素,與時(shí)俱進(jìn)地評估學(xué)生未來所需的核心能力。PISA首席分析師池田京曾透露,基于2015年的PISA測評數(shù)據(jù),2021年將加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)。2016年,世界教育創(chuàng)新峰會WISE公布了《面向未來:21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告,將“創(chuàng)造性與問題解決能力”與批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí),并列為通用素養(yǎng)中的高階(高級)認(rèn)知。
芬蘭學(xué)生在PISA中的成績向來優(yōu)異,2016年該國宣布基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入新變革時(shí)期,實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)”,引發(fā)了全世界的關(guān)注和熱議。2017年底筆者曾赴芬蘭考察,得以對其先進(jìn)教育理念一窺全豹。早在20世紀(jì)80年代,芬蘭部分教師就在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之外,圍繞學(xué)生感興趣的話題組織歷史、地理、外語、宗教等跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)。多年以后,芬蘭教育研究者把這種寓教于樂、跨學(xué)科的教學(xué)方式冠之以“現(xiàn)象教學(xué)”。有了長久的實(shí)踐積淀,這種新課改教學(xué)模式才能在教學(xué)一線迅速推廣。
一、綜合實(shí)踐活動課程助推高級思維能力發(fā)展
綜觀芬蘭學(xué)校“現(xiàn)象教學(xué)”的展示活動和教學(xué)案例,與我國的綜合實(shí)踐活動課程極其相似:國家賦予地方教育系統(tǒng)乃至學(xué)校和教師充分的自由,讓他們結(jié)合地域資源、學(xué)校文化等方面,設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊(主題),學(xué)生因此可以融入真實(shí)的社會生活,在學(xué)習(xí)中具備應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力。早在2001年,我國就在中小學(xué)設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程。不過,由于各種原因,該課程在一些學(xué)校的實(shí)施仍處于被動局面。2017年9月教育部以獨(dú)立發(fā)文的形式發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》,結(jié)束了該課程開設(shè)十六年卻沒有“課標(biāo)”的歷史,這說明中小學(xué)綜合課程改革又邁出了一大步。
實(shí)踐證明,優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的良好載體。本文所界定的高級思維能力,是布盧姆(Bloom)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂版中的“分析、綜合和評價(jià)”維度的能力。(《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》,安德森等編著,皮連生主譯,華東師范大學(xué)出版社)布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級:記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)(2001年版修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造)。前面三類學(xué)習(xí)結(jié)果通常被稱為“低級思維能力”,后三類被稱為“高級思維能力”。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論不僅成為培養(yǎng)學(xué)生高級思維研究最值得借鑒的成果,也為筆者的課題實(shí)驗(yàn)提供了檢測評價(jià)的依據(jù)。
2008年至今,筆者及團(tuán)隊(duì)教師一直在嘗試構(gòu)建個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動課程,以“申報(bào)課題、實(shí)驗(yàn)校推進(jìn)”的策略發(fā)展相關(guān)學(xué)生的高級思維能力。例如,在多年的綜合實(shí)踐活動教學(xué)中,筆者和課題組成員借鑒鳶尾花(IRIS)教學(xué)模式設(shè)計(jì)了不同系列、不同專題的綜合課程。其教學(xué)模式分為引言(Introduction),閱讀(Reading),探究(Inquiry),展示交流(Sharing)四部分,旨在推動學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`,發(fā)展學(xué)生的高級思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品格。這些綜合課程,提升了實(shí)驗(yàn)校的中高年級學(xué)生的高級思維能力。相關(guān)教學(xué)成果曾獲省、市級教學(xué)成果獎(jiǎng)。
2018年,全國各地掀起了學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的熱潮。新的時(shí)代,呼喚新的課程?;谠摼V要的指導(dǎo)精神和新一輪課程改革的要求,筆者及課題成員在專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了適合小學(xué)1-6年級,重在培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的“愛種子(I+SEED)”綜合實(shí)踐活動課程。
二、構(gòu)建“愛種子(I+SEED)”綜合實(shí)踐活動課程
“愛種子(I+SEED)”是華南師范大學(xué)葉惠文教授提出的教學(xué)模式。該模式由“自主學(xué)習(xí)”(Self-learning )、“互動探究”(Interactive-Exporting)、“主題拓展”(Expansive-Learning)三大部分教學(xué)活動組成,也可看成三種課型(每種課型不拘泥于一節(jié)課),“發(fā)展性評價(jià)”(Development Assessment)貫穿其中。把三大部分和“發(fā)展性評價(jià)”翻譯成英文,摘取部分首字母,可組成“I+SEED”,對應(yīng)中文“愛種子”(見圖1)。該課程和鳶尾花(IRIS)的理念、目標(biāo)等非常相似,比如都重視由學(xué)生自主閱讀獲得各類知識,從而支撐他們之后的問題解決、探究性學(xué)習(xí)及共創(chuàng)共享等活動,逐漸形成反思式、分析式、創(chuàng)新式思維能力。
對應(yīng)小學(xué)1-6年級,“愛種子(I+SEED)”綜合實(shí)踐活動課程按照由低到高、由淺到深、由個(gè)體到世界、由微觀到宏觀的邏輯循序分作六個(gè)領(lǐng)域:我與己,我與人,我與自然,我與社會,我與國家,我與世界。每一個(gè)領(lǐng)域又分解為八個(gè)活動主題,便于具體組織學(xué)習(xí)活動。例如,六年級對應(yīng)“我與世界”領(lǐng)域,學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)《我們的地球村》《盛大的奧運(yùn)會》《走進(jìn)聯(lián)合國》《我是“非遺”小傳人》,下學(xué)期學(xué)習(xí)《奇妙的世界》《影響世界的人》《世界日》《宇宙的奧秘》。
每個(gè)主題的實(shí)施,貫穿“自主學(xué)習(xí)”“探究體驗(yàn)”及“主題拓展”三種課型?!白灾鲗W(xué)習(xí)”課型的“說一說”活動,專門提供了深度問題支架,供學(xué)生在討論中發(fā)展高級思維能力;“互動探究”課型的“分析”“探究”“評價(jià)”等活動,全力助推學(xué)生訓(xùn)練高級思維能力;“主題拓展”課型的“想一想、議一議”活動,從文化視野提供與主題相關(guān)的拓展閱讀材料,讓學(xué)生基于思考展開議論、辯論等活動,深化主題,發(fā)展高級思維能力;“創(chuàng)一創(chuàng)、展一展”活動,則引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意物化,展示與主題活動相關(guān)的學(xué)習(xí)成果,重在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造”維度的高級思維能力。
“愛種子”教改項(xiàng)目是廣東省基礎(chǔ)教育與信息化工作的“兩個(gè)提質(zhì)”項(xiàng)目之一,在該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下,重在培養(yǎng)小學(xué)生高級思維能力的“愛種子(I+SEED)”綜合實(shí)踐活動課程,已由筆者引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)完畢。接下來,核心團(tuán)隊(duì)將在教育欠發(fā)達(dá)的廣州市從化區(qū)、清遠(yuǎn)市等地指導(dǎo)教師實(shí)施課程,輻射名師優(yōu)質(zhì)資源,提升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的綜合能力尤其是高級思維能力。