黃博彥

分論壇上，與會(huì)代表針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分別圍繞鄉(xiāng)村教師管理改革、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、 “新師范”中的鄉(xiāng)村教師研究、鄉(xiāng)村教師的職業(yè)品質(zhì)、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)改革與發(fā)展、鄉(xiāng)村環(huán)境與鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)六大議題，共同探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可能之徑。

鄉(xiāng)村教師管理改革。針對(duì)鄉(xiāng)村教師管理改革這一議題，第一組主持人、東北師范大學(xué)教授劉善槐就鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、教師待遇、鄉(xiāng)村教育改進(jìn)、實(shí)踐探索等內(nèi)容，與與會(huì)代表進(jìn)行深入研討。與會(huì)代表認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師管理改革主要涉及教師管理制度、政策、待遇、管理、個(gè)體專業(yè)發(fā)展等要素，今后的管理改革實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌上述要素，形成合力，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，南寧師范大學(xué)教師李紅從機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展等方面，介紹了農(nóng)村薄弱地區(qū)班主任工作能力提升項(xiàng)目;信陽師范學(xué)院教師連亞飛提出，可將地方紅色文化融入小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐，充實(shí)小學(xué)全科教師的實(shí)踐性知識(shí)、鄉(xiāng)土性知識(shí)和情境性知識(shí)。在培訓(xùn)方式方面，惠州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主任鄧偉浩提出構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的課程內(nèi)容、以精準(zhǔn)培訓(xùn)助推職前職后培訓(xùn)一體化、深入實(shí)踐“高?！胤秸獙W(xué)?！蹦Ｊ?、構(gòu)建區(qū)域研究共同體四個(gè)教師培訓(xùn)策略;清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣民族小學(xué)教師陳耿輝認(rèn)為，針對(duì)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)需求的特殊性，教師培訓(xùn)應(yīng)該采用短期培訓(xùn)，注重增強(qiáng)培訓(xùn)的精準(zhǔn)聚焦、名師引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、多元活動(dòng)。在課堂優(yōu)化方面，清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣順德希望小學(xué)教師石記蓮以小學(xué)“練作文”為例，采用教育敘事的形式，講述了如何用自身的教學(xué)智慧提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

“新師范”中的鄉(xiāng)村教師研究。第三組認(rèn)為，在“新師范”背景下，可從以下四個(gè)問題反思鄉(xiāng)村教師研究。一是高校如何為鄉(xiāng)村學(xué)校建立支持系統(tǒng)。高?？赏ㄟ^成立研究團(tuán)隊(duì)、到中小學(xué)實(shí)地調(diào)研、收集研究數(shù)據(jù)等，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的研究，為鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，真正起到橋梁作用，促進(jìn)高校、政府和中小學(xué)校的協(xié)同育人。二是如何讓師范類畢業(yè)生“下得去”“留得住”。高?？赏ㄟ^設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，使師范生真正了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)，培養(yǎng)其師德修養(yǎng)和教育理想，讓鄉(xiāng)村教師有地位、有意義、有意思。三是如何實(shí)現(xiàn)教師的城鄉(xiāng)互動(dòng)。這需要讓鄉(xiāng)村教師“走出去”，也要確保鄉(xiāng)村教師“再回去”，通過城鄉(xiāng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的教育積極性，切實(shí)提高其專業(yè)發(fā)展能力。四是要為鄉(xiāng)村教師提供怎樣的環(huán)境支持。環(huán)境支持是鄉(xiāng)村教師“留得住”的關(guān)鍵點(diǎn)之一，政府應(yīng)關(guān)愛鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師，不斷提高鄉(xiāng)村教師的獲得感和幸福感，助力鄉(xiāng)村學(xué)校成為文化高地。

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)品質(zhì)。第四組以鄉(xiāng)村與農(nóng)村的范疇、鄉(xiāng)村教師職業(yè)品質(zhì)及內(nèi)涵、鄉(xiāng)村教師需要什么樣的品質(zhì)、培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的路徑與策略為線索，針對(duì)鄉(xiāng)村自然條件、社會(huì)現(xiàn)狀、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、教師素養(yǎng)、學(xué)生特點(diǎn)等因素開展討論。與會(huì)代表認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂，不能成為教育邊緣之人。提升課堂教學(xué)能力、教育管理能力，堅(jiān)定教育助力扶貧事業(yè)信心，提高自身責(zé)任感、使命感、自豪感，是鄉(xiāng)村教師不可或缺的職業(yè)品質(zhì)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)始終保持高度的職業(yè)熱情和職業(yè)敬畏，不斷探索，不忘初心，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育不斷向前發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)改革與發(fā)展。第五組認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)改革需要做到以下三個(gè)方面：一是在培養(yǎng)課程上，應(yīng)注重設(shè)置綜合素養(yǎng)提升課程、音體美藝術(shù)類課程、鄉(xiāng)村教師情懷教育課程、教師禮儀教育課程等內(nèi)容;二是在培養(yǎng)方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化，并開展鄉(xiāng)村義教體驗(yàn)活動(dòng);三是在培養(yǎng)政策上，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，改善鄉(xiāng)村教師住宿條件，重視人文關(guān)懷，以此增強(qiáng)新上崗鄉(xiāng)村教師的歸屬感。

鄉(xiāng)村環(huán)境與鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)。第六組分析歸納了影響鄉(xiāng)村教育專業(yè)發(fā)展的原因：一方面，鄉(xiāng)村環(huán)境艱苦、待遇低，使得年輕教師流失嚴(yán)重，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重;另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏綜合實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)等學(xué)科專業(yè)教師，部分鄉(xiāng)村教師專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致教師職稱評(píng)定受限，專業(yè)發(fā)展困惑。因此，必須改善鄉(xiāng)村環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師待遇，努力培養(yǎng)全科型師范生，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要。