羅 威
(安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)部 安徽 六安 237011)
輔導(dǎo)員為我國高校極為重要的存在,其主要從事政治思想等方面的教育工作,是為學(xué)生開展思想政治工作的支柱,是高校學(xué)生成長路上的引路人[1]。 而在新時代,人們對人才的要求越來越高,這也就要求學(xué)生不僅僅具備超強的專業(yè)知識,更要有過硬的道德素養(yǎng),因此,高校輔導(dǎo)員須當(dāng)遵循黨委部署,在加強自身的素質(zhì)的同時,對學(xué)生展開有針對性的教育工作,以便更為有效的改進并加強高校學(xué)生的思想。 所以,我們須當(dāng)站在戰(zhàn)略得高度上,對新形勢下高校輔導(dǎo)員工作的重要性展開分析的同時,對高校輔導(dǎo)員的思想政治工作進行一定改革及創(chuàng)新,從而構(gòu)建出更為科學(xué)有效的思想教育長效機制。
我國高校的所有工作,歸根結(jié)底可以劃分為三個層面:管理教育、傳授知識以及服務(wù)育人,而高校輔導(dǎo)員所要進行的工作,便將三層面所包含的內(nèi)容盡數(shù)囊括其中[2]。不過在以往的實踐教育當(dāng)中,輔導(dǎo)員往往對管理教育這一層面更為重視,甚至頗有一部分輔導(dǎo)員只一味重視管理教育而忽視了傳授知識和服務(wù)育人,從而導(dǎo)致其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量大打折扣,盡管有的輔導(dǎo)員在工作中投入諸多精力,但是卻事倍功半。為了加強高校管理員的工作,在新時期,要求高校輔導(dǎo)員在做好自身工作的同時,也要對自身的角色進行重新定位。作為高校輔導(dǎo)員,需要從根本上意識到,自身的工作其實是管理教育、傳授知識以及服務(wù)育人三大層次的融合,是通過某種特殊形式給高校學(xué)生提供思想教育的指導(dǎo)者。而高校輔導(dǎo)員的工作之所以特殊,其原因在于,高校輔導(dǎo)員所做的工作絕非僅僅是對學(xué)生展開思想教育,還要將思想教育所包含的理論融入至大學(xué)生的行為管理以及日常生活當(dāng)中,以便讓學(xué)生從內(nèi)而外的培養(yǎng)出優(yōu)秀的品格,良好的政治思想以及健康的心理[3],再有,高校輔導(dǎo)員還需融入至學(xué)生生活中,從學(xué)生的角度來考慮問題,以便為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題。
總之,高校輔導(dǎo)員一方面是學(xué)生成長路上的引路人,另一方面也是同學(xué)生關(guān)系良好的朋友, 高校輔導(dǎo)員要在引導(dǎo)學(xué)生成長的同時,要跟學(xué)生建立融洽的關(guān)系,如此方能將工作開展得更好。
現(xiàn)如今, 大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員在工作過程中均能做到努力工作、無私奉獻、忠于職守,因為絕大多數(shù)高校輔導(dǎo)員對待工作的這種積極態(tài)度,極大的促進了高校的未來發(fā)展和創(chuàng)新改革,極大的保障了我國現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)。 不過在進入新時代之后,因為社會中存在諸多變動,高校不可避免的受到很多因素的作用,從而導(dǎo)致包括高校輔導(dǎo)員在內(nèi)的高校教師隊伍里有許多問題出現(xiàn),具體內(nèi)容如下。
現(xiàn)如今,我國高校的輔導(dǎo)員,絕大多數(shù)為青年人士,其中青年輔導(dǎo)員中又包括很多剛剛離開校園又進入校園任教的研究生以及本科生,這部分輔導(dǎo)員對于自身所要從事的工作往往缺乏足夠的認(rèn)識,在心理上也沒有足夠的熱情,頗有一部分輔導(dǎo)員是存著跳板的心思,其盡管身為輔導(dǎo)員,卻想著尋找機會從事其他工作,而安心做輔導(dǎo)員的人則數(shù)量極少。 尤其是步入二十一世紀(jì)之后,因為我國高等教育的不斷改革以及競爭的日趨強烈, 很多輔導(dǎo)員都對自己的未來存不確定感,深恐高校輔導(dǎo)員這一工作會對自己的未來發(fā)展構(gòu)成影響,因此很多輔導(dǎo)員會一面從事輔導(dǎo)員這一工作,另一面準(zhǔn)備著從事科研、教學(xué)或者其他的工作,也有一部分輔導(dǎo)員私下里備考[4]。此一方面極大地影響了我國高校輔導(dǎo)員的整體工作水平,另一方面也導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員中存在極大的不穩(wěn)定性從而更大程度的影響到輔導(dǎo)員的工作水平和工作能力的發(fā)揮。
高校輔導(dǎo)員的工作重心是著落在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和思想覺悟上,這也就要求高校輔導(dǎo)員不僅僅要在政治素養(yǎng)和心理發(fā)展方面有較高的水平,還需懂得心理學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)知識,此外,高校輔導(dǎo)員尤其要精通新時代青年學(xué)生心理學(xué),并在日常工作中將所學(xué)理論知識同實際工作聯(lián)系在一起,從而更好地引領(lǐng)學(xué)生步入正軌。
可是現(xiàn)實中, 高校輔導(dǎo)員卻往往知識結(jié)構(gòu)單一兼學(xué)歷層次較低,絕大多數(shù)甚至沒有經(jīng)過正式的專門的訓(xùn)練[5]。此外,很多高校輔導(dǎo)員在理論素養(yǎng)方面也存在一定缺陷,學(xué)生在生活中遇到難題往往無法幫助其正確面對和解決。
總之, 高校的發(fā)展及改革需求同輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次存在一定矛盾,高校輔導(dǎo)員無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需求,也是高校輔導(dǎo)員隊伍里存在的主要問題之一。
在高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中,政治教育為重中之重,而高校輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展的教師,其工作重點自然需放在提升及教育學(xué)生思想道德當(dāng)中,而非單一的組織活動及管理生活方面。然而現(xiàn)實是,高校輔導(dǎo)員往往陷入到繁雜的事務(wù)性工作中(比如說檢查評比、文字比賽等),凡是跟學(xué)生有所牽連的工作均要求輔導(dǎo)員去處理[6]。 這也就導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒有時間和經(jīng)歷針對學(xué)生的實際需求和心理特點給以引導(dǎo),更在不自覺中放松了對業(yè)務(wù)知識和政治理論的學(xué)習(xí),最終致使其理論知識和政策水平無法得到提高,從而更加無法通過科學(xué)專業(yè)的理論知識來教育和引導(dǎo)學(xué)生。
一直以來,思想政治都是一門較為重要的源遠流長的學(xué)科,該學(xué)科甚至可以說是高校學(xué)生的生命線。 可是現(xiàn)如今,隨著競爭的日趨激烈,高校往往過分重視學(xué)科的建設(shè)以及對教學(xué)的鉆研的同時忽視了對學(xué)生的思想教育工作。 至于對學(xué)生的思想教育,學(xué)校往往認(rèn)為并非很重要的事,學(xué)生在學(xué)校只要不鬧事、不出事即可。 在該中思想的引導(dǎo)下,高校忽視輔導(dǎo)員的重要性,更加不會想到要開展加強輔導(dǎo)員的建設(shè)工作。盡管政府不斷有相關(guān)文件出臺[7],并且對高校輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍和工作性質(zhì)等做了全面而科學(xué)的規(guī)定,但是因為學(xué)校將學(xué)科教師作為主體,因此輔導(dǎo)員的地位依然很難得到保障。 而這也是導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員內(nèi)部不夠穩(wěn)定,人員流動頻繁的主要原因之一。
現(xiàn)如今,很多高校在定位輔導(dǎo)員角色上,較為模糊。 具體表現(xiàn)如下:
首先,社會普遍認(rèn)為,只有專業(yè)知識不好才會考慮從事輔導(dǎo)員的工作,且輔導(dǎo)員的工作并不存在太高的技術(shù)含量;其次,輔導(dǎo)員僅僅是一個過渡性工作,該工作無法促進個人的職業(yè)發(fā)展,如此也就導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法通過該崗位得到職業(yè)認(rèn)同感和個人成就感;第三,社會普遍認(rèn)為, 高校輔導(dǎo)員僅僅是一種學(xué)校勤雜人員以及學(xué)生保姆的存在,因此所有跟學(xué)生有關(guān)聯(lián)的工作,不論是辦理畢業(yè)手續(xù)還是安全巡視抑或衛(wèi)生檢查,均可交由輔導(dǎo)員處理,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員因為工作繁雜而沒有實踐和精力研究自己真正所要處理的工作,無法提升自身理論知識及政策水平的同時,其工作積極性也大打折扣,從而更加損害了輔導(dǎo)員的個人成就感和職業(yè)認(rèn)同感[8]。
限制我國高校輔導(dǎo)員工作能力發(fā)揮的另一重要原因即思想政治工作模式存在滯后性。 具體表現(xiàn)為:
首先,鑒于我國高校思想政治工作模式存在單向性,導(dǎo)致教育工作者的地位頗具權(quán)威,教育和引導(dǎo)學(xué)生之時往往是以輔導(dǎo)員給學(xué)生以單方面的灌輸和強制性的命令為主,從而嚴(yán)重?fù)p害了教師和學(xué)生之間平等關(guān)系的保持。
其次是我國高校在思政整治工作模式方面存在一定程度的事后性。長久以來,我國高校在思想教育工作方面,過分注重將學(xué)生自身思想問題的存在及發(fā)生作為前提,將問題的解決作為最終的只想,如此必然導(dǎo)致我國高校的思想政治教育工作因為學(xué)生數(shù)量的越來越多等原因而存在滯后性,以至于嚴(yán)重影響和限制了我國高校思政教育工作的實際效果發(fā)揮[9]。
第三,我國思想教育工作存在落后性。時至今日,依然有很多高校管理員在工作過程中,拘泥于“條例”和“原則”等框架體系無法自拔[10],此外,很多高校輔導(dǎo)員脫離現(xiàn)實,不關(guān)注時代的變化,只是一味的對學(xué)生說教,必然導(dǎo)致其思想政治教育工作無法達成。
從理論上講, 我國高校輔導(dǎo)員的本職工作便是政治思想教育工作,換言之,就是組織學(xué)生展開政治學(xué)習(xí)。不過政治工作并沒有同大學(xué)生的事務(wù)管理相分離, 所以高校輔導(dǎo)員也需處理學(xué)生的畢業(yè)分配工作、對學(xué)生干部的培養(yǎng)等事務(wù)。而近幾年來,我國在教育事業(yè)上發(fā)生了很大變動, 高校的教育目的和教育方式亦隨之而產(chǎn)生了巨大變化,與此同時,在工作方面,輔導(dǎo)員也從以往較為單一的管理屬性發(fā)展為管理兼教育并重的雙重屬性。這也就要求高校輔導(dǎo)員必須將以往單一的育人模式往復(fù)合型育人模式處發(fā)展,逐漸升華為管理育人、思想育人以及服務(wù)育人等復(fù)合型管理人才[11]。 首先,輔導(dǎo)員須當(dāng)從思想上將學(xué)生的政治教育工作作為重中之重, 將指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作為工作的主體,將管理學(xué)生的事物作為工作的基礎(chǔ),重點是將工作著落于對學(xué)生思想政治的指引,黨團工作的指導(dǎo)、拓展素質(zhì)的指引、規(guī)劃就業(yè)與職業(yè)等具體的內(nèi)容上。 身為高校學(xué)生思政教育工作的核心骨干,高校輔導(dǎo)員必須要對自己的工作性質(zhì)有一個清晰地定位,并盡可能的去滿足和維護自己學(xué)生的需求和正當(dāng)權(quán)益, 以客觀理性的態(tài)度去看待學(xué)生的價值,一切以促進學(xué)生身心發(fā)展為核心,遵循國家的指導(dǎo),對學(xué)生展開有針對性的思政教育工作。
高校輔導(dǎo)員為學(xué)校必不可少的工作人員,而所有同學(xué)生管理相關(guān)的工作,均離不開輔導(dǎo)員,而學(xué)校各大院系的諸多工作,也離不開輔導(dǎo)員的協(xié)助和參與。 此外,因為輔導(dǎo)員跟大學(xué)生存在較為直接和穩(wěn)固的關(guān)聯(lián),所以很多活動都要經(jīng)由高校輔導(dǎo)員來安排,這也就要求輔導(dǎo)員必須要將管理工作做好。
筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員可以通過以下幾個方面來實施:
首先,輔導(dǎo)員須當(dāng)設(shè)計出同實際相切合的針對學(xué)生生活和學(xué)生的實施準(zhǔn)則以及紀(jì)律要求。 將規(guī)矩制定好之后,便可以相當(dāng)程度的防患于未然,將問題解決于萌芽狀態(tài)。
其次,輔導(dǎo)員要落實以思想教育作為中心的教育工作,要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及新時代榮辱觀。要做到寓情于教、寓教于管,讓學(xué)生從以往的被動的被他人管理升華為主動的自我管理,以便提升學(xué)生自我駕馭的能力[12]。
需要注意的是,輔導(dǎo)員在日常工作中,須當(dāng)致力于關(guān)心、尊重、引導(dǎo)和教育學(xué)生,以便最大程度的給學(xué)生的成長提供幫助。 而這就需要輔導(dǎo)員將自身由以往的管理型工作人員變?yōu)榉?wù)型工作人員。對學(xué)生群體或者個人進行生活引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及發(fā)展引導(dǎo)、人格引導(dǎo)和交往引導(dǎo)等。 輔導(dǎo)員須當(dāng)盡可能的了解每一位學(xué)生的實際情況,并且根據(jù)學(xué)生的實際情況給以恰當(dāng)?shù)慕逃蛦l(fā),要在為學(xué)生提供教育和引導(dǎo)的同時,用心去關(guān)心和愛護學(xué)生,從內(nèi)心深處給他們以理解及尊重,同學(xué)生亦師亦友的關(guān)系。 為了盡可能的了解學(xué)生的實際情況,以便根據(jù)其實際情況而擬定活動計劃、組織目標(biāo),輔導(dǎo)員須當(dāng)經(jīng)常同學(xué)生接觸。最后,輔導(dǎo)員一定程度上要給學(xué)生提供服務(wù),因此須當(dāng)在工作過程中盡可能的給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù),要充分考慮學(xué)生的需求以及利益所在,為其未來發(fā)展考慮的同時,將工作重心著落于促進學(xué)生成長方面,為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供服務(wù),針對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面所遇到的困難給以恰當(dāng)?shù)闹敢蛶椭?/p>
十六號文件指出,高校輔導(dǎo)員為學(xué)校教師隊伍中較為重要的構(gòu)成成分。 換言之,輔導(dǎo)員其實就是高校的教師。 自大學(xué)生進入學(xué)校開始,高校輔導(dǎo)員便同他們建立了師生關(guān)系。 換言之,高校輔導(dǎo)員為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中接觸最為頻繁,相處時間最為長久的老師。 而輔導(dǎo)員若是自身具有良好的道德修養(yǎng),必然會為學(xué)生的未來發(fā)展帶來積極的影響,反之則會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生未來的發(fā)展。 這也就要求輔導(dǎo)員必須要具備過硬的學(xué)識和人格魅力。 而人格魅力的形成,來自于良好的心思素質(zhì)以及道德修養(yǎng), 學(xué)識魅力則產(chǎn)生于扎實且堅定的毛澤東思想、馬克思主義、鄧小平理論[13]。 因此,輔導(dǎo)員除了為學(xué)生的發(fā)展提供指引,還需通過良好的人格魅力和學(xué)識魅力去影響學(xué)生,用實際行動來為學(xué)生樹立榜樣。 為了更好的引導(dǎo)學(xué)生,輔導(dǎo)員還需同學(xué)生建立平等友好的關(guān)系, 這就要求輔導(dǎo)員在工作中要盡可能縮短同學(xué)生的心理距離,要跟學(xué)生形成良好的互動,讓學(xué)生在友好的氛圍里,潛移默化中樹立起健康的價值觀。
在《意見》中明確提出,要改進及加強學(xué)生的整體素質(zhì),首先要提升其思想政治修養(yǎng),而這離不開高素質(zhì)、高層次的高校輔導(dǎo)員。然而現(xiàn)實中因為諸多因素的影響,導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊伍里存在很大的不穩(wěn)定性, 且高校輔導(dǎo)員在思政教育模式上存在較為嚴(yán)重的滯后性和落后性,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。所以,有必要對高校輔導(dǎo)員的政治教育工作加以改革和創(chuàng)新。除了上文所提到的讓輔導(dǎo)員將工作模式從單一的育人模式往復(fù)合型育人模式處發(fā)展,由師長型往亦師亦友型處發(fā)展,由以往的管理型往服務(wù)型處發(fā)展之外,筆者認(rèn)為,高校還需加強對輔導(dǎo)員的教育和培養(yǎng)工作。 比如說,建立培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的制度,創(chuàng)辦傾斜政策及培養(yǎng)專項經(jīng)費,以及鼓勵輔導(dǎo)員通過考試來得到更高的學(xué)位等,以便拓寬其業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次的同時,加強輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。再有,學(xué)校須當(dāng)創(chuàng)建在崗培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)以及送出培訓(xùn)等相關(guān)制度,以便從根本上提升高校輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)以及能力素質(zhì)等。 最后,高校要鼓勵輔導(dǎo)員加強對思想政治教育理論知識的研究, 并且每年組織一部分輔導(dǎo)員往其他高校處展開調(diào)研,從而相當(dāng)程度的拓寬其眼界以及工作思路,在工作中更好的開展思想政治教育工作。