閆 艷 王安琪 閆嘉琦

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼；悉尼大學(xué)，悉尼；中華女子學(xué)院，北京100101）

當(dāng)今勞動(dòng)者和用個(gè)人單位進(jìn)行雙向選擇時(shí)面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和隱匿在這些關(guān)系背后的風(fēng)險(xiǎn)，要求未來(lái)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者必須具有《勞動(dòng)合同法》相關(guān)法律知識(shí)儲(chǔ)備，高職院校學(xué)生更是如此。高職院校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)課堂那樣滿堂灌式的講授方法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高職《勞動(dòng)合同法》教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)嵌入“創(chuàng)客教學(xué)法”，是化解目前《勞動(dòng)合同法》課堂“手機(jī)控”“云游控”現(xiàn)象十分有效的手段。為使這一手段可復(fù)制、可推廣，基于“創(chuàng)客教學(xué)法”的《勞動(dòng)合同法》的“創(chuàng)課”行為就顯得尤為必要。

一、高職《勞動(dòng)合同法》課程實(shí)施現(xiàn)狀與問題

高職院校開設(shè)的《勞動(dòng)合同法》無(wú)論是在課程目標(biāo)還是課程地位抑或是課程計(jì)劃上都與普通高?；?qū)I(yè)法學(xué)開設(shè)的《勞動(dòng)合同法》有著很大的區(qū)別。據(jù)觀察，至少存在以下幾個(gè)問題：

（一）師生比懸殊，難以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

高職院校開設(shè)《勞動(dòng)合同法》大都作為公共必修課，基本都是三四個(gè)專業(yè)五六個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，授課人數(shù)眾多，筆者所在課堂中學(xué)生最多的一次達(dá)140多人，教師需要帶著擴(kuò)音器從前排走到后排，邊走邊講邊維持秩序。

維持課堂秩序耗費(fèi)授課教師很大精力，其授課效果可想而知。如此懸殊的師生比，不要說(shuō)個(gè)性化輔導(dǎo)，連最基本的知識(shí)傳授都變得十分艱難。這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律和課程設(shè)置初衷。

（二）學(xué)情與資源匹配度差，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高職院校學(xué)生理論功底較差，學(xué)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)能力偏弱，為其提供的教材或其他學(xué)習(xí)資源應(yīng)該與其認(rèn)知能力相匹配，通俗易懂、靈活多樣的傳達(dá)方法才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，《勞動(dòng)合同法》教學(xué)中并沒有充分考慮這一點(diǎn)，采用的教材大部分還是傳統(tǒng)的理論性很強(qiáng)的專業(yè)教材，有的院校根本就沒有固定教材，僅僅配備了授課教師，講課的內(nèi)容和形式取決于教師。教師根據(jù)教材開展教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃和撰寫教案，如此一來(lái)，教學(xué)中存在兩個(gè)問題：第一，理論性和條規(guī)解讀式教材教法令教學(xué)呆板，增加學(xué)生領(lǐng)悟難度；第二，沒有教材可參考的情況下，教師對(duì)《勞動(dòng)合同法》相關(guān)內(nèi)容的解讀是否準(zhǔn)確難以斷定。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果，那就是教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)程式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)要求采取靈活多樣的教學(xué)手段并拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前大部分高職院校的《勞動(dòng)合同法》教學(xué)方式僅限于傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)，知識(shí)的傳輸手段過(guò)于單一。這種教學(xué)手段很難適應(yīng)現(xiàn)代年輕人閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如今的年輕人更多依賴信息技術(shù)獲取信息，雖說(shuō)傳統(tǒng)的講授方法有其自身的優(yōu)勢(shì)，但信息技術(shù)革命對(duì)年輕人學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，我們也不可忽視。借助信息技術(shù)改變我們的教學(xué)流程和方法，使其變得更加靈活，更加適應(yīng)年輕人的口味，恐怕是我們這一代教師必須要具備的能力了。

二“創(chuàng)客教學(xué)法”與“創(chuàng)課”行為

（一）對(duì)“創(chuàng)客教學(xué)法”的理解

在知網(wǎng)空間中搜索到的關(guān)于“創(chuàng)客教學(xué)法”的論述鳳毛麟角，關(guān)于利用“創(chuàng)客教學(xué)法”的界定雖表述各異，但其精神實(shí)質(zhì)是一致的。我們認(rèn)為“創(chuàng)客教學(xué)法”可以做如下概括：即以學(xué)生為中心，賦予其“創(chuàng)客”身份，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意，包含設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”利用新的數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)虛擬“創(chuàng)客空間”，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法包含五大要素：創(chuàng)意（idea）、設(shè)計(jì)（design）、制作（maker）、分享（share）、評(píng)價(jià)（evaluation），簡(jiǎn)稱IDMSE。①就是以學(xué)生為中心，設(shè)定教學(xué)情景，讓學(xué)生參與其中，動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)作故事、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是集設(shè)計(jì)師、作家、表演者多重角色于一身的創(chuàng)作者，這種方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，化解法學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱高職學(xué)生對(duì)抽象法條、枯燥法理學(xué)習(xí)興趣不高的難題。

（二）基于“創(chuàng)客教學(xué)法”的“創(chuàng)課”行為

創(chuàng)客教學(xué)法的五要素（IDMSE）與勞動(dòng)合同法課程無(wú)縫對(duì)接實(shí)際是一種“創(chuàng)課”行為，我們要有一些具體的創(chuàng)設(shè)課程資源和課程流程的行動(dòng)。首先將勞動(dòng)合同法、勞動(dòng)法、保險(xiǎn)法、工商管理?xiàng)l例等相關(guān)資源進(jìn)行整合，對(duì)主干教材十章內(nèi)容進(jìn)行甄選，按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的角色設(shè)定，劃分成6大任務(wù)，按照“大任務(wù)”下面知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制作各知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)書，采用劇本文案、簡(jiǎn)筆畫、肢體表演等方式來(lái)創(chuàng)意體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；設(shè)計(jì)發(fā)號(hào)指令、分享和評(píng)價(jià)學(xué)生作品的空間與流程。其次，利用多年從事遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，構(gòu)建虛擬創(chuàng)客空間，搭建立體課堂模式，創(chuàng)意拓展教學(xué)空間如教學(xué)微信、教學(xué)微博、虛擬課堂等；對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行改良，開發(fā)適應(yīng)“創(chuàng)客教學(xué)法”的多媒體課程資源，如CAI課件、小視頻、小動(dòng)漫等。

三、基于“創(chuàng)客教學(xué)法”的勞動(dòng)合同法課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）勞動(dòng)合同法資源整合與任務(wù)分解

1.整合資源，模塊化管理

我們將與勞動(dòng)合同法相關(guān)的法規(guī)進(jìn)行整合，比如工傷保險(xiǎn)條例、促進(jìn)就業(yè)法、安全生產(chǎn)法、失業(yè)保險(xiǎn)條例、勞動(dòng)保障監(jiān)察條例、工會(huì)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議案件適用法律若干問題等，將這些內(nèi)容進(jìn)行歸納、融合、分解、整合。以勞動(dòng)者的視角，從入職、履職、離職、勞動(dòng)安全、薪酬待遇、工傷糾紛、爭(zhēng)議解決等勞動(dòng)者關(guān)心的問題入手，結(jié)合勞動(dòng)合同法內(nèi)容將其劃分成八大模塊：勞動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)、成立勞動(dòng)關(guān)系、無(wú)效勞動(dòng)合同及其影響、用人單位與勞動(dòng)者履約責(zé)任、勞動(dòng)關(guān)系異變及補(bǔ)償、勞動(dòng)合同糾紛解決與救濟(jì)、集體簽約隱患問題、勞務(wù)派遣一仆二主問題。八大模塊各負(fù)其責(zé)，分頭解決勞動(dòng)者從入職到離職面臨的全部問題。如在勞動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)這個(gè)模塊里，主要結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)分析和歸納勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況、企業(yè)用工類型、勞動(dòng)者入職形式等問題。

2.問題導(dǎo)向，制作任務(wù)集

為了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)化，我們將勞動(dòng)者可能會(huì)牽涉到的法律知識(shí)劃分成八大模塊后，接下來(lái)就是要根據(jù)勞動(dòng)者職業(yè)生涯可能遇到的具體問題將八大模塊下的知識(shí)進(jìn)行梳理并根據(jù)需要制作任務(wù)集。如勞動(dòng)合同訂立這個(gè)模塊，可以制作勞動(dòng)合同訂立前的準(zhǔn)備、勞動(dòng)合同訂立時(shí)應(yīng)注意問題、勞動(dòng)合同必須明確的條款、勞動(dòng)合同訂立的時(shí)間和地點(diǎn)等任務(wù)集；在勞動(dòng)糾紛解決這個(gè)模塊制作勞動(dòng)合同糾紛類型、勞動(dòng)合同糾紛解決路徑兩個(gè)任務(wù)集。每一個(gè)模塊下又會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，可以制作子任務(wù)集。如在勞動(dòng)合同糾紛類型這個(gè)任務(wù)集下我們?cè)O(shè)置勞動(dòng)合同訂立瑕疵紛爭(zhēng)、勞動(dòng)合同薪酬待遇紛爭(zhēng)、勞動(dòng)傷亡責(zé)任紛爭(zhēng)等子任務(wù)集；勞動(dòng)合同糾紛解決路徑這個(gè)模塊下，設(shè)置司法、仲裁、行政解決路徑和工傷、非工傷解決方案等幾個(gè)子任務(wù)集。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)程序

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)

為了便于學(xué)生更直觀、更簡(jiǎn)單地掌握進(jìn)入職場(chǎng)應(yīng)該具備的知識(shí)。對(duì)此，需要分析出，最容易給勞動(dòng)者帶來(lái)傷害的52個(gè)高頻風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并將這些風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和相關(guān)法律法規(guī)資源提供給學(xué)生，由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)程序，并完成任務(wù)。如關(guān)于試用期這個(gè)話題，我們賦予每個(gè)同學(xué)“創(chuàng)客”的身份，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)意完成任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生們會(huì)自覺查詢與這個(gè)問題相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)案例資料，并自覺轉(zhuǎn)換成教師身份來(lái)安排任務(wù)考問他人，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。如有同學(xué)安排的任務(wù)是：說(shuō)說(shuō)試用期里你遭遇到的那些尷尬事；有同學(xué)安排的任務(wù)則是比一比，賽一賽，看誰(shuí)識(shí)別試用期里“貓膩”多；有同學(xué)則設(shè)計(jì)“漫畫試用期那些事”，要求同學(xué)們根據(jù)自己的理解為試用期畫幅漫畫?？梢?，同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)，邊分享，邊成長(zhǎng)。

2.任務(wù)執(zhí)行路徑

任務(wù)設(shè)計(jì)之后，需要一個(gè)傳播、分享的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是現(xiàn)實(shí)的課堂，也可以是虛擬的空間。因?yàn)槭芙虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制，線下實(shí)體課堂留給教師主導(dǎo)教學(xué)時(shí)間多一點(diǎn)，用來(lái)解決堆積下來(lái)的疑難問題。學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)和完成任務(wù)活動(dòng)80%應(yīng)該放在虛擬空間里。我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了“法創(chuàng)小鎮(zhèn)”這個(gè)虛擬“創(chuàng)客空間”。我們利用已有的遠(yuǎn)程教育虛擬教室，開辟了“法創(chuàng)小鎮(zhèn)”這個(gè)欄目，省時(shí)省力，同時(shí)利用微信、微博、QQ等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)完成活動(dòng)空間和平臺(tái)建設(shè)。同學(xué)們可以利用手機(jī)APP隨時(shí)隨地完成上述活動(dòng)，解決了階梯教室里師生比懸殊無(wú)法形成個(gè)性化輔導(dǎo)的難題。

3.任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分線上、線下兩個(gè)部分，學(xué)生成績(jī)也分平時(shí)成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)兩大塊構(gòu)成。根據(jù)學(xué)生們參與線下課程活動(dòng)情況及在“法創(chuàng)小鎮(zhèn)”的活動(dòng)情況給出平時(shí)成績(jī)；終結(jié)性考核則由考核基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的試卷成績(jī)和“52張”撲克牌的制作情況評(píng)定。從學(xué)期初到學(xué)期末，我們要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，就52個(gè)高頻風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)制作一副撲克牌，并制定游戲規(guī)則，用以檢驗(yàn)其基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，這52張撲克牌不僅要制作完整，還要利用課堂實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更好用，知識(shí)點(diǎn)傳遞更準(zhǔn)確。至此，“我創(chuàng)意、我設(shè)計(jì)、我制作、我分享、我評(píng)價(jià)、我成長(zhǎng)”的創(chuàng)客教學(xué)法②的教學(xué)理念得以貫徹。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于創(chuàng)客教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③在高職勞動(dòng)合同法課程中有機(jī)植入創(chuàng)客教學(xué)法，一方面可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)熱情不高問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高其規(guī)避就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)的能力；另一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，提高其適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)環(huán)境的能力。基于“創(chuàng)客教學(xué)法”的高職勞動(dòng)合同法課程開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，兼顧學(xué)情特點(diǎn)和課程的內(nèi)在要求。在構(gòu)建虛擬創(chuàng)客空間時(shí)，注意對(duì)現(xiàn)有資源的借鑒和應(yīng)用；在進(jìn)行課程資源重建和課程程式改良時(shí)應(yīng)注意到其設(shè)計(jì)方案的普適性和可復(fù)制性，去繁就簡(jiǎn)，以利于推廣為目標(biāo)。

注釋

①王頻.創(chuàng)客教學(xué)法對(duì)高職法學(xué)教育的有益性分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）。

②王蕾.五步創(chuàng)客教學(xué)法上好Scratch 課[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（9）。

③閆艷，王安琪.“創(chuàng)客教學(xué)法”植入高職法學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的意義和策略[J].法制博覽，2018（6）。