黃現(xiàn)清

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧530003）

一、商法教學(xué)中的困境

我國(guó)法律職業(yè)主要以檢察官、法官、律師和司法工作人員為主。故在高等院校實(shí)踐課程中應(yīng)注重法科學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力，如檢察官、法官、律師等能力并加強(qiáng)法律思維的培養(yǎng)。法律職業(yè)者要求具備法律思維，運(yùn)用法律思維處理和思考問(wèn)題。商法有其特殊性，與其他部門(mén)法不同，其要有法律知識(shí)和法律思維，又要具備商業(yè)思維。商事糾紛解決重點(diǎn)跟傳統(tǒng)訴訟有所區(qū)別，商事糾紛解決和關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)利益最大化，而傳統(tǒng)訴訟重點(diǎn)在于勝訴、敗訴。這二者的區(qū)別使得傳統(tǒng)法學(xué)教育與商法教育對(duì)學(xué)生思維模式的要求有所不同。商事法律人才在了解法律思維和商業(yè)思維差異的前提下，找到二者平衡，建立商事法律思維。

（一）傳統(tǒng)法律思維與商業(yè)思維區(qū)別

就商業(yè)思維而言，其更關(guān)注開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或建立新的秩序，更注重創(chuàng)新和打破邊界。傳統(tǒng)法律人關(guān)注邊界和秩序，其以現(xiàn)有法律框架為藍(lán)本，以法律條文、法律實(shí)施為前提而進(jìn)行推導(dǎo)，謀求在訴訟對(duì)抗中勝出。法律人是以“透過(guò)嚴(yán)密的確定性的法律語(yǔ)言，運(yùn)用邏輯推理去解釋法律、適用法律和發(fā)展法律”。[1]以共享經(jīng)濟(jì)案例為例，以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)為契機(jī)的新型的商業(yè)模式。如在國(guó)外以Uber（優(yōu)步）和國(guó)內(nèi)以滴滴出行（Didi Chuxing）為代表。這些平臺(tái)建立之初，法律關(guān)注的是出租車(chē)和乘客之間客運(yùn)法律關(guān)系，是注重以所有權(quán)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式。但隨著共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼘?zhuān)注使用權(quán)為核心的共享經(jīng)濟(jì)模式。

（二）價(jià)值觀不同

商業(yè)思維的逐利性與法律思維的規(guī)范性在價(jià)值取向上有所不同。法律思維首先關(guān)注規(guī)范性，以現(xiàn)有法律條文為基礎(chǔ)，關(guān)注法律事實(shí)和證據(jù)，進(jìn)行推理從而得出結(jié)論。從非法和合法視角進(jìn)行思考和判斷法律糾紛。商業(yè)思維和法律思維價(jià)值取向的區(qū)別直接反映在當(dāng)事人行為中。如當(dāng)事人要進(jìn)行一宗商業(yè)買(mǎi)賣(mài)，經(jīng)濟(jì)人可能更多關(guān)注的是該交易的利潤(rùn)，而法律人關(guān)注的是交易風(fēng)險(xiǎn)和有可能面臨的法律責(zé)任。

（三）商業(yè)思維權(quán)衡性和法律思維剛性之間的區(qū)別

法律思維的剛性體現(xiàn)在法律人關(guān)注的實(shí)體公正和程序公正方面。法律人在判斷糾紛解決時(shí)不僅關(guān)注實(shí)體結(jié)論是否正確，也關(guān)注過(guò)程是否符合法律規(guī)定。法律人對(duì)程序的重視導(dǎo)致了其思維剛性。商業(yè)思維更重注權(quán)衡各種利益，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。目前在法學(xué)教育中，仍存在理論和實(shí)踐在一定程度上相脫離的情況。在法學(xué)教育中實(shí)踐課程較少，更多還是理論類(lèi)型課程。而極少實(shí)踐課程中也更多注重法官、檢察官和律師技能展開(kāi)課程，而對(duì)商事法律人才技能培養(yǎng)就更少了。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在商法教學(xué)中應(yīng)用

商事思維和傳統(tǒng)法律思維存在區(qū)別，在商事教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科不同，教學(xué)方法和內(nèi)容也會(huì)有所不同。如刑法、民法及訴訟法可以通過(guò)模擬法庭案例教學(xué)的方式，將所學(xué)法律知識(shí)在模擬法庭上展示。商事法律更多跟商業(yè)行為相關(guān)，很多內(nèi)容難以通過(guò)模擬法庭展示。如前所述商法教學(xué)采用模擬法庭教學(xué)法并不是最佳的選擇。商法基礎(chǔ)課程包括公司法、破產(chǎn)法、合伙企業(yè)法、金融法、保險(xiǎn)法、海商法和票據(jù)法等。這些課程除了基本專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)點(diǎn)要講授外，還要加強(qiáng)商事實(shí)務(wù)實(shí)踐的教學(xué)課程。讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。采用體驗(yàn)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在了解商事活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上掌握現(xiàn)行法律。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵詞為互動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐和環(huán)境。[2]在商事教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在該過(guò)程中體驗(yàn)商事活動(dòng)中可能遇到情景進(jìn)行模擬，將所學(xué)法律知識(shí)在該情景中解決實(shí)踐的具體問(wèn)題。

（一）以學(xué)生為中心的商事體驗(yàn)式教學(xué)

以學(xué)生為中心，既是商事教學(xué)的要求也是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)的效果是否理想有賴(lài)于教師和學(xué)生之間是否達(dá)成共識(shí)，要明晰相互之間的角色轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)在課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，能夠提前預(yù)習(xí)課程知識(shí)和課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生提問(wèn)也應(yīng)是引導(dǎo)式和啟發(fā)式提問(wèn)，要從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授改變?yōu)樗季S引導(dǎo)和幫助的模式。主動(dòng)發(fā)言的前提是學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。主動(dòng)發(fā)言是學(xué)生在思考基礎(chǔ)上，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工和分析，然后輸出思維的過(guò)程。

（二）職業(yè)價(jià)值培養(yǎng)

為社會(huì)需求服務(wù)是大學(xué)教育的目標(biāo)之一。商事的法律人才應(yīng)用于商事和法律交叉學(xué)科綜合性的人才，其既要具備法律思維同時(shí)也要具備商事思維，故以職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向也應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)商法法律人才的原則。對(duì)于商事法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通法律人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上除了完成商事法學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，且教師教授商事法律課程中還要設(shè)計(jì)商事實(shí)踐課程。在課程中將有可能遇到商事現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入課程，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用商事思維基礎(chǔ)上，運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問(wèn)題，以避免理論脫離實(shí)際。

（三）商事法律思維培養(yǎng)

商事教學(xué)改革中體驗(yàn)式教學(xué)方法要落腳于培養(yǎng)學(xué)生商事法律思維。故在教授授課中，幫助學(xué)生了解商事活動(dòng)習(xí)慣，使商事活動(dòng)和商事法律知識(shí)的融合。教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情況調(diào)整自己的教學(xué)方案。

三、商法體驗(yàn)式教學(xué)方法論

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)商事實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)定，由學(xué)生按照不同階段進(jìn)行體驗(yàn)。如對(duì)公司設(shè)立模式、公司創(chuàng)設(shè)階段和公司運(yùn)行階段中有可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)階段，運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)提出風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方案。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)案例，以達(dá)到行為與認(rèn)知相統(tǒng)一的境界。[3]

（一）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)具備的條件

一是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施要求授課教師既要掌握專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)，同時(shí)又要有豐富的商事法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在授課前，教師要提前備課，擬定好體驗(yàn)式教學(xué)的教案，根據(jù)授課效果不斷修正教案，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，其對(duì)學(xué)生的參與性要求更高，需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上主動(dòng)參與。因此該教學(xué)方法在考核方式上要設(shè)計(jì)合理，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。三是商事教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行合理分配。采用體驗(yàn)式教學(xué)課程比起傳統(tǒng)教授需要時(shí)間會(huì)更多，因此會(huì)出現(xiàn)課時(shí)量少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。故要求學(xué)生應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間完成大量教學(xué)任務(wù)。

（二）模擬公司

商事法律思維不同于單純的法律思維或者單純的商業(yè)思維，因此在商事法學(xué)教育中可以模擬公司的實(shí)踐操作，該方式更符合對(duì)商事法律人才培養(yǎng)的需求。對(duì)公司創(chuàng)辦過(guò)程的模擬，一方面，可以激發(fā)學(xué)生投身商事法律實(shí)踐的主動(dòng)性，促使學(xué)生更加積極地了解商事運(yùn)作的過(guò)程；另一方面，模擬公司的環(huán)境可以為上述體驗(yàn)式教學(xué)提供更真實(shí)的環(huán)境。

1.公司設(shè)立模式。不同的公司模式設(shè)立會(huì)存在不同的風(fēng)險(xiǎn)和優(yōu)勢(shì)，故公司在設(shè)立之初首先考慮的是公司的設(shè)立模式。如共享類(lèi)公司，目前我國(guó)有共享單車(chē)、共享汽車(chē)、網(wǎng)絡(luò)約車(chē)等模式，選擇不同的方式可能會(huì)出現(xiàn)不同的風(fēng)險(xiǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在分析過(guò)程中，實(shí)質(zhì)也在體驗(yàn)商事活動(dòng)中如何運(yùn)用法律思維，如何在決策中考慮商業(yè)思維，從而形成商事法律思維。

2.公司創(chuàng)設(shè)階段模擬。通過(guò)對(duì)公司成立過(guò)程的訓(xùn)練，提高學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐的能力。該階段模擬公司出資、設(shè)立條件、公司章程、出資驗(yàn)資、股權(quán)結(jié)構(gòu)、商事登記等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)該體驗(yàn)，有助于其對(duì)公司創(chuàng)設(shè)階段有較為深刻地理解，有助于學(xué)生未來(lái)就業(yè)時(shí)能夠比較輕松地應(yīng)對(duì)商事相關(guān)非訴業(yè)務(wù)。

3.對(duì)公司運(yùn)行階段模擬。該階段主要實(shí)操問(wèn)題。在此階段學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色體驗(yàn)。該階段將學(xué)生分為兩組，一組為問(wèn)題提出組，另一組為問(wèn)題解決組。在體驗(yàn)式教學(xué)中，設(shè)計(jì)該公司運(yùn)行中可能出現(xiàn)情況設(shè)計(jì)案例，問(wèn)題提出組以現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，然后由問(wèn)題解決組根據(jù)所提問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用法律知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化商業(yè)思維。

（三）商務(wù)談判體驗(yàn)?zāi)M

商事談判是商事主體間的交流活動(dòng)。各商事主體以其自身所追求的商業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)磋商達(dá)成雙方的商業(yè)交易。法律思維重在防范風(fēng)險(xiǎn)，商業(yè)思維追求談判利益最大化。在商事談判活動(dòng)中，學(xué)生在體驗(yàn)該過(guò)程中，能夠深刻理解法律思維的規(guī)范性、秩序性和剛性，注重法律風(fēng)險(xiǎn)防范。此外，還能夠體驗(yàn)商業(yè)思維即權(quán)衡性、創(chuàng)新型和逐利性，能夠引導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化。通過(guò)體驗(yàn)商務(wù)談判，學(xué)生在此過(guò)程中要平衡企業(yè)收益和風(fēng)險(xiǎn)，這就使得學(xué)生要不斷在商業(yè)思維和法律思維轉(zhuǎn)換，以找到二者間平衡點(diǎn)。

（四）課外實(shí)習(xí)

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立良好的合作模式，組織和開(kāi)展學(xué)生校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。企業(yè)為學(xué)校提供多崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而企業(yè)通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)，使企業(yè)的一些工作得到分擔(dān)，減輕了企業(yè)工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能夠使企業(yè)在實(shí)習(xí)生中發(fā)現(xiàn)一些商事法律人才。此外，校企聯(lián)動(dòng)，可以讓優(yōu)秀企業(yè)的高管、法務(wù)定期到學(xué)校給學(xué)生授課，講授其從事商事經(jīng)營(yíng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解商事實(shí)務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

商法教學(xué)具有其特殊性，其更關(guān)注實(shí)踐性。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能難以適用于商事法律人才培養(yǎng)的需求。本文提出體驗(yàn)式教學(xué)方式是解決該困境的方法之一。商事體驗(yàn)教學(xué)方法彌補(bǔ)了商事實(shí)踐課程的不足，當(dāng)然這并不意味著該體驗(yàn)教學(xué)方法就可以取代傳統(tǒng)法律知識(shí)點(diǎn)的傳授。在商事法律教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教授傳統(tǒng)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合商法體現(xiàn)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生兼具商事思維和法律思維，成為應(yīng)用型的商事法律人才。