李 宏 寧 宜

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 廣東·廣州 510430）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》， 指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。 我國的職業(yè)教育起步較晚，校企共育工作室的理念、模式、實(shí)踐、成效都處于發(fā)展期，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化能力還有很大空間，與發(fā)達(dá)國家相比也有一定差距。 亞歐一些發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及共育工作室模式的成功案例可為我們提供借鑒與思考， 并從中得到啟示，以此推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企雙主體育人的合作機(jī)制縱深發(fā)展。

一、發(fā)達(dá)國家校企共育工作室人才培養(yǎng)模式述評

（一）以“企校聯(lián)合培訓(xùn)”為特征的德國“雙元制”職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)重要性

二戰(zhàn)后的德國之所以能從戰(zhàn)爭的廢墟中迅速崛起并一躍成為世界工業(yè)強(qiáng)國，其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系功不可沒。 德國的雙元制下，以企業(yè)需求為驅(qū)動，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生由企業(yè)與職校共同培育， 培訓(xùn)過程在工廠企業(yè)和國家職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)校理論學(xué)習(xí)同步，部分企業(yè)高管與知名校董實(shí)現(xiàn)相互兼任， 產(chǎn)教研深度融合，既實(shí)現(xiàn)教育資源的共通共享，又縮短深度人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)周期，這一切都獲得政府完備的法律支持與高昂的經(jīng)費(fèi)投入。20 世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院工作室的創(chuàng)立， 是這一教育理論與實(shí)踐的經(jīng)典案例。這種模式以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)， 以工作室為載體，主題教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐交互執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，構(gòu)成德國極具特色的職教體系下工作室制應(yīng)用型教學(xué)模式。

（二）以“合作教育”“學(xué)工交替”為特征的美國職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一的整體性

美國的合作教育以學(xué)工交替為主要特征，發(fā)展較為成熟的模式有平行式與交替式兩種。 平行計(jì)劃式模式是學(xué)生上午學(xué)習(xí)，下午晚上兼職工作，二者同步平行進(jìn)展，周工作時長為20 小時左右；學(xué)工交替式模式為學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)一段時間，一般以學(xué)季或?qū)W期為單位， 再去工廠全職工作一段時間，周工作時長為40 小時左右。 從學(xué)生根據(jù)興趣愛好與企業(yè)根據(jù)自身需求雙向選擇注冊開始，意味著整個合作教育計(jì)劃的啟動，工作周期與學(xué)期學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，部分企業(yè)一開始采取契約的方式與學(xué)生形成穩(wěn)定、正式的雇傭關(guān)系，工作經(jīng)歷與學(xué)業(yè)進(jìn)步都被量化進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)。 在這種企業(yè)學(xué)?！拜啀徶啤钡慕逃Ｊ嚼?，“教學(xué)+工廠”特征非常明顯，實(shí)現(xiàn)了人本位、教育本位、職業(yè)本位的統(tǒng)一。

（三）以“企業(yè)辦學(xué)”為特征的日本職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高超職業(yè)技能、認(rèn)同企業(yè)文化的應(yīng)用型人才

日本職業(yè)教育模式里校企合作的一種重要方式是企業(yè)辦學(xué)，這是一種企業(yè)參與度更深入、企業(yè)文化傳播與人才培養(yǎng)需求更迫切的辦學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)的途徑有校企合作辦學(xué)、校企股份制辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)。日本2/3 的企業(yè)與大學(xué)有合作關(guān)系，知名企業(yè)辦學(xué)的如豐田汽車公司創(chuàng)辦豐田工業(yè)大學(xué)，日本商業(yè)圣手中內(nèi)功大榮公司旗下的流通科學(xué)大學(xué)。2019年日本科技學(xué)術(shù)政策研究所（NISTE）發(fā)表的《2018 大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析了三大都市圈（東京圈、中京圈和關(guān)西圈） 與地方圈的產(chǎn)學(xué)合作情況表明：2012-2016年， 大學(xué)從企業(yè)獲得的研發(fā)資金呈增加趨勢， 大學(xué)獲得的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量呈增加趨勢，三大都市圈產(chǎn)學(xué)合作涉及的研發(fā)資金呈增加趨勢。這一現(xiàn)象表明，學(xué)校不同專業(yè)與大都市圈的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都有緊密合作關(guān)系。

（四）工作室人才培養(yǎng)模式是校企合作育人的重要途徑

隨著校企合作在全球職業(yè)教育范圍的大面積推廣，雙方共育人才模式的創(chuàng)新探索及實(shí)現(xiàn)路徑在理論與實(shí)踐中都有所突破，工作室人才培養(yǎng)模式是其中一重要舉措。 首先，從理論上說，馬克思將實(shí)踐的概念引入哲學(xué)范疇，并提出實(shí)踐出真知的唯物史觀， 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是馬克思主義的基本原則。中國傳統(tǒng)文化也提出“知行合一”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行為對理論學(xué)習(xí)的重要性。 職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，工作室模式很好實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識、項(xiàng)目載體、就業(yè)積累三要素的完美結(jié)合，成為一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。 第二，中國的職業(yè)教育拘囿于傳統(tǒng)教育模式，對政府行政職能依賴過多，在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與校企聯(lián)姻合作方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠，2019年高職100 萬擴(kuò)招計(jì)劃實(shí)施后， 一方面是大力發(fā)展職業(yè)教育帶來人才市場勞動力的釋放，一方面是企業(yè)拓展、項(xiàng)目研發(fā)對專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，工作室的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合產(chǎn)教融合的無縫對接，從而推動企業(yè)制造、研發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，同時激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展的潛力與思維發(fā)散的動力。 第三，世界各大都市圈、城市群不僅匯集巨大的經(jīng)濟(jì)體量，同時匯集了各類大學(xué)院校與科研機(jī)構(gòu)，如紐約圈、東京圈不僅是政治、經(jīng)濟(jì)、金融中心，也是科學(xué)、文化、技術(shù)中心。 長三角經(jīng)濟(jì)帶、粵港澳大灣區(qū)、北京、上海都市圈不僅產(chǎn)業(yè)聚集，而且院校聚集，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢與教育資源的高度集中為科學(xué)技術(shù)與先進(jìn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重組提供空間與可能，校企共育工作室人才模式適應(yīng)這一格局發(fā)展并得到推廣。

二、發(fā)達(dá)國家校企共育工作室人才模式主要特征

（一）相對開放式教研平臺與主題項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

工作室育人模式突破了講授制傳統(tǒng)教學(xué)方式，也有別于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬操作訓(xùn)練，是一種面對社會與市場開放的項(xiàng)目式教學(xué)活動，一定程度上受市場經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律支配與調(diào)節(jié)，教學(xué)與應(yīng)用二者契合度更高，以下方面有所變化與側(cè)重。 第一，以工作室為載體，兼具教學(xué)課堂、實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)車間、項(xiàng)目研發(fā)多功能，在職業(yè)化情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料中物的要素緊密融合。 第二，教學(xué)內(nèi)涵突破了以理論教學(xué)為中心的模式， 根植于職業(yè)領(lǐng)域的市場需求，注重實(shí)踐教學(xué)。 由企業(yè)與院校共同開發(fā)課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，依托主題項(xiàng)目為載體，結(jié)合課題研究、技能競賽、實(shí)踐操作提高學(xué)生技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 第三，工作室教學(xué)模式下，專任教師與企業(yè)專家雙師育人， 學(xué)生與職員雙重身份雙肩雙責(zé)，績效考評成果形式多元化，包含理論測試、獎項(xiàng)證書、社會商品或勞動薪酬等。 第四，重視工作室建設(shè)中校企的互融共進(jìn)，如學(xué)校的微課、慕課、精課課程內(nèi)容緊密結(jié)合項(xiàng)目主題模塊，縮短企業(yè)用人需求調(diào)研時間與職業(yè)崗位人才培養(yǎng)周期。

（二）引入企業(yè)化管理機(jī)制及行業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情景職業(yè)化

首先從課程開發(fā)教學(xué)形式上導(dǎo)入行業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力融為一體。 同時在職業(yè)實(shí)踐中引入企業(yè)化管理，具體體現(xiàn)在遵守認(rèn)同企業(yè)規(guī)章制度、管理細(xì)則、營銷策略、績效方案、企業(yè)文化等方面。 其次在主題項(xiàng)目化教學(xué)中，以主題為引擎，任務(wù)為驅(qū)動，項(xiàng)目為核心，學(xué)生在職業(yè)情景的工作中完成教學(xué)過程的升華。 如法國百利高藝術(shù)學(xué)院的主題教學(xué)法、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)依托“江蘇省高職高專服裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地”探索出“課題研究教學(xué)+主題項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)形式。 最后在工作室教學(xué)質(zhì)量評價中，引入企業(yè)薪酬激勵機(jī)制，工作室團(tuán)隊(duì)成員能從項(xiàng)目成果反饋及收益中得到物質(zhì)化的薪酬激勵。

（三）工作室模式下的“無界化”運(yùn)作，有利于教育與智力資源的優(yōu)化重組

“工作室無界化”是南洋理工學(xué)院提出的教學(xué)理念，也是工作室主要特征之一。 主要體現(xiàn)在以下方面：不同專業(yè)、不同層次、不同年級學(xué)生可以融合成階梯型項(xiàng)目任務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開發(fā)，便于不同學(xué)科背景交流與互補(bǔ)，如芬蘭赫爾辛基理工大學(xué)的工作室很注重多學(xué)科交叉性的教學(xué)策略； 指導(dǎo)教師、企業(yè)專家、學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)原來身份與社會關(guān)系的“無界”；校企建立合作機(jī)構(gòu)，形成動態(tài)開放性學(xué)研發(fā)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人力智力資源、教育科技資源、設(shè)備技術(shù)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教室與工廠、學(xué)校與企業(yè)、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)崗位的“無界”。

三、發(fā)達(dá)國家校企共育工作室人才模式對我國職業(yè)教育的啟示

（一）工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)思想與目標(biāo)

職業(yè)教育采用的是“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者， 相比普通教育和成人教育，更側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對職業(yè)教育的要求與目標(biāo)中提出“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，《方案》在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人方面明確提出堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動校企加強(qiáng)深度合作。 2019年高職“雙高計(jì)劃”支持院校的評估條件之一是校企結(jié)合好、實(shí)訓(xùn)開展好，在專業(yè)群的定位上要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)資源與校企合作上能共建共享。

工作室制的核心思想是利用學(xué)校理論教育與企業(yè)實(shí)踐教育的融合，以項(xiàng)目任務(wù)為核心，依托工作室為載體，靶向?qū)訉I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求，縮短學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，增強(qiáng)學(xué)生的軟實(shí)力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的工匠人才。 在職業(yè)教育的成長之路上，越來越多的院?？吹浇?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，正以各種方式尋求校企合作的空間與突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一。

（二）校企共育工作室模式體系構(gòu)建

完備的法制保障。 法制是基礎(chǔ)，發(fā)達(dá)國家成熟的職業(yè)教育體系都注重先行立法來保障教育制度的實(shí)施與執(zhí)行。 如德國1969年就頒布了重要的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，美國1994年通過的《學(xué)校至職場機(jī)會法案》，以法律形式確定了校企之間的合作。 我國2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人方面有定位精準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，在企業(yè)辦學(xué)動力不足方面有清晰的規(guī)劃與策略，為現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)土壤。

課程體系與項(xiàng)目模塊教學(xué)法。 職業(yè)教育是一個“職業(yè)+教育”相結(jié)合的培養(yǎng)過程，以工作室為載體的教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)包含職業(yè)能力培養(yǎng)與理論知識學(xué)習(xí)。 工作室制教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程體系設(shè)置相比，有以下變化：第一，傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置對市場與社會需求的調(diào)研、反饋、決策、執(zhí)行周期較長，效能相對滯后， 而企業(yè)與市場的關(guān)系遵循價值規(guī)律要求反應(yīng)靈敏， 校企共育工作室制課程體系實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的直接快速轉(zhuǎn)化。 第二，在教學(xué)內(nèi)涵上，以主題項(xiàng)目為教學(xué)模塊組織課程、開展教學(xué)、研發(fā)產(chǎn)品、接受評價，體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)思想，這既是職業(yè)教育的本質(zhì)需求， 也鍛煉了學(xué)生遇到問題時的認(rèn)知、分析、思辨、決策等邏輯思維能力。 第三，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考評激勵機(jī)制不同， 工作室制教學(xué)模式有效評價體系導(dǎo)入行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)， 業(yè)績成果涵蓋社會化內(nèi)容。 在對學(xué)生的效果評價上兼顧理論知識、專業(yè)能力、社會效力，學(xué)生接受專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師的綜合評估。 第四，教學(xué)過程中的微課慕課設(shè)計(jì)、精品課程建設(shè)、 教學(xué)技能大賽與工作室主題項(xiàng)目實(shí)際案例相結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容開發(fā)，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接的理想格局。 第五，在學(xué)習(xí)效能呈現(xiàn)形式上， 傳統(tǒng)教學(xué)模式的成果大多體現(xiàn)為無形的精神財(cái)富與智力儲備， 工作室模式學(xué)習(xí)效能體現(xiàn)為無形的精神財(cái)富與有形的物質(zhì)財(cái)富的結(jié)合體。

（三）工作室育人模式的幾個突破點(diǎn)

政府法規(guī)支持、宏觀調(diào)控與行業(yè)協(xié)會參與相結(jié)合。 相關(guān)職業(yè)法律法規(guī)的出臺不僅是約束與保障，更是引導(dǎo)與支持。 如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對校企合作企業(yè)的支持：對進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)政策稅收政策。 各級地方政府應(yīng)在《方案》指導(dǎo)下因地制宜細(xì)化策略方針，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，成立職能部門履行宣傳、管理、引導(dǎo)職責(zé)，把職業(yè)教育與社會服務(wù)結(jié)合起來。

打造專業(yè)品牌， 激發(fā)校企共育工作室原動力。企業(yè)是以盈利為目的的法人或社會經(jīng)濟(jì)組織，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)本質(zhì)上能實(shí)現(xiàn)整個社會的經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)化配置。 在校企合作上，企業(yè)總是尋求資本收益最大化的合作對象建立工作室并良性運(yùn)作。 只有學(xué)校擁有企業(yè)所需的教育技術(shù)資源、專業(yè)技術(shù)水平與人力智力儲備，才有增強(qiáng)企業(yè)合作意愿共建工作室的可能性。 因此學(xué)校應(yīng)做好高水平專業(yè)建設(shè)，從課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系上突出專業(yè)特色，主動服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)品升級，對接區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才需求， 動態(tài)調(diào)整與完善專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，形成品牌效應(yīng)，激發(fā)校企共建工作室的的原動力與美好愿景。

提升工作室造血功能， 推進(jìn)校企合作深度發(fā)展。 校企共育工作室人才模式得到政府、 學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在土地、財(cái)政、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備及管理方面的多種支持，但不能依靠輸血而生存，一定要具有創(chuàng)新發(fā)展的生產(chǎn)經(jīng)營活動， 具備自我造血功能，才有生命力與競爭力。 依托工作室平臺，校企可以在專業(yè)群聚集的產(chǎn)業(yè)園區(qū)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)、 技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、雙師互兼的產(chǎn)教融合生態(tài)鏈，提升工作室專業(yè)影響力與成員配套供給服務(wù)能力，并形成人才梯隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制與雙方深度合作的長效機(jī)制。

積累創(chuàng)業(yè)孵化經(jīng)驗(yàn)，拓展社會服務(wù)功能。 工作室制人才培養(yǎng)模式特征之一就是充分激發(fā)成員的興趣愛好與創(chuàng)新思維，學(xué)生也可依托工作室平臺自主選題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)孵化經(jīng)驗(yàn)。 工作室服務(wù)內(nèi)容既可開展企業(yè)主題項(xiàng)目教學(xué)，還可搭載地方政府、社會團(tuán)體、公益組織、社區(qū)居民服務(wù)項(xiàng)目，拓展社會服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)民生的公益性。

結(jié) 語

工作室模式作為校企合作的一種重要方式，把主題項(xiàng)目引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的主體地位與價值。發(fā)達(dá)國家在校企合作中探索出各自獨(dú)具特色的方式模式與成功經(jīng)驗(yàn)，為我國職業(yè)教育助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才智力支持。高職百萬擴(kuò)招拓展了職業(yè)教育新的發(fā)展空間與舞臺，也帶來新的機(jī)會與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加快學(xué)校改革步伐，深化校企合作，對接國家穩(wěn)企業(yè)保就業(yè)的目標(biāo)，探索適合我國國情的職業(yè)教育之路。