高德勝， 聶雨晴

(吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012)

習(xí)近平總書記在在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一重要講話將“傳道、授業(yè)、解惑”有機結(jié)合起來，衍生出課程思政的新概念。從全國思想政治工作會議、“中央31號文件”“高教新40條”到“思政課教師座談會習(xí)近平講話”之后，國內(nèi)各高校普遍掀起課程思政改革的新高潮，特別是上海各高校經(jīng)過近幾年的實踐探索，逐漸形成頗具代表性的“項鏈模式”。其中，推出“一票難求”的“金課通識課”的上海大學(xué)最為典型，在全國引起很大反響，激勵各高校提出自己的課程思政改革計劃。但當(dāng)前課程思政改革從整體上呈現(xiàn)出：理論研究豐富，具體實施難以落實；個別課程試點，缺乏全校整體設(shè)計；一些課程思政改革最終演變成思政課程群。總之，當(dāng)前課程思政改革由理論研究的勃發(fā)期進入了實踐困難期。

一、理論辨析：課程思政的時代價值

課程思政的整體推進，體現(xiàn)出黨中央對教育工作和全國高校思想政治工作的高度重視，是應(yīng)對新時代加強與改進高校思想政治工作的需要，是全面提升思想政治工作水平和質(zhì)量的重要舉措。

1.課程思政的必要性

首先，落實新時代立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。立德樹人，是高校的立身之本，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)思想文化出現(xiàn)交流、交鋒、交融等新態(tài)勢，給我國高校的思想政治工作帶來了不小的沖擊與挑戰(zhàn)，以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的主流思想受到社會其他各類非主流輿論和價值觀的影響。如今，思想政治教育的主要對象是成長于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新生代“95后”群體。該群體多為獨生子女，他們擁有獨立自主的思想認(rèn)識、張揚的個性、多樣的需求?；诖?，需要高校教師在各類專業(yè)課程中，既要注重知識傳授和能力培養(yǎng)，更要注重思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[2]課程思政是讓所有課程播撒育人之種，所有授課教師手扶育人之犁，耕耘“大思政”之田，讓思政落實到全員、全過程、全方位。課程思政充分發(fā)揮高校各門課程的育人功能，拓寬了育人途徑與方式，實現(xiàn)立德和樹人的有機統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、又紅又專，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

其次，滿足高校思想政治教育理念變革的迫切需要。高校思想政治教育目前存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，根本原因是教書和育人相分離，“三全育人”和“用好課堂教學(xué)這個主渠道”尚未落到實處?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要因事而化、因時而進、因勢而新”。[3]課程思政是高校思想政治工作在遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，使思政元素以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，煥發(fā)出新的生機與活力，是落實“三全育人”的創(chuàng)新舉措。高校思想政治教育應(yīng)以“課程思政”為媒介，利用課堂教學(xué)主渠道，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會知識與技能，又要習(xí)得德性與修養(yǎng)，發(fā)揮各門課程的協(xié)同育人效應(yīng)，推進教書和育人的統(tǒng)一，使“兩張皮”轉(zhuǎn)化為“一張皮”，提高了育人效果。

最后，課程思政改革有力推動了教學(xué)供給與學(xué)生需求的統(tǒng)一。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。[4]思想政治教育工作歸根結(jié)底是育人工作，其出發(fā)點和落腳點都是育人。思想政治教育關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)生作用的起點是基于人的個體需要，通過不斷滿足個體的精神需要，從而促進個體的全面發(fā)展。思想政治教育的終極指向是社會需要，通過宣傳動員來凝聚共識，統(tǒng)一思想，促進社會的穩(wěn)定和國家富強。課程思政作為隱性思政的一種方式，具有榜樣示范、平等對話、方式靈活等特點，可以滿足學(xué)生的精神需要，彌補思政課程顯性教育的剛性、單向灌輸?shù)染窒扌浴４送?，課程思政將政治態(tài)度、價值觀念等蘊含在知識傳授的過程中，啟發(fā)學(xué)生自覺接受并認(rèn)同，形成共鳴，實現(xiàn)潛移默化的效果。課程思政涵蓋高校課堂教育教學(xué)的全過程和所有環(huán)節(jié)，擴大了育人資源的供給。作為個人需要與社會需要之間的交叉點與平衡點的課程思政，既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育的變革，有效增加了教育供給，又充分考慮到大學(xué)生的主體訴求，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的有力舉措，體現(xiàn)著思想政治教育的本質(zhì)與規(guī)律。

2.課程思政與思政課程的要義辨析

正確處理好課程思政與思政課程的關(guān)系，是正確貫徹課程思政理念的基礎(chǔ)和前提。思政課程與課程思政的共同之處在于：教育目標(biāo)追求的一致性，都是通過高校課堂教學(xué)這一載體，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。但同時二者不同之處在于：一是地位不同。思政課程是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的關(guān)鍵因素，是落實“三全育人”的重要途徑，是輔助渠道。二是內(nèi)涵不同。思政課主要涉及五門公共必修課，主要是《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》。課程思政強調(diào)各類課程之間的協(xié)同關(guān)系，包括思政課程、專業(yè)課程和通識教育課程，在課時、學(xué)分、門數(shù)方面遠(yuǎn)超思政課程。三是課程特點不同。思政課程具有鮮明的意識形態(tài)特征，是馬克思主義學(xué)科重要的理論課程，是顯性的思想政治教育。課程思政內(nèi)含于各類學(xué)科課程之中，強調(diào)的是正規(guī)課程之外的無意識教育，是隱性的思想政治教育。

3.課程思政的涵義辯正

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]邱偉光教授認(rèn)為，“課程承載思政，思政寓于課程”。[6]課程思政不是簡單的一門課，也不是數(shù)個或幾個課程的疊加。同樣，課程思政不是在現(xiàn)有的思政課程體系之外“另開爐灶”，也不是各類課程的“大雜燴”。課程思政是深入挖掘各類課程的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使思政課程與其他各類課程同向同行，實現(xiàn)“三全”育人格局。因此，課程思政是一種全新的課程觀、新的思想政治工作理念、全課程的育人體系，是以“思政”為“導(dǎo)向”、以“課程”為依托，將思政元素滲透于各門課程之中。課程思政旨在促進各類課程與思政的有機融合，互鑒互力，開展以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)的“大思政”格局，能夠有效地增強思想政治教育的合力。

二、實踐指向：馬克思主義學(xué)院在課程思政中的價值歸屬

落實習(xí)近平總書記的重要講話精神，各高校課程思政建設(shè)逐漸由理論研究步入教學(xué)實踐階段。但從各高校的課程思政的落實情況來看，各高校的課程思政改革呼聲雖然很高，卻始終拿不出系統(tǒng)的實施方案，也未落實到整體的行動上。究其原因在于學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)雖然意識到課程思政的重要性，卻沒有具體落實的相關(guān)責(zé)任主體。各專業(yè)院系存在的問題：業(yè)務(wù)落實缺乏主動性；業(yè)務(wù)執(zhí)行“心有余而力不足”，同時還缺乏必要的指導(dǎo)與培訓(xùn)等。與此同時，馬克思主義學(xué)院擁有堅定的馬克思主義信仰、專業(yè)化的教學(xué)團隊、豐富的馬克思主義教學(xué)資源。因此，從實踐層面講，馬克思主義學(xué)院可以充分利用現(xiàn)有的高校資源，增效不增員；能夠馬上啟動，不必重新搭建團隊；能夠?qū)崿F(xiàn)其與專業(yè)學(xué)院的聯(lián)動，可以從根本上解決高校思政“孤島”困境。所以，馬克思主義學(xué)院作為國家意識形態(tài)的建設(shè)者理應(yīng)主動承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任。

1.幫助非思政教師樹立育人意識，堅定馬克思主義信仰

沒有正確的政治導(dǎo)向，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，導(dǎo)致在課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間出現(xiàn)割裂甚至沖突。在現(xiàn)實中很多教師往往存在著認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為價值引領(lǐng)僅是思政課的任務(wù)和責(zé)任，專業(yè)課程則只負(fù)責(zé)知識傳授和能力培養(yǎng)。按照各類課程與思政課程同向同行的要求，馬克思主義學(xué)院作為我國高校思想政治教育工作的主陣地，具備鮮明的思想旗幟、豐富的馬克思主義資源、明確的育人職責(zé)等，對非思政教師堅定馬克思主義信仰具有重要作用。

一是堅持正確的政治方向。馬克思主義學(xué)院幫助專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的相關(guān)問題，堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，滲透社會主義核心價值觀教育。如在法學(xué)的專業(yè)課程中，有一個普遍的說法：要學(xué)生樹立堅定的法律信仰，隱含之意就是不要考慮法律之外的任何因素。對此，馬克思主義學(xué)院的教師要幫助專業(yè)教師，深入剖析法律的階級性，認(rèn)識到法律的本質(zhì)屬性是階級統(tǒng)治工具，要求在建立馬克思主義信仰的基礎(chǔ)上，加強社會主義法治思想教育。

二是樹立“三全”育人意識。馬克思主義學(xué)院幫助各門課程教師明確各類課程育人育德的普遍性，樹立全方位、全過程、全員化的育人意識，提高其責(zé)任感和使命感。如在自然科學(xué)課程中，明確其課程的政治站位，立足國家發(fā)展戰(zhàn)略，站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的角度上，將社會主義核心價值觀與理想信念融入教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、德育與智育的有機融合。在經(jīng)濟學(xué)課程中，馬克思主義學(xué)院可以幫助專業(yè)教師在堅定馬克思主義立場的基礎(chǔ)上，堅持馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的互補推進，結(jié)合思政理論和教育方法，聯(lián)系中國的現(xiàn)實需要，將家國情懷、職業(yè)意識等與社會主義精神相結(jié)合，融入價值觀教育等。

2.協(xié)助非思政教師完善教學(xué)設(shè)計，評析教學(xué)動態(tài)與業(yè)務(wù)效果

如何深入挖掘各類課程中的思政資源？如何將社會主義核心價值觀合理地嵌入課程中實現(xiàn)育人效果？單單依靠非思政教師去完成，顯然是力所不及的，需要馬克思主義學(xué)院發(fā)揮教學(xué)協(xié)助和業(yè)務(wù)督導(dǎo)的作用。

一是教學(xué)協(xié)助。馬克思主義學(xué)院教學(xué)團隊可以幫助專業(yè)課教師梳理專業(yè)課程所蘊含的思政元素和所承載的思政功能。如在具體的外語教學(xué)過程中，要客觀地向?qū)W生呈現(xiàn)西方語言、文化的特點，并有意識地回顧對比中國文化的特點，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方文化，增強民族自信心和認(rèn)同感。從而真正改變目前各專業(yè)教學(xué)，講日本文化的“精日”，講韓語的“哈韓”的局面。二是業(yè)務(wù)督導(dǎo)。馬克思主義學(xué)院需要及時掌握專業(yè)課教師在推行課程思政過程的教學(xué)動態(tài)和效果，對需要改善之處及時調(diào)整，并給予建議。馬克思主義學(xué)院團隊建立隨訪機制，針對專業(yè)教師在課程思政改革中出現(xiàn)的疑難困惑，及時釋疑解惑。

3.建立教師間合作聯(lián)動機制，培訓(xùn)非思政教師

在課程思政改革中，專業(yè)教師畢竟不是思政課教師，專業(yè)技術(shù)強但育人意識弱，對課程思政的認(rèn)知僅停留在“只知其然”而“不知其所以然”的層面，急需“補課”。 馬克思主義學(xué)院與專業(yè)院系必須建立合作聯(lián)動機制，打破思政課教師與非思政教師之間“老死不相往來”的壁壘。

一是組織學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識。作為課程思政改革的中堅力量，馬克思主義學(xué)院要充分發(fā)揮其學(xué)科和資源優(yōu)勢，通過組織理論培訓(xùn)課、座談交流、定期研討等方式，使專業(yè)教師加強馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)。第一，馬克思主義哲學(xué)基本觀點和方法的學(xué)習(xí)，掌握辯證的思維方式。如辯證的看待基因編輯技術(shù)，而不是簡單的肯定或否定。第二，學(xué)習(xí)黨的十九大精神，掌握未來五年的政策依據(jù)。在專業(yè)教學(xué)中，及時掌握時事動態(tài)，明確專業(yè)的未來發(fā)展動向，摒棄“兩耳不聞窗外事”的“陋習(xí)”。第三，結(jié)合專業(yè)方向，適當(dāng)學(xué)習(xí)國家相應(yīng)的方針政策。如園藝專業(yè)，需要研讀國家綠色生態(tài)的大政方針，明晰專業(yè)發(fā)展前景。

二是培訓(xùn)非思政課教師的思政技能。非思政教師具有各自不同的專業(yè)背景，除了入職前短期的教育外并未接受過系統(tǒng)的思政訓(xùn)練。馬克思主義學(xué)院團隊是思政課的主力軍，具備扎實的思想政治教育理論知識和實踐技能。一方面可以定期組織非思政教師深入思政的課堂教學(xué)，觀摩交流甚至是合作教學(xué)，幫助專業(yè)課教師靈活掌握思想政治教育的課堂教學(xué)技巧。另一方面，組織開展專業(yè)教師與思政教師的結(jié)對社會實踐活動。如通過重走長征路、訪問革命老區(qū)、社會調(diào)研等方式，在廣泛的交往與互動中，加深專業(yè)教師對思想政治教育的認(rèn)同與理解，從而逐漸掌握思想政治教育的技巧與方法。

三、實踐路徑：馬克思主義學(xué)院在課程思政中的價值實現(xiàn)

馬克思主義學(xué)院作為高校思政工作的橋頭堡和主力軍，在課程思政改革進退維谷之際理應(yīng)“舍我其誰”地主動擔(dān)負(fù)起改革的時代使命。根據(jù)教育部“新時代高教40條”的重要指示，貫徹習(xí)近平系列重要講話精神，筆者從宏觀、中觀、微觀三個層面入手，積極探索并構(gòu)建在馬克思主義學(xué)院的主導(dǎo)下“三位一體”的課程思政改革的實踐方案。

1.宏觀層面：全校覆蓋，實現(xiàn)三級聯(lián)動

宏觀層面，要加強黨的整體領(lǐng)導(dǎo)，重點突出馬克思主義學(xué)院的核心地位?！稗k好中國的事情，關(guān)鍵在黨。各級黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施”。[7]思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，涉及到一系列教育教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)、資源和工作調(diào)度，只有得到高校黨委的重視，不斷完善頂層設(shè)計，注重統(tǒng)籌推進，強化日常部署等，才有可能在推行的過程中落地生根。

首先，高校黨委頂層設(shè)計。高校黨委作為課程體系“同向同行、協(xié)同育人”的第一責(zé)任人，應(yīng)充分認(rèn)識到課程思政改革實施的必要性和迫切性，牢固樹立主體責(zé)任意識。第一，強化自身認(rèn)識水平。高校黨委依托馬克思主義學(xué)院組織有針對性的理論知識學(xué)習(xí)和政策研讀，以強化各部門工作人員的思想認(rèn)識水平。馬克思主義學(xué)院以其學(xué)科的專業(yè)性、扎實的理論基礎(chǔ)和與時俱進的時政前沿，能夠確保高校黨委理論和政策學(xué)習(xí)的科學(xué)性和先進性。第二，確立行動主體。高校成立由馬克思主義學(xué)院與人事部門負(fù)責(zé)的課程思政的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)——課程思政指導(dǎo)委員會，對高校整體的課程思政工作進行督導(dǎo)，確保各項日程及政策落到實處。第三，出臺實施方案。各高校黨委結(jié)合本校特點，出臺推進課程思政改革的實施意見與規(guī)劃綱要，明確課程思政的頂層設(shè)計，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)課程、教師、課程成果等方面細(xì)化課程思政改革的要求，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面完善整體設(shè)計。

其次，高校政工部門發(fā)揮合力。學(xué)校的各級行政部門積極配合馬克思主義學(xué)院開展的各項工作，將“課程思政”納入重點工作范疇予以推廣，將思政工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合。第一，鏈接動態(tài)信息。馬克思主義學(xué)院作為主導(dǎo)角色，應(yīng)在專業(yè)院系、高校學(xué)生工作部門和團委等責(zé)任主體之間溝通信息。不斷了解學(xué)生動態(tài)，制定解決方案，打通課程思政信息流通的“任督二脈”，讓課程思政“氣血順暢”，實現(xiàn)全校、全員參與育人。第二，注重實際舉措。學(xué)校繼續(xù)組織開展課程思政、專業(yè)思政的相關(guān)研討、交流與培訓(xùn)。教務(wù)處在制定統(tǒng)籌學(xué)科育人體系建設(shè)實施方案時，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)航、示范和輻射作用。如印發(fā)并宣傳課程思政的實施意見、制定課程思政的專項課題與創(chuàng)新示范項目、制定培養(yǎng)方案、修訂教學(xué)大綱、量化考核體系、舉辦課程思政的教學(xué)設(shè)計大賽、打造國家級一流課程等。將課程思政朝著“全面、縱深、精細(xì)”方向推進，大處著眼，小處入手，做細(xì)做實，讓改革反映到課堂，體現(xiàn)在教師，落腳到育人實效。

最后，分院凝聚協(xié)同共識。推行課程思政，需要馬克思主義學(xué)院和各專業(yè)院系的凝神聚氣，發(fā)揮合力。第一，強化馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用。馬克思主義學(xué)院加強和深化學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，打造示范學(xué)院，牽頭整合資源、引進高層次人才與專家，打造高水平教學(xué)與研究團隊，不斷強化思政課建設(shè)，推進課程思政的專項研究與特色項目。第二，打造“一院一特色”。二級學(xué)院立足院系學(xué)科特點，積極參與制定各學(xué)院的課程思政實施細(xì)則，修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，形成院系特色。第三，擴大“朋友圈”。各專業(yè)院系在馬克思主義學(xué)院的指導(dǎo)下，探索思政要素+專業(yè)課程的課程思政教學(xué)新模式。打造專業(yè)思政的示范課程、創(chuàng)新項目、專項課題等，擴大協(xié)同育人的朋友圈，從而打破馬院“孤立無援”和專業(yè)院系“無頭蒼蠅”的局面。

2.中觀層面：專業(yè)學(xué)科要與馬克思主義學(xué)院協(xié)調(diào)配合，加強教師隊伍建設(shè)

中觀層面，要重點突出馬克思主義學(xué)院的主導(dǎo)作用。推進課程思政建設(shè)，工作重心是教研室，關(guān)鍵是教師，需要充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，群策群力、協(xié)同發(fā)力。

首先，各專業(yè)教研室細(xì)化改革要求。各專業(yè)教研室要在立足自身課程規(guī)律和專業(yè)學(xué)科屬性與特色的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程為載體開展育人工作，讓專業(yè)課上出“思政味”。第一，思想統(tǒng)一是首要。專業(yè)教研室必須統(tǒng)一各專業(yè)教師的思想認(rèn)識，自覺接受馬克思主義理論學(xué)說，樹立課程思政的觀念，注重課程中的價值引領(lǐng)。第二，落實行動是重點。從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，體現(xiàn)本專業(yè)本科畢業(yè)生人文素質(zhì)的要求，擬定相應(yīng)具體的培養(yǎng)計劃，將馬克思主義學(xué)院制定的思政目標(biāo)納入培養(yǎng)方案，并規(guī)劃一定的課時落實到對應(yīng)課程中。第三，動態(tài)考核是關(guān)鍵。作為課程思政“C位”的馬克思主義學(xué)院需對其實施效果進行定期的監(jiān)督與評估，并將其納入日常工作的考核之中。馬克思主義學(xué)院教學(xué)團隊對專業(yè)教研室進行定期的指導(dǎo)與培訓(xùn)，打造示范課程和模范教師。

其次，教師身教示范。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。課程思政需要打造一批政治素質(zhì)過硬、專業(yè)能力精湛、育人水平高超的教師隊伍。第一，教書者必先強己。非思政課教師要積極參加馬克思主義學(xué)院組織的常態(tài)化、伙伴式的各類專題培訓(xùn)，練好自身的“幾把刷子”，實現(xiàn)思想政治教育與非思政課程的有序“對接”，既能“勝任”又能“善任”。第二，育人者必先律己。親其師而信其道。為人師表，應(yīng)以高尚的情操鑄就學(xué)生的靈魂，以自己的言行塑造學(xué)生的身心，將教書育人與自我修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。第三，教育者首先是受教育的。讓有信仰的人講信仰，只有教師對專業(yè)課程中的思政元素真學(xué)真信真用真懂，才會更好的融入專業(yè)課程中，學(xué)生才會真學(xué)。

最后，組建課程思政工作室。課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，馬克思主義學(xué)院需要整合思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)企業(yè)家，組建多學(xué)科背景互相支撐的綜合性教學(xué)團隊。在課堂教學(xué)中善于借力，聘請符合條件的專家學(xué)者、地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、社會各戰(zhàn)線的先進人物等參與到課程思政的教學(xué)中來。此外，還要充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的積極作用。教師黨支部要結(jié)合課程思政的具體任務(wù)，有意識加強習(xí)近平總書記系列講話精神的學(xué)習(xí)和教育部相關(guān)政策的解讀，提高一線專業(yè)教師的思想認(rèn)識水平，促進教師對自身育人使命的認(rèn)同。同時，課程思政還是加強教師黨支部建設(shè)的新載體。課程思政的推行，加強了教師之間的聯(lián)系與合作，在一定層面上提高了教師的政治思想水平，也有助于教師黨支部活動的開展。

3.微觀層面：整合課程體系，嵌入思政教學(xué)設(shè)計

微觀層面，要重點突出馬克思主義學(xué)院的建設(shè)力量，積極探索新的思政課程、課程思政、專業(yè)課程的教育教學(xué)實踐模式?！叭恕备窬值膶崿F(xiàn)，需要構(gòu)建以思政課程為核心，通識教育課程為支撐，專業(yè)教育課程為輻射的新課程體系，確保思政課程與各類課程同向同行。

首先，“玩轉(zhuǎn)”思政“小課堂”。全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，思政課的作用不可替代。[8]思政課只有“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子”，學(xué)生才會對課程思政“敞開心扉”；思政課只有堅持“八個相統(tǒng)一”，課程思政的內(nèi)容對學(xué)生而言就由被動灌輸變?yōu)橹鲃游?；思政課只有“活起來”，課程思政才會“火起來”。總之，辦好課程思政的前提是穩(wěn)定和發(fā)展思政課程，仍然要充分發(fā)揮思政課的中流砥柱的作用，讓思政課成為課程思政最穩(wěn)固的基礎(chǔ)。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和遵守“八個相統(tǒng)一”的具體要求。在理論教學(xué)中，還要注意方式方法的創(chuàng)新。如采用案例式、探究式、互動式等教學(xué)方法，避免“填鴨說教”。樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”教學(xué)理念，抓住新媒體發(fā)展帶來的機遇，打造翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式，提高思政課出勤率和抬頭率。在實踐教學(xué)中，將思政小課堂與社會大課堂連接起來，積極構(gòu)建“知行合一”學(xué)習(xí)平臺。

其次，“誦讀”專業(yè)“必念經(jīng)”。專業(yè)思政和課程思政是實現(xiàn)高?！叭恕钡膬蓚€基本方面。專業(yè)思政主要是指高校本科課程的五門馬克思主義理論課程，這是高校思想政治教育改革的重點。同時，課程思政的開展和應(yīng)用，是高校思想政治教育發(fā)展的一個重要突破口。實踐將證明，課程思政的成果越鞏固，理論研究越豐富，專業(yè)思政的實施也就會越順利。因此，專業(yè)思政是思想教育的專業(yè)化工作，課程思政是思想教育的重要基礎(chǔ)工作；專業(yè)思政引領(lǐng)課程思政，課程思政推動了專業(yè)思政發(fā)展?；跁r代使命和在高校體系中的地位，馬克思主義學(xué)院應(yīng)積極引領(lǐng)其他各學(xué)院探索全新的一體化教學(xué)模式。第一，打通專業(yè)與思政的通道。馬克思主義學(xué)院教師深入專業(yè)課程教學(xué)一線，與各專業(yè)教師一起積極尋找專業(yè)課程與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”。第二，打造“精銳武器”。根據(jù)課程思政的改革要求，結(jié)合各專業(yè)特點，馬克思主義學(xué)院組織各學(xué)院在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上重新修訂教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)方案，篩選出各專業(yè)的樣板教學(xué)范例，打造課程思政改革的“精銳武器”，以此來帶動本專業(yè)的整體發(fā)展。第三，完善課程思政整體教學(xué)設(shè)計。各專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)為載體，發(fā)揮專業(yè)的特點和優(yōu)勢進行隱性的思想政治教育，這是全體專業(yè)課教師的全員任務(wù)。但是在具體落實上，擔(dān)任課程思政輔導(dǎo)任務(wù)的思政教師，要統(tǒng)籌安排好整體部分的關(guān)系。思政教師選取若干專業(yè)教師作為合作教師，通過雙向深度合作完成該專業(yè)的幾個基本范例，然后推廣給全院教師，首先完成標(biāo)準(zhǔn)化工作。在此基礎(chǔ)上，其它各專業(yè)課教師再根據(jù)自己的個性特點，在教師提問、小組討論、作業(yè)點評、單元總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，補充進各自的創(chuàng)造內(nèi)容，從而完成教案的個性化工作。這樣，由部分到整體就可以盡快地實現(xiàn)全員的改革任務(wù)。

最后，“編織”通識“萬花筒”。通識課程具有所占課時長，涉及學(xué)科多，與學(xué)生相處時間久的特點。我們要抓住這些特點，將其化成課程思政的優(yōu)勢。一般來說，通識教育與思政教育的交叉點非常豐富，很容易建構(gòu)出課程思政“萬花筒”。通識課程所占學(xué)時長，可以長遠(yuǎn)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃育人目標(biāo)；涉及學(xué)科多，方便多元、多角度滲透思想教育；與學(xué)生相處時間久，利于從深層次影響道德觀念?？傊?，以育人功能的彰顯升級通識教育課程，是實施課程思政改革的一個重要環(huán)節(jié)。在課程思政改革中，要充分發(fā)揮通識課程的重要作用，實現(xiàn)“通”“?！薄翱纭钡穆?lián)結(jié)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。通識課程不應(yīng)該是簡簡單單的“水課”，也不是傳授一些零散知識的“幫閑”課程。通識課程旨在博采眾長、觸類旁通，在于培養(yǎng)尋求真理的能力，是為知識人打好人生底色的課程。推進課程思政改革，必須要完善通識課程體系，不斷推動學(xué)生“打開腦洞”，全方位培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在實踐中，上海一些大學(xué)開展大國方略系列課程，培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同和文化自信；開展人工智能系列課程，培養(yǎng)大學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，都屬于通識課程升級改造的有益探索。

總之，全面推進課程思政改革，必須深化對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，充分認(rèn)識到“所有教師都有育人職責(zé)”和“所有課程都有育人功能”，認(rèn)真貫徹各類課程同向同行的要求。馬克思主義學(xué)院以其堅定地政治方向、專業(yè)的思政隊伍、豐富的教學(xué)資源，應(yīng)在課程思政改革中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，全面推進課程思政，必須充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政中的核心地位、主導(dǎo)作用和建設(shè)力量，逐步構(gòu)建起“三位一體”的改革實踐方案。