徐愛梅 陳浦軍

（1.新余學(xué)院 江西新余338000；2.新余市規(guī)劃設(shè)計院 江西新余338000）

1 引言

2018 年教育部頒發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中重點強調(diào)了要全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴格本科教育教學(xué)過程管理，尤其要加強課堂教學(xué)管理。高等院校要根據(jù)社會需求和自身條件，按照《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件要求全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，加強完善課堂教學(xué)建設(shè)，堅持以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技術(shù)應(yīng)用性人才為根本，以適應(yīng)社會人才需求為目標，突出理論知識的應(yīng)用和對學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)和個性得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展, 從而為社會培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用型人才，為國家培養(yǎng)能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

2 課程的現(xiàn)狀

土木工程測量課程是我校土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它具有實踐性強，應(yīng)用性廣的特點，在土建工程中起著重要的作用。該課程旨在加強學(xué)生的工程概念和工程背景知識，增強學(xué)生的實踐能力和解決工程方面的實際問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。當前的高等院校面臨的一個普遍問題是: 有限的教學(xué)時間與知識任務(wù)的繁重之間的矛盾越來越突出。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能解決所出現(xiàn)的問題，課堂上師生互動越來越少，學(xué)生的學(xué)習動力不足。此外，“土木工程測量”課程的教育中存在的另一個問題是工程實踐薄弱，工程教育與建筑企業(yè)的發(fā)展需求不匹配，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法適應(yīng)建筑企業(yè)的崗位需求。因此，在教學(xué)過程中，本課程依靠案例教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習共同體，合理建構(gòu)學(xué)生的理論和實踐知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生“主動參與、樂于探索、交流合作”教學(xué)方法。

3 項目引導(dǎo)下的課堂“學(xué)習共同體”教學(xué)模式

課堂學(xué)習共同體是指在課堂環(huán)境中創(chuàng)造一個平等、開放和輕松的學(xué)習氛圍。在完成課程知識學(xué)習的前提下，在共同愿景的指導(dǎo)下，師生、生生之間通過積極開展對話與交流，共享與協(xié)作的學(xué)習方法共同完成某些學(xué)習任務(wù)，同時通過個人之間的相互交流和互動實現(xiàn)個性化的知識增長和社會發(fā)展[1]。

項目引導(dǎo)下“學(xué)習共同體”教學(xué)模式則是在課堂教學(xué)環(huán)境中把教師當作“學(xué)習專家”和學(xué)生組成一個學(xué)習共同體，依托案例教學(xué)，以“項目”問題解決為線索，通過師生、生生之間的對話與交流、協(xié)作與共享, 最終達到促進學(xué)習者全面發(fā)展的一種新型學(xué)習形式。這種全新的教學(xué)模式通過以“項目”貫穿于教學(xué)，以“項目”指導(dǎo)教學(xué)和以“項目”檢驗教學(xué)，不僅有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了人才培養(yǎng)的能力和水平。

4 土木工程測量課堂教學(xué)采用項目引導(dǎo)的學(xué)習共同體教學(xué)模式的重要意義

土木工程測量課程具實踐強和應(yīng)用廣的特點，課堂教學(xué)需要打破單純灌輸和枯燥說教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，以“項目”為載體，依托案例教學(xué)，構(gòu)建課堂學(xué)習共同體，營造一種平等、開放、輕松的學(xué)習氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗進行案例分析和討論，將理論知識應(yīng)用到實踐中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合能力。通過師生之間、生生之間的溝通和交流，進行彼此觀點的碰撞和意見的交鋒，從而對知識形成更加全面和深刻的理解，同時也是學(xué)習者發(fā)現(xiàn)自我、理解他人，實現(xiàn)學(xué)習者全面協(xié)調(diào)成長的過程。

5 土木工程測量課堂教學(xué)構(gòu)建學(xué)習共同體教學(xué)模式中存在的主要問題

土木工程測量課堂教學(xué)依托案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)習共同體對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和實踐能力具有重大意義。但是，由于本課程學(xué)習共同體的構(gòu)建仍處于探索階段，土木工程測量課學(xué)習共同體在構(gòu)建的過程中主要面臨著以下幾個方面的問題：

5.1 組建學(xué)習團隊方法缺乏科學(xué)性

在實際教學(xué)中，教師通常是將學(xué)生簡單的按學(xué)號的順序由4-5 位同學(xué)組成一個學(xué)習共同體，由于缺乏對學(xué)生的性格、成績等方面的了解，導(dǎo)致了學(xué)生分配不均衡，例如有些小組學(xué)生普遍性格內(nèi)向且表達能力差，綜合實力薄弱，學(xué)習共同體成員之間缺乏良好的溝通和交流，導(dǎo)致課堂討論時不夠活躍，老師的關(guān)注較少，容易產(chǎn)生情緒，從而出現(xiàn)缺乏自信和學(xué)習動力不足等問題。而有些小組由能力較強的學(xué)生組成，課堂討論回答問題時總是積極而又全面，并且經(jīng)常受到老師的稱贊。從長遠來看，這種缺乏科學(xué)性的組建學(xué)習團隊形成的學(xué)習方式很可能會使大多數(shù)學(xué)生失去熱情，致使個人或團體都無法很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，無法形成良好的互補效應(yīng)，同時學(xué)習共同體的價值也無法得到體現(xiàn)。

5.2 學(xué)生參與學(xué)習共同體的積極性不夠高， 師生之間交流與互動不足

土木工程測量課學(xué)習共同體是一種新型的教學(xué)形式，目前該教學(xué)模式仍處于探索階段。同時由于學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)形式，不習慣共同學(xué)習、共同探討的學(xué)習方式，在土木工程測量課的實際教學(xué)中，仍然存在學(xué)生參與學(xué)習共同體的積極性不夠高，師生之間交流與互動不足等問題，例如對案例的分析和討論通常缺乏深入的互動。在互動方式上，師生之間往往存在更多的單向互動，缺乏平等和多向式的互動。就互動內(nèi)容而言，缺乏意見的沖突，觀點的對抗，更缺少情感和內(nèi)心的融合。

5.3 權(quán)威與順從之間的關(guān)系根深蒂固

學(xué)習共同體的構(gòu)建要求營造一種平等、民主和輕松的課堂學(xué)習氛圍，這意味著學(xué)習共同體需要學(xué)習者使用語言作為中介，在話語、知識、思想和情感上進行交流和溝通，同時案例教學(xué)還要求學(xué)生充分參與并積極、自由地發(fā)表意見。但是在長期的應(yīng)試教育中，所謂的師道尊嚴和師生之間的權(quán)威服從，勢必會阻礙這種課堂氣氛的形成，導(dǎo)致在教學(xué)中難以形成一個開放、平等和積極的學(xué)習環(huán)境。在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍往往沉悶乏味，學(xué)生只是被動地消化老師所教的知識內(nèi)容。例如在理論教學(xué)中，教師根據(jù)實際工程案例精心設(shè)計一系列問題，引發(fā)學(xué)生進行充分思考并討論分析，但這通常只會促使學(xué)生遵循現(xiàn)有的慣例來回答問題，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間往往缺乏深層次的互動，缺乏意見與觀點的沖突，也就難以體現(xiàn)教學(xué)相長的教育宗旨。

6 土木工程測量課堂教學(xué)構(gòu)建項目引導(dǎo)的學(xué)習共同體教學(xué)模式的主要思路

6.1 構(gòu)建課堂學(xué)習共同體的愿景

共同愿景是高校課堂構(gòu)建學(xué)習共同體的重要影響因素，師生之間擁有共同的愿景不僅可以積極地調(diào)動師生完成共同目標的使命感，同時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。課堂學(xué)習共同體的“共同愿景”則是通過課程需要到完成的教學(xué)目標[2]。教師需要制定明確的課程教學(xué)目標和詳細的教學(xué)內(nèi)容，包括每節(jié)課的學(xué)生參與的任務(wù)和探討的問題，每個個體利用已有的知識經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下積極參與，實現(xiàn)整體目標的完成。學(xué)習的目的不僅是獲取知識，掌握技術(shù)方法，更重要的是提高自己的能力。 因此，土木工程測量課程的目標是掌握測量的基本知識，基本理論和基本技能，正確使用常規(guī)的測量儀器和工具，了解新的儀器和新技術(shù)，并在基本的測繪、測設(shè)、計算、用圖等方面進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，為解決建筑工程中的實際測量問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.2 科學(xué)、有效的創(chuàng)建學(xué)習團隊，把“小組討論”引入課堂

為了組建具有較高認同感和歸屬感的團隊，土木工程測量課在教學(xué)中將全班同學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、性格差異和興趣愛好等特點按4-5人創(chuàng)建學(xué)習團隊，并推薦一名組長，建立組長責任制，從傳統(tǒng)的個體學(xué)習改為小組學(xué)習，從個體競爭改為團隊競爭，有效的增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和互助精神。在土木工程測量課案例教學(xué)中教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過對案例進行分析、思考、討論與交流掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)自己的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力，從而全面提升自身的認知水平。其次，土木工程測量課是一門實踐性較強的技能課程，在實踐教學(xué)過程中，團隊協(xié)作意識顯得尤為重要。它需要各個成員之間通過不斷的溝通與交流，合作與共享，在一個友好、熱情、和諧的氛圍中，團隊成員齊心協(xié)力為實現(xiàn)共同的目標發(fā)揮最大的整體學(xué)習效能。

6.3 建立良好的師生關(guān)系，開展對話協(xié)商

在課堂學(xué)習共同體中需要營造一個民主、平等、愉悅的課堂氛圍，師生之間通過對話、溝通與交流建立一種積極互動的關(guān)系。在平等、輕松的學(xué)習環(huán)境下，教師更容易親近學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣提高學(xué)生的求知意識。在土木工程測量課堂學(xué)習共同體的實際教學(xué)中，為了促使師生之間產(chǎn)生情感和思想的共鳴，幫助學(xué)生重構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)師生的共同成長，通常教師會依托教學(xué)案例精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性和探索性的問題，學(xué)生圍繞提出的問題進行分析和討論，促使學(xué)生在獲取知識的同時也提高了自己分析問題和解決問題的能力。這時學(xué)生也將由理論知識的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)自身的知識體系的自主學(xué)習者。教師不再是知識的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習的朋友，教學(xué)相長，教師既是良師也是益友。只有這樣學(xué)習共同體成員才會充分感受到尊重和信任，并積極參與到共同體的學(xué)習活動中敞開心扉進行真正的交流，最終使得他們從這個特定的群體中獲得認同感和歸屬感，從而加深了學(xué)生對學(xué)習共同體的深刻認可[3]。

6.4 加強合作共享

學(xué)習共同體主要基于團隊學(xué)習，是團隊成員之間開展的交互性的社交活動。高校中的大學(xué)生具有明顯的差異性，這種差異性也是一種課堂資源，通過學(xué)生之間的交流與合作，個體不僅可以獲得各種各樣的知識信息，而且可以看到不同個體理解、解決問題的不同角度與方式。從長遠來看，這將不可避免地促使個體無論在學(xué)習還是生活中都會學(xué)不斷反思自己，重新獲得他們的理解和感知，認識到共同體的力量大于每個成員的力量，并意識到與人交往的重要性，從而有意識地提高自己的社交能力。在土木工程測量課學(xué)習共同體中，個體之間通過共享與合作吸取他人的經(jīng)驗和智慧，實現(xiàn)共同體成員之間的知識共享，從而實現(xiàn)學(xué)習者個體知識和經(jīng)驗的增長。

7 結(jié)束語

課堂學(xué)習共同體是一種全新的教學(xué)模式，它不僅增進了師生、生生之間學(xué)習交流的機會，學(xué)生依托群體的力量，互相鼓勵，在交流討論中加速知識的內(nèi)化，加深了學(xué)生對專業(yè)課程的理解，重構(gòu)了自身知識體系，與此同時也促使教師與學(xué)生形成了新的價值觀，體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育主旨。在《土木工程測量》課程中引入以項目為導(dǎo)向的“學(xué)習共同體”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生“主動參與、樂于探索、交流合作”的需求。通過課程實踐，有效提高了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性，順應(yīng)了高等教育對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力培養(yǎng)的要求。