李曉堂，王建華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與裝備學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 “三全育人”體系構(gòu)建的背景

1.1 “三全育人”體系是貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要

黨的十九大以來，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，開展了“三全育人”綜合改革工作，教育部分批次公示了 “三全育人”綜合改革試點單位，指導(dǎo)建設(shè)32家省級高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中心，培育建設(shè)20個思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心、40個思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心，此類實踐戰(zhàn)略和改革舉措是“立德樹人”工作的重要體現(xiàn)，讓思想政治教育工作契合在有效平臺，注入了“源頭活水”，亦可推動“三全育人”成為“立德樹人”的創(chuàng)新載體。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）建設(shè)單位和國家示范（骨干）高職院校，更應(yīng)該把握時代育人主線任務(wù)，深刻研究高職學(xué)生教育特點，以“立德樹人”為根本，努力構(gòu)建“大思政”格局，大力推動理論創(chuàng)新和實踐探索，為探索培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人而努力研究和實踐。

1.2 “三全育人”體系契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是高等教育的一種類型，與本科教育是并軌同行，隨著2019年“高職擴招”政策實施后，高職教育迎來了大發(fā)展的機遇，也切實肩負(fù)起了中國特色社會主義大學(xué)建設(shè)的重任，可以說高職教育關(guān)乎到國家的富強和民族的復(fù)興。著力構(gòu)建“三全育人”體系，是社會主義建設(shè)的一項事業(yè)，特別是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人在貢獻力量。高職教育在二十年來取得飛速發(fā)展的成績，不論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、促進就業(yè)和改善民生做出了不可替代的貢獻。新時代的高職教育發(fā)展已從規(guī)模擴張型的外延發(fā)展模式向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，要切實推動高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落實“立德樹人”根本任務(wù)，突出高職教育的類型特點，把握新時代的教育規(guī)律，就要進一步明確高職院校在人才培養(yǎng)方面的主要任務(wù)和目標(biāo)，建立健全人才培養(yǎng)體制機制，把思想價值引領(lǐng)貫穿于“三全育人”大格局；就要深入推動“三全育人”體系，著力打通培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的盲區(qū)、斷點，充分挖掘各項工作蘊含的育人載體和育人成效，切實深化“三全育人”的重要內(nèi)容，整合“三全育人”的優(yōu)勢資源，構(gòu)建宏觀一體化育人體系，打造微觀的一體化育人實踐載體。

1.3 “三全育人”體系是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

目前，產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，高職教育在面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)等方面的辦學(xué)思路還需不斷升級，尤其是在大國工匠和高技能型人才培養(yǎng)方面，需要思想政治教育和技能技術(shù)教育并軌培養(yǎng)，以補充技術(shù)領(lǐng)域人才不足，切實支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，通過工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的育人模式，落實國家發(fā)布《制造業(yè)人才發(fā)展指南》精神，著力提升高技能人才的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)，以“三全育人”為契機，大力弘揚工匠精神，培育大國工匠，切實推進工匠精神在高職院校全面開花，讓工匠精神進課堂、進教材，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德。因此，“三全育人”體系構(gòu)建要圍繞國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的切實需要，扎根于以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職院校，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，多方調(diào)查研究，以團隊力量，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗，為政府部門提供智力支持。

2 高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建存在的問題

2.1 人文教育受重視，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識仍需提高

雖然高職教育取得的成就有目共睹，但在辦學(xué)理念上仍存在偏差。這種偏差集中體現(xiàn)在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念中，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方向，也偏離了高職教育的方向。高職院校曾經(jīng)過分強調(diào)“能力本位”“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)導(dǎo)向，高職教育的高等性、職業(yè)性、教育性存在失衡現(xiàn)象，“職業(yè)性”全面取代了“高等性”與“教育性”，促使賦予高職教育的意義和價值越來越低。忽視人文素質(zhì)教育，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化、思想道德、法治意識、誠信意識、生態(tài)意識等方面受到不同程度的影響，較為突出的問題是自我意識濃重、個人責(zé)任淡化、個人責(zé)任和社會責(zé)任錯位。雖然高職人文教育通過開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“紅色文化”、高雅藝術(shù)進校園和開設(shè)人文課程進教室等活動，并取得一定成效，但是高職教育中人文素質(zhì)第一課堂與第二課堂的銜接問題、人文教育與專業(yè)教育的融合問題仍然制約著高職學(xué)生人文素質(zhì)提升。

2.2 學(xué)生整體質(zhì)量提高，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣仍需培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，學(xué)校學(xué)生普遍存在自信不夠、習(xí)慣不佳、個性獨立，文化基礎(chǔ)較低的特點，個體之間差異大、“五種特殊學(xué)生群體”（學(xué)業(yè)有壓力學(xué)生、經(jīng)濟有困難學(xué)生、心理有困惑學(xué)生、行為有過錯學(xué)生、生理有殘障學(xué)生）所占比重較大。這些特點表現(xiàn)為自我能力評價偏低、自我控制力不強、專業(yè)技術(shù)鉆研不夠、差異化發(fā)展明顯等問題。這些問題深深影響著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活及未來的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 引入新的精神力量，學(xué)生的職業(yè)理想、創(chuàng)新動力仍需增強

由于自我價值觀迷失、自主實現(xiàn)目標(biāo)不堅定等主觀因素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級快等客觀因素，使有些學(xué)生職業(yè)理想不明確；同時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、畏難情緒大，學(xué)習(xí)動機不明，使有些學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較欠缺。因此，引進職業(yè)文化、企業(yè)文化進校園，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是現(xiàn)階段高職院校著手解決學(xué)生精神層面培養(yǎng)的問題的一種嘗試、創(chuàng)新。

3 “三全育人”體系構(gòu)建的對策與建議

3.1 切實體現(xiàn)“三全育人”的內(nèi)涵

高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建可以問卷調(diào)查研究為依托，通過聚類分析，結(jié)合“三全育人”的實踐進一步厘清高職“三全育人”的內(nèi)涵，從當(dāng)前高職教育“三全育人”的格局、“三全育人”的內(nèi)容體系、“三全育人”的創(chuàng)新途徑、“三全育人”的載體成效及資源整合等方面描述現(xiàn)狀，在描述現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“三全育人”的實然與應(yīng)然之間的差距，著重分析這種差距形成的原因，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職“三全育人”存在的問題與痛點難點，大致可以從認(rèn)知因素、內(nèi)容因素、方法因素、社會因素等方面進行分析，對其基本維度進行有效的梳理。

以“立德樹人”為導(dǎo)向，“工匠精神”為抓手的研究，主要有：一是內(nèi)涵研究，對工匠精神進行全面、深入的研究，找到它的精神實質(zhì)。二是不同時期的縱向?qū)Ρ妊芯?，對于古人所倡?dǎo)的厚乎德行、辯乎言談、博乎道虛，與當(dāng)今職業(yè)道德教育中提倡的培養(yǎng)人才以德為先、有很好的交流溝通的能力、有很好的博學(xué)知識和精湛的技藝不謀而合。三是不同國家之間的橫向?qū)Ρ妊芯?，通過對日本、美國、德國等具有代表性的國家進行“工匠精神”的研究，找出其內(nèi)涵實質(zhì)和差異化特征。四是工匠精神的落地培養(yǎng)研究，如何將工匠精神貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)過程，將工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)融入專業(yè)課堂教學(xué)和日?；顒咏M織，是急需要研究和迫切需要解決的問題。

總而言之，“三全育人”體系要體現(xiàn)具體內(nèi)涵，即“全員育人”，要求學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生等組成“四方育人”模式，具體到學(xué)校成員而言，主要是全體教職員工和學(xué)生朋輩群體，要求包括輔導(dǎo)員和專任教師在內(nèi)，還有黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等，都要履行育人的職責(zé)。而學(xué)生群體，通過樹立朋輩育人意識，特別是學(xué)生黨員、學(xué)生干部等先進骨干力量形成育人實效的氛圍?！叭逃恕?，是指學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都要以“立德樹人”為根本任務(wù)，貫穿教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程，實現(xiàn)育人時時都有，貫穿始終?！叭轿挥恕?，是指充分利用育人的有效載體，整合育人資源，將立德樹人覆蓋到課內(nèi)課外、線上線下、行業(yè)企業(yè)、社會實踐等，實現(xiàn)育人處處可在，協(xié)同育人。

3.2 “三全育人”的教育成員要從“單一”轉(zhuǎn)向“復(fù)合”

就學(xué)校而言，育人工作是高職院校全體教職工的本職工作，不僅要抓輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)生骨干等育人先鋒，還要充分挖掘全體專任教師、黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、行企導(dǎo)師、朋輩團體等多方育人資源，明確各個崗位的育人導(dǎo)向和育人功能，將育人職能有效貫穿其工作始終，同時，探索構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評價體系、思政工作評價體系、行業(yè)（企業(yè)）評價體系等，實現(xiàn)“三全育人”在“教學(xué)”與“育人”、“管理”與“育人”、“服務(wù)”與“育人”、“行企”與“育人”的融合貫通。

3.3 “三全育人”的育人過程要從“分割”轉(zhuǎn)向“合并”

“三全育人”的育人過程要貫穿始終，要從“線條分割”轉(zhuǎn)向“塊面合作”，要求在整個教育過程中，教師對學(xué)生的關(guān)注貫穿入學(xué)到畢業(yè)的各個教育環(huán)節(jié)，主要包括關(guān)注學(xué)生的思想政治教育、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、職業(yè)（升學(xué)）能力、綜合素質(zhì)等不同階段的育人需求，以此來實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，為學(xué)生成長成才與全面發(fā)展奠定扎實的根基。

匯聚協(xié)同育人的智慧和力量，充分發(fā)揮全體教師在學(xué)生思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展等方面的重要作用，并以“六個下功夫”為著力點，即要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等六個方面下功夫，主責(zé)部門要聯(lián)動相關(guān)部門構(gòu)建學(xué)校的“三全育人”體系，建立宏觀設(shè)計與統(tǒng)籌部署工作，特別是全員育人隊伍的政策性制訂與具體實施，推動教學(xué)科研、行政管理、學(xué)生服務(wù)等職能部門聯(lián)動育人，探索符合高職院校特點和高職學(xué)生實際需求的育人載體和體系元素，全面深化“三全育人”的改革舉措，創(chuàng)新工作模式，演奏好“三全育人”的“交響樂”，以推進思政工作與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合，專業(yè)課程與思政內(nèi)容的融合，更好地對學(xué)生因材施教，切實促進學(xué)生德智體美勞全面成長成才。

3.4 “三全育人”的育人空間要從“平面”轉(zhuǎn)向“立體”

“三全育人”的育人空間要實現(xiàn)“立體構(gòu)成”，以“點”“線”“面”“體”等育人基本元素打造多維空間構(gòu)成，通過不同的構(gòu)成形式，實現(xiàn)“多元素”聯(lián)動，將高職院校的校內(nèi)各部門、各個育人環(huán)節(jié)、各個育人方面的育人資源進行深度融合，協(xié)同發(fā)力，不斷推進專業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合，努力創(chuàng)新思政課程，著力打造課程思政的特色，從課程思政改革角度針對全方位育人層面，進一步深化課程思政的方案，在“立德樹人”的第一課堂研究學(xué)生的育人成效；建立線上線下的多元工作格局，進一步深化第二、第三課堂與第一課堂的銜接整合，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立思想政治意識、安全穩(wěn)定意識、創(chuàng)新發(fā)展意識、學(xué)生成功意識、品牌匠心意識、管理服務(wù)意識，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者；大力推進學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、家庭等多方育人，側(cè)重高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求分析，提升豐富家庭教育資源，充分利用行業(yè)（企業(yè)）教育資源，實現(xiàn)“立體構(gòu)成”的育人效果。

3.5 “三全育人”的育人實踐載體要多元化

“三全育人”最終要體現(xiàn)為一種能力培養(yǎng)，而這種能力的最終評價用戶是用人單位。用人單位對高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力評價影響著高職“三全育人”的開展，因此深入分析用人單位對高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求至關(guān)重要。這就要求在校企合作的基礎(chǔ)上，深入研究“三全育人”教育理念，著重構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育體系，并以此為指引，制定符合高職學(xué)生特點的教育實踐模式。

注重理論及實踐相結(jié)合，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，領(lǐng)會職業(yè)教育的相關(guān)文件精神，依托于現(xiàn)實問題與實踐載體，尤其是以實踐項目為依托，以“立德樹人”研究為抓手，對“立德樹人”內(nèi)容進行全面深入的總結(jié)和剖析，全面分析高職學(xué)生特點及育人模式，集中精力，積極開展“三全育人”體系的相關(guān)活動，構(gòu)建“三全育人”的教育培養(yǎng)體系。

4 實踐與總結(jié)

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已初步構(gòu)建“立德樹人”和“三全育人”的思想政治工作大格局。學(xué)校主要通過專業(yè)教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機制、博士擔(dān)任班主任、多元導(dǎo)師制（泛書院制）、三個課堂載體等進行全員育人；抓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、畢業(yè)生反饋修正等開展全過程育人；依托于“三全教育”、“三核素養(yǎng)”、第二與第三課堂成績單等手段帶動全方位育人。

與此同時，下設(shè)的各二級學(xué)院均有自己的特色和亮點。如智能制造與裝備學(xué)院依托“多元導(dǎo)師制”和第二課堂開展“三全育人”的微觀切入和實踐探索。建立一支集思想引領(lǐng)、專業(yè)培訓(xùn)、人生指導(dǎo)于一體的“多元導(dǎo)師團隊”，在學(xué)院的各專業(yè)實施人文素質(zhì)、技能競賽、項目（產(chǎn)品）培育、就業(yè)（升學(xué)）指導(dǎo)、人生規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、職業(yè)探索等教育工作，每個教育模塊可以依托但不局限于現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師、班導(dǎo)管理制導(dǎo)師、社團指導(dǎo)制導(dǎo)師、人生導(dǎo)航制導(dǎo)師等，指導(dǎo)學(xué)生的思想塑造、價值取向、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、心理需求、個人發(fā)展等?！岸嘣獙?dǎo)師制”實施兩年以來，在學(xué)生身心健康、技能培養(yǎng)、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和成長成才，將“三全育人”體系從目標(biāo)引領(lǐng)、合力共建、效能輻射等方面進行了有效的探索與實踐，取得良好育人成效。